班杜拉社会学习理论

实际上，米勒与多拉德正是力图通 过精神分析体系中的动力理论与自然科学 的实验方法和技术的结合，来创立自己的 社会学习理论。另外，当时历史条件下的 社会或文化科学家的理论也深深影响了米 勒与多拉德的思维方式。
米勒
经典实验
波波玩偶实验 波波玩偶实验延伸 一系列自我调节实验 儿童观察试验
目的：研究暴力行为。 实验安排：在该实验中，班杜拉选用 儿童作为实验对象，因为通常儿童很 少有社会条件反射。班杜拉试图使儿 童分别受到成人榜样的攻击性行为与 非攻击性行为的影响。然后将这些儿 童置于没有成人榜样的新环境中，以 观察他们是否模仿了成人榜样的攻击 性行为与非攻击性行为。
班杜拉指出，行为、个体(主要指认知和其他个人 的因素)和环境是“你中有我，我中有你”的。尽管 在有些情境中，某一个因索可能起支配作用，但不能 把某一个因素放在比其他因索重要的位置，三者影响 力的大小取决于当时的环境和行为性质。
班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类 行为的种种因素。班杜拉将这些决定人类行为的因素 概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结 果因素。决定行为的先行因素包括学习的遗传机制、 以环境刺激信息为基础的对行为的预期、社会的预兆 性线索；结果因素将在后面讲到。
02
表了一篇实验报告，题名为
《有机体的不规则行为》。
这个实验及类似的研究就动
摇了行为主义对动物和人学
习的三大假设。
03
行为主义上述方法论的缺陷， 显然妨碍了心理科学的进步。 在50年代，行为主义阵营内许 多后来者在许多方面作了折衷 和妥协。比如新行为主义者在 意识问题上的退让。当然更彻 底的改革是突破旧框框，发展 新学派。所以到了60年代，行 为主义作为一个一统天下的理 论框架处在风雨飘摇之中，新 的学派正在发展。这就是人本 主义和认知心理学。
他把儿童分为四组。让儿童做手工劳 动，做的越多，则得分越多，第一组 为自我强化组，这一组儿童自己选择 行为的标准，在达到标准时，则给自 己一种可换来奖品的奖励。第二组为 外来强化组。这组的儿童在其它地方 与自我奖赏的儿童是一致的，但他们 的标准是由别人设立的。他们达到那 一种水平所得的奖赏也是由别人给与 的。另外两组儿童也做同一课题，不 过，一组得到奖赏但没有标准，另一 组则没有奖赏。各组儿童分别进行， 直到他们不想继续干为止。
社会学习理论产生的背景
大众传媒 技术的蓬 勃发展
行为主义的衰落 和认知革命的兴 起
米勒和多拉德 的影响
生活学习背景 的影响
班杜拉社会学习 理论的产生
行为主义的衰落与认知主义的兴起
行为主义原来是依靠动物实
验获得的动物心理规律应用
于人类心理的。到了50年代， 01
人们发现这些实验也都是不
可靠的。1961年斯金纳的两 位年轻合作者白朗特夫妇发
（4）wenku.baidu.com我效能理论
自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的 能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动 时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。
影响因素主要包括个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝 说、情绪唤醒以及情境条件。第一，行为的成败经验指经由操作所获得的 信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力 充满信心：反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。 第二，替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的 认识。第三，言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自 我规劝。第四，情绪和生理状态也影响自我效能的形成。在充满紧张、危 险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的 生理状态会降低对成功的预期水准。第五，情景条件对自我效能的形成也 有一定的影响，某些情境比其它情境更难以适应与控制。当个体进入一个 陌生而易引起焦虑的情境中时，会降低自我效能的水平与强度。
②关于犯罪行为的刺激。行为动机有两类：一是基本 的生物性动机，产生于组织缺陷的内部刺激和充满痛 苦结果的行为的外部刺激；二是以诱因为主要动力的 机制，产生于认知活动。社会学习论强调后者，它能 在思想上提供一种认知源泉，描述未来的行为结果。
③关于犯罪行为的保持。人们总是根据观察到的 结果来设计他们的行为，被观察的结果往往形成 对观察者的强化，这种强化按作用方式可以分为 外部的强化、自我强化和替代性的强化，这三者 之间通常是相互作用的。
现实生活的解释与运用
02 社会学习论认为加诸于个体本身的刺激物可以让
其获得或失去某种行为，观察个体的学习过程也
可以获得同样的效果。通过这种理论，行为主义
学派的强化理论被用来解释许多社会心理学问题 。社会心理学第一次拥有了改造社会的理论。自
社会心理学
社会心理学理论出现之后，大量的电视报道，英 模报告会便随之出现，社会管理者开始更多地注
01
基本观点
（3）自我调节理论
自我调节是个人的内在强化过程， 是个体通过将自己对行为的计划和预期与 行为的现实成果加以对比和评价，来调节 自己行为的过程。他认为人的行为不仅要 受外在因素的影响，也受通过自我生成的 内在因素的调节。内在因素对行为的调节： 自我观察、自我判断、自我反应。
01
基本观点
④关于犯罪行为的自行调 节。在这个过程中，人们 根据教诲和范例采纳明确 的行为标准，并用自我奖 励和自我惩罚的办法对自 己的行为进行评价。自我 系统涉及到认识结构，并 由此提供了可供参考的与 被判断的行为相联系的标 准，为感觉提供了评价水 平和调节能力。
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领域
意示范作用。榜样的教育意义被空前注重起来
03
根据社会学习理论，人们更倾向于
模仿高地位者的行为，特别是那些
掌握着奖惩权利的人的行为。所以
儿童在上学前倾向于模仿父母的行
为，上学后倾向于模仿老师的行为。
教育学领域
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社会学习论关于犯罪的主 要观点有：
犯罪心理学 领域
①关于犯罪行为的产生。人们虽然天生有实施犯罪 的神经生理机制，但这种机制的激活依赖于适当刺 激并受认知力的控制，因此，犯罪的实施要靠后天 的广泛学习，包括观察学习和对他人经验的学习。
米勒与多拉德的影响
由米勒和多拉德创立的社会学习理 论至少受三种传统思想的影响。首先是行 为主义的影响，如桑代克和华生关于观察 学习的研究，赫尔的行为主义理论以及巴 甫洛夫学说。其次是弗洛伊德的精神分析 理论。米勒与多拉德均专门受过精神分析 训练。 西方有些学者甚至把米勒与多拉德 的社会学习理论看作为以学习理论的语言 表述的精神分析理论。这种观点尽管简单、 武断，但却可以反映出米勒和多拉德深受 弗洛伊德理论的影响。
实验目的：他们对上述研究作了进一步 的延伸，目的是要了解两个问题:(1)榜 样攻击行为的奖惩后果是否影响儿童攻 击行为的表现;(2)儿童是否能不管榜样 攻击行为的奖惩后果而习得攻击行为。
班杜拉和克波做了一个"自我奖励标准"的 实验:榜样从事某一活动时采用较高或较低 的自我奖励标准。采用较高的自我奖励标 准者，只有在达到或超过自己满意的成绩 时，才大声地称赞自己，给自己物质奖励。 在没有达到自己提出的标准时，他们则不 让自己随意拿取奖励，反而进行自我批评。 采用较低的自我评价标准者，在没有完全 达到自己的标准时，大声地称赞自己，给 自己物质奖励。让儿童观察上述两种榜样 的行为，并在观察之后单独做其中一种行 为，同时记录他们给自己奖赏或惩罚的行 为水平。
班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创 造性观察学习。
将观察学习四个具体过程：注意过程、保持过程、复制过程和 动机过程。
班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。 在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适 当的操作，行为结果包括外部强化（指人的行为后果(如赞赏或惩罚) 对人产生的加强效应）、自我强化(当人们达到了自己制定的标准时， 他们以自己能够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过程)和替代性 强化(观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜 样的行为)。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的 动机力量，其中的替代性强化和自我强化，正是前面所说的决定行为 的结果因素。
班杜拉社会学习理论
ppt制作：韶添威 资料搜集: 基本观点：晏国香 产生与发展：任迪 段凤铃 实验：庄雨童 陈馨兰 解释与应用：米瑞璇 汤悦婷 video制作：岳志凯
目
CONTENTS
录
01 基本观点
02 理论的产生与 发展
03 经典实验
04 现实生活的解 释与运用
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基本观点
（1） 交互决定观
01
基本观点
（2）观察学习
班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得 的，行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应 模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进 行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范 者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的 学习”，即我们所说的间接经验的学习。
04
认知革命以历史的方式论证了对内部过程进行科 学研究的合理性，并在理论假定上隐含着它承认 内部因素及其过程 存在的真实性，从而有可能 使行为主义者突破其传统信念的狭隘性，开始探 讨内部因素或过程与行为之间的关系。
认知革命为处于危机之中的新一代行为主义者提 供了一种选择，即从新的心灵主义研究趋势中汲 取营养，建构出能够包容意识因素并说明其与行 为之间关系的新的行为主义体系。信息加工认知 心理学的基本假定和科学思想与行为主义完全相 同，可以满足行为主义者的这种理论要求。