体育课程的范式转换――三种典型的体育课程模式分析

浅析体育课三种学习模式通过几年的教学实践，我深深地体会到“教学有法，但无定法”，关键看教师如何恰当地引导学生学习，我认为如果运用好以下三种学习模式，可以使体育课堂更加活跃，学生的身心得到更好的发展锻炼。

一、体验式学习这是体育教学中最普遍的学习方法，要了解一项运动，必须要先尝试一下。

传统体育课程中的教学内容都是经过精细加工后，教师参照参考书列出了清晰的教学步骤，再按照程序教给学生的。

在这样的程序化教学中，教师的教学步骤就好比是计算机程序，教师关注的是学生对技术动作的掌握情况，对学习目标的达成程度，却忽视了学生的学习态度、情感以及体验等，更不去考虑学生的需求。

这样的教学方法，与学生的认知规律、生理特点和心理特点都是有一定差距的，教学方法僵化、呆板，尽管学生不喜欢，仍要硬着头皮完成教师的要求。

在课程标准和新的课程理念中，课堂教学倡导体验学习，前苏联著名教育学家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的体验，便能发挥其高度有效的作用。

”教学情境的创设正是关注了在传统教学中长期被忽视的儿童的情感领域。

从心理学的角度来看，一个人的情感体验是从他接触的周围环境中得到的。

例如，2004年我参加扬州市教学能手比赛时，执教二年级学生学习“单、双脚跳”，我把教材内容通过“猫和老鼠”的故事展开情境，让学生扮演他们喜爱的小动物，通过游戏锻炼了学生单、双脚跳的能力。

课的教学导入采用故事和模仿练习相结合的方法，使学生一上课就感到生动有趣，整个教学过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。

形式新颖，情境交融，学生在不知不觉中体验了单、双脚跳的技巧，更创编了许多单、双脚跳的游戏，真可谓是一举多得。

基于学生对所学问题的兴趣，教师应该经常创设情境，让学生充分体验，帮助学生通过多种途径获得必要的基础知识、基本技能和基本方法。

二、实践式学习学生对于事物的认识主要是通过不断实践得到的。

例如，跑是一种最基本的活动能力，这种能力是通过从小到大不断的生活经验中获得和形成的，学生并不是先有教师教给他们跑的动作、跑的要领、跑的类型等知识以后，学生才会跑的，而是在生活当中不断实践，才形成了他们对跑的认识。

典型体育教学模式分析教学价值决定了体育教学模式，而体育教学模式是教学价值实现的重要途径。

体育教学模式在教学价值观的指导下，形成了多元化的教学模式，但其中较为典型的主要包括以下几种：第一，以学科为基础的运动技能类体育教学模式。

以学科为基础的运动技能类教学模式是指在教学大纲的基础上，依据学科的基本逻辑，以学科为中心进行教学。

以学科为基础的运动技能类体育教学模式的主要内容有传统的教学大纲规定的运动技能、单项运动技术，教学的对象主要是对小学三年级以上的学生。

在我国，以学科为基础的运动技能类体育教学模式发展相对成熟，不仅具有科学的体育教学方法，同时还具有专业的教学策略。

虽然，学生进行了运动技能的训练，但是并不能充分的促进学生身体素质的发展。

因此，以学科为基础的运动技能类体育教学模式与学生综合素质的发展相矛盾，具有一定的不足之处。

第二，以学生的体育爱好为发展方向的体育教学模式。

以学生的体育爱好为发展方向的体育教学模式是指体育教师进行体育教学时，把学生的体育爱好考虑起来，围绕学生的体育爱好来开展体育教学。

体育教师以学生为主体，对体育教材进行针对性的处理，才能更好地满足学生的学习需求。

学生作为参与者，相互之间要团结合作，进行积极的互动和交流，才能更好的参与体育活动。

这种体育教学模式注重理论与实践的有机统一，认为这一教学模式有利于培养学生的自我调控能力，培养学生的体育学习兴趣，发展学生的体育运动能力，同时还促进了体育教师教学实践能力的提升。

第三，以社会问题取向为主的体育教学模式。

以社会问题为主的体育教学模式是指强调社会问题的解决方式，在解决问题的过程中学生可以较快的适应社会环境。

这种教学模式培养了学生尊重他人的意识；学生参与体育运动时充满激情，努力克服体育运动中的困难；提高了学生的能力，了解体育运动的基本特点，从而规范自己的行为动作；塑造了学生的优良品质，能够帮助他人来规范行为动作。

第四，以多元化取向为主的体育教学模式。

体育课程模式的名词解释体育课程模式是指学校或教育机构在体育教学过程中所采用的具体方法和形式。

这些模式旨在促进学生身体素质和健康发展，培养他们的运动技能和体育意识。

体育课程的模式可以包括体育锻炼、竞赛性运动、教学活动等，不同的模式具有各自的特点和目标。

本文将对几种常见的体育课程模式进行解析，以帮助读者更好地理解和应用这些模式。

一、多元化体育课程模式多元化体育课程模式是一种推崇灵活多样的体育教学方法。

它强调以学生为中心，根据学生的兴趣、特长和需求，设计多样化的体育活动。

这种模式鼓励学生参与不同类型的体育项目，如球类运动、游泳、舞蹈等，以提供更广泛的运动选择，激发学生的积极性和主动性。

多元化体育课程模式的核心理念是在满足学科要求的基础上，充分尊重学生的个体差异，提供更具个性化的体育教育。

二、项目化体育课程模式项目化体育课程模式是一种将学校课程与实际项目相结合的方法。

这种模式通过设置具体的项目任务，鼓励学生在团队合作和问题解决中学习和运动。

比如，组织学生开展社区环保活动、运动会策划等实践项目，以培养学生的领导能力、协作能力和创新思维。

项目化体育课程模式着重培养学生的实践运动能力，使其在参与体育活动的过程中养成积极的价值观和社交技巧。

三、探究式体育课程模式探究式体育课程模式是一种推崇学生主动参与、自主探索和自我评价的教学方法。

在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是起到引导员和指导者的作用。

学生通过实践、观察和思考，积极探索体育知识和技能。

他们可以组织小组活动、研究课外资料和进行实验，以提高自己的体育技能水平。

探究式体育课程模式注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使其具备独立思考和创新的能力。

四、跨学科体育课程模式跨学科体育课程模式是一种将体育与其他学科相结合的教学方法。

通过将数学、科学、语文等学科的知识融入体育教学中，使学生在体育活动中不仅仅锻炼身体，还能开展交叉学科的学习。

比如，在学生参与拔河比赛时，可以引导学生了解并计算所需的力量、摩擦力等数学知识。

常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。

这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。

••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。

••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。

•A教学中教师给予学生直接的正确答案。

•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。

•D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。

•E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。

••5、适用条件•运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。

•••二、启发式（发现式）体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。

• 起源于美国。

• 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机• 2、指导思想• （1）体现以学生为主体、为中心的思想• （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情 • （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性 • （6）提高运动技能学习的效。

•• 3、操作程序• 4、适用条件 • （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验 • （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学• （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。

常见的体育教学模式体育教学模式是指在体育教育过程中，教师根据学生的特点和学习目标，采用一定的教学方法和组织形式，引导和激发学生的学习兴趣，培养其身体素质和运动技能的一种教学模式。

常见的体育教学模式有以下几种：1.组织展示法组织展示法是一种以教师为中心的教学模式，教师在课堂上向学生展示和演示体育动作、技能和战术，学生观摩和模仿教师的表演，以提高学生对体育技能和动作的理解和认知能力。

2.交互式教学法交互式教学法是一种以学生为主体的教学模式，教师与学生进行互动和合作，通过讨论、问题解答、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。

3.分组教学法分组教学法是一种以小组为单位的教学模式，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成任务和活动。

通过小组竞赛和合作学习，使学生相互学习和促进进步，培养学生的协作和社交能力。

4.问题驱动法问题驱动法是一种通过提问和问题解决，激发学生思考和探索的教学模式。

教师提出具体的问题，引导学生思考和分析，通过自主学习和合作讨论，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

5.情境教学法情境教学法是一种将学习任务和活动置于真实情境中的教学模式。

教师通过创设逼真的环境和情境，让学生在真实的情境中进行体育运动和技能的学习，提高学生的学习动机和体验感。

6.游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏和竞赛的方式进行教学的模式。

教师通过设计具有竞争性和娱乐性的游戏活动，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作和竞技精神。

7.反馈教学法反馈教学法是一种通过给予学生及时的反馈和评价，促进学生的学习和进步的教学模式。

教师对学生的表现进行及时的评价和指导，帮助学生纠正错误和改进，提高学生的学习效果和能力。

总之，体育教学模式有多种形式，每种模式都有其适用的情况和效果。

教师在体育教学中可根据学生的特点和教育目标，选择合适的教学模式，以激发学生的学习兴趣，促进其身体素质和运动技能的全面发展。

浅谈小学体育课教学模式
小学体育课是培养学生身体素质和综合能力的重要环节，对于学生的健康和全面发展起着重要的作用。

而体育课的教学模式则是体育课教学的重要参数之一，它直接关系到学生的学习效果和兴趣程度。

本文将从传统教学模式、游戏化教学模式、任务驱动教学模式三个方面谈谈小学体育课的教学模式。

传统教学模式是一种比较常见的体育课教学模式，它以老师为中心，以知识传授为重点，强调规范性的动作动作要求和技术性的练习。

在传统教学模式下，体育课通常以讲述知识、示范动作、学生模仿、纠正动作等方式进行。

这种模式注重技术训练和规则守则，有利于学生掌握基本的体育技能和动作要领，但同时也存在着学生参与度低、兴趣不浓等问题。

任务驱动教学模式是一种注重任务设定和问题解决的体育教学模式，它通过设置任务和问题，激发学生的思考和探索，以培养学生的自主学习和创新能力。

在任务驱动教学模式下，体育课通常以任务和问题为核心，以小组合作、个人探究等方式进行。

这种模式注重学生的自主性和创造性，有利于培养学生的解决问题的能力和创新思维，但同时也需要有较高的教师指导和学生自主学习能力。

小学体育课的教学模式应该是多种模式结合的结果。

在传统教学模式下，强调技术训练和规范性；在游戏化教学模式下，强调参与和体验；在任务驱动教学模式下，强调问题解决和创新能力。

选择合适的教学模式应该根据学生的年龄特点、学科目标和学生需求来确定，只有合理利用这些教学模式，才能更好地促进学生的身心健康发展。

小学体育课的教学模式应该是多样化的，以满足不同学生的需求和差异，既注重技术训练和规范性，又兼顾参与和体验，最终达到学生全面发展的目标。

“行为―权变理论―参与”三种新型体育教学模式辨析教学模式可谓五花八门,不同教师都有自己与众不同教学模式,尤其是体育教师,由于课程特殊性,很多授课内容都是在室外完成,因此,其教学模式剖析与室内教学模式有些迥异,本文主要是根据笔者自己实际教学经验,剖析连续带教学模式、适应角色权变理论模式以及教师参与模式这三种教学模式,希望对体育教师顺利开展体育教学活动起到积极促进作用。

一、连续带教学模式连续带教学模式是加利福尼亚大学教授、行为科学家坦南鲍姆(Tannenbaum R)与施米特(Schmidt W)在1958年首次提出来。

该模式认为:在独裁与民主两个极端之间存在着一系列行为方式,构成一个连续分布联结带。

这就是说体育教师一切管理方式与领导方式不可能固定不变,而是随着环境因素变化而变化。

体育教师管理与领导方式不是机械地只从独裁与民主两个方面进行选择,而是按客观需要把两者结合起来运用。

连续带教学模式正表明了一系列民主程度不同教学模式,有效模式就是能在特定时间与地点条件下选择适当行为。

体育教师连续带教学模式如图1所示,它以教师运用自己职权程度与学生享有自主权程度为基本特征变量,以高度专权来严密控制、以教师为中心教学模式为左端,以高度放手、间接管理、以学生为中心教学模式为右端,从左到右形成具有代表性教学方式连续带。

在具体体育教学活动中,要根据教师、学生、环境三方面因素,有针对性地在一系列备选教学方式中选出最恰当一种来。

从上图可以看出,应考虑教师个人因素主要包括教师价值观、对学生信任、对专断与民主基本倾向以及与学生共同决策带来不确定是否会威胁他自己,至于学生方面因素则是学生追求自主意愿强度、他们是否愿意刻苦学习、对在学习中遇到问题解决程度、他们自己目标与班级目标一致性、他们对有待解决问题了解、知识与经验等。

而要考虑环境因素则是诸如体育场地、体育氛围等,尤其是学生参与体育活动信念。

连续带教学模式摆脱了教师在教学模式上两极化倾向,统一基本参数变量渐变构思反映出教学模式多样化,同时又没有简单地宣布何者正确、何者错误,因此是比较切合实际教学真实情况。

体育教学模式的转变与教学方法的改进探讨在体育教学中如何发挥学生的主体作用、培养学生的创新能力已成为体育教学研究者和工作者普遍探讨的问题。

然而，从实践层面观察，当前的体育教学仍然存在着诸多弊端，学生主体性和创造性形成机制的缺失仍是一个突出的问题。

这些问题不解决，必然严重阻碍当今学校素质教育的实施。

本人认为教学模式与教学方法的改进是体育教学中提高学生学习兴趣，由感兴趣到有乐趣，并逐渐向志趣方向发展。

也是一个由不动到被动，发展到积极主动的参于学习必要手段。

这样在及感兴趣、积极主动的学习与发展中，充分掌握运动技术、技能，提高体育素质，增强体魄为终身体育锻练服务。

体育教学模式是体现某种教学思想的教学法秩序，它包括相对稳定的教学教程结构和相应的教学与方法体系。

学校体育素质教育的积极意义就在于抛弃旧的办学模式，使现代化教学模式更能适应教育的需要。

试比较如下：传统教学模式现代教学模式1.行政班式授课2.教师讲授为主3.说教式教学4.集体中的无个性化的学习行为5.教师作为知识的垄断者和传播者6.按年龄和成绩分组7.对学科知识与技能的评价1.选项班式授课2.学生探究为主3.教互式教学4.多样化、个性化的合作学习行为5.教师作为学习的帮助者和指导者6.按兴趣自由分组7.以行为为基础的综合能力评价通过以上比较可以看出，传统的教学模式强调的是“教师、教材、课堂”三个中心，沿袭式和灌输式教育，忽视了学生学习兴趣和锻炼习惯的养成。

现代教学模式强调的是“学”，而不是“教”，强调的是培养学生的学习能力，注重学生素质的提高。

它抛弃了旧的办学模式，讲求兴趣与参于意识，公平与合理，个性与共性特点。

追求卓越，使所有学生都能享受优质教育权利。

随着素质教育的不断深入，体育教学模式发生了根本性变化，与之相适应的体育教学方法也有了极大的改进。

体育教学方法更加突出了师生双边协调活动，桥梁纽带作用更加明显，它的内涵将更加感知、思维与实践三个环节紧密结合。

体育教学模式范文体育教学模式是指在体育教学过程中，教师根据学生的不同特点和需求，灵活运用教育教学理论和方法，根据学生的年龄、兴趣、能力等要素，设计出适合学生发展的教学方案和教学活动。

体育教学模式的主要目标是提高学生的体育技能、体质和体育素养等方面的综合能力。

1.传统教学模式：这种模式主要依靠教师的口头传授和示范来传授体育知识和技能。

教师对学生观察、纠正和指导的作用较大，学生主要是被动接受教育。

这种教学模式适用于初学者，有助于建立基本的体育技能。

2.指导式教学模式：这种模式注重教师与学生之间的互动和交流，教师通过提出问题、引导学生思考、让学生自己发现问题和解决问题的方法，促进学生的学习兴趣和参与度。

这种教学模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。

3.协作式教学模式：这种模式强调学生之间的合作和互助。

教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中互相学习和帮助，共同完成体育任务和活动。

这种教学模式能够培养学生的团队合作和沟通能力。

4.游戏式教学模式：这种模式通过一系列的游戏活动来进行教学。

游戏可以激发学生的兴趣和积极参与，提高学生的学习效果。

游戏式教学模式适用于幼儿和小学生，可以增强他们的体育技能和兴趣。

5.个别化教学模式：这种模式注重对学生进行个别差异化的教学。

教师根据每个学生的不同特点和能力，量身定制教学计划和教学内容，给予每个学生个别化的指导和支持。

这种教学模式能够最大程度地发挥每个学生的潜能，提高学生的学习效果。

在体育教学模式的选择和运用中，教师需要根据不同的教学目标、学生特点和教育环境来灵活运用。

同时，教师也需要不断提升自己的教育教学水平和能力，不断学习和探索适合自己教学的新模式和方法，以提高学生的学习质量和效果。

通过合理运用不同的体育教学模式，可以更好地促进学生的综合素质发展，培养学生的自主学习和创新能力，提高学生的学习兴趣和参与度。