阅读的三种方式
指导学生阅读是中学化学中常用的教学方法之一。它是指在教师指导下，学生通过自己阅读
教材和参考书以获取知识，同时培养学生阅读能力的一种教学方法。其中对化学教材的阅读
是学生在学习化学时必须要具备的能力，并且要能够掌握科学的阅读方法。
初中化学是理科中一门重要学科，初三化学既有理科特点，概念性强，前后知识联系紧密，
又是理论、实验、计算相结合的一门学科。初三化学需要记忆的内容很多，某些知识比较基础，影响知识系统性和规律性，因此很多学生感到难以记忆。要提高学生整体素质，一定要
让学生使用好教材，熟练掌握好教材内容，这就要求教师在课堂教学过程中有计划、有步骤
地指导学生阅读好教材，使学生逐渐养成阅读教材的好习惯。对教材内容的阅读大致分为课
前阅读、课堂阅读和课后阅读三种。
1. 课前阅读，纲举目张
课前阅读就是我们通常所说的对教材内容的预习，虽然教师非常重视，每天都要提到这个话题，但学生没有课前阅读的习惯而难以得到实现，这就要求教师能给学生创设情境，提高学
生的课前阅读兴趣。例如，在学习“铁的冶炼·合金”内容之前，可给学生制订以下阅读提纲：①CO和CO2都是碳的氧化物，它们的性质相同吗？②煤炉中常看到蓝色的火苗，这是为什么？③CO能和Fe2O3发生化学反应吗？④CO有毒吗？我们通常所说的煤气中毒是指什么？
⑤实验中没有反应完的CO能随意排放到空气中吗？为什么？将这些阅读提纲分给学生，让
学生完成这些题目。为了让学生在阅读前有兴趣，也可演示一些现象明显的实验。用阅读提
纲来引领学生阅读，可以少走弯路，起到事半功倍、纲举目张的作用。
2. 课堂阅读，融会贯通
课堂阅读是指学生能正确阅读，教师对课堂所讲的且教材上有的概念不需要再次写到黑板上，应让学生阅读教材内容，帮助学生理解概念的内涵和外延，对关键字词要注标、记忆和理解。对一些易混淆的知识点要引导学生进行对比，明确其异同和联系。例如，对物质分类中提到
的单质、化合物、氧化物与纯净物的关系，溶液与悬浊液、乳浊液的异同点可进行列表比较。还应该注意的问题是对不常用的数据，教师要带领学生认真查阅教材，如计算中用到的一些
相对原子质量，标出元素的化合价或运用元素的化合价书写物质的化学式等。对不易理解或
易错的知识，师生共同分析解答疑难。教师在教学过程中，可以有意识地指导学生阅读，形
成自觉阅读、自愿阅读的习惯。
3. 课后阅读，温故知新
在阅读形成的课后阅读是提高学生能力的一个重要环节。通过课后阅读可使学生对学过的知
识得到巩固与理解，也能培养学生对学习内容进行归纳总结的能力。课后阅读可以对学生进
行粗读、精读等方式的指导阅读。粗读就是指导学生对所学内容进行知识方面的小结，从而
掌握本节课知识的重点、难点，粗读采用回忆、思考的形式是最好的。如某章内容学完之后，可以让学生通过对本章内容的阅读理解，进行小结，制作一个本章知识小结表，对本章知识
由点到线、由线到面进行总结，从而使全章知识系统化。精读要求学生在教材上找重点，逐
字逐句理解重点内容。对定义、定律内容，及重要结论要理解其中的含义、条件及使用范围等。提醒学生对重要内容要准确掌握其内容，不要随意用自己的语言进行修改，否则很容易
出现科学性错误。另外，对知识重点要进行消化，最好能整理出简明扼要的读书笔记，这样
便于把知识由自己消化理解，真正变成自己的知识，从而大大提高了学生的素质，增强了学
生对化学的学习兴趣。
教师对学生读书好习惯的培养过程中，同时应注意培养学生做题时认真阅读题目的习惯。教
师在讲解例题时，要有目的地引导学生怎样读题、审题，抓住题目中的关键字词，作为解题
的突破口。根据教师讲解例题，要求学生做题之前，一定要反复阅读题目内容，弄清题意，
分析本题所涉及的范围、条件及相关数据，注意分析已知条件的要求和结果，深挖题目中的隐含条件，找出解题的突破口，并确定应用哪些基础知识和解题技巧。
综上所述，通过教师指导，使学生逐步养成认真阅读教材的好习惯，掌握阅读的具体方法，逐渐提高学生的自学能力，提高学生的整体素质。不论采用哪种形式的阅读，最好能在教师指导下阅读，使学生很好地阅读教材，使学生在化学学习中能形成“欲穷千里目，更上一层楼”的意识。
