教育心理学之教师心理

• 1）、知识传播者、学习发动者、组织者和评定
者角色
• 这是教师职业的中心角色。 • 2）、父母形象角色、朋友角色、管理员角色 • 3）、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅
导人员等社会活动家角色
• 4）、榜样、模范公民角色 • 5）、学生灵魂塑造着角色 • 6）、教育科学研究者角色
• ２、教师威信的形成与发展
10 讲文明，守纪律
14.4 8.1 10.6
1 对学生不同情，把人看死
2 经常责骂学生，讨厌学生
3 教学方法枯燥无味
不 喜 欢
4 5 6
7
偏爱，不公正 上课拖堂，下课不理学生 说话无次序，不易懂 只听班干部反映情况
8 不和学生打成一片
9 布置作业太多，太难
10 向家长告状
71.7 72.3 74.9 72.4 69.1 70.4 61.5 74.6 88.6 64.3 61.4 51.7 67.8 57.3 57.3 48.9 56 53.5 43.3 33 27.2 26.1 33.1 35.8 28.3 19.3 17.8 25.2 14.7 11.7
• 强调社会责任，忽视了教师
的个人生命价值与需要，忽 视教师的持续学习与成长， 淡漠教师的内在尊严与劳动 的欢乐
• 园丁
• 田园式的宽松环境 • 重视学生的生长性，考虑到了教
育的过程
• 注意了学生发展的个性差异 • 强调教师作用的发挥
• 教育阶段顺序的固定性，教育缺
乏的不可修补性（季节与时令）
• 存在着淘汰制（间苗） • 有人为的强制性（修剪）
• 工程师
• 工程师——崇高的职业 • 灵魂——职业的育人性
• 暗示一种固定、统一的标准， • 忽视了学生的差异性
• 整齐划一，批量生产，易形成新的机
械化运动
• 强调教师的业务能力，忽视了培养人
的专业意识
• 教师是一个集许多角色于一身的角色丛。
根据我国教师的活动、职责和任务，可把
教师的的角色划分为以下几种：
个人教学效能感是指教师认为自己能够有效地指 导学生，相信自己具有教好学生的能力。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。 它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对 教学工作的努力程度，以及在碰到困难时克服困 难的坚持程度等。
• 一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中作
用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教
•③有威信的教师被学生视为心目中的榜
样。
– 教师威信的形成、维持与发展
• 教师威信的形成： • ①教师给学生的第一印象 • ②渊博的知识、高超的教育和教学艺
术；
• ③教师的仪表、作风和习惯； • ④师生平等交往；真心热爱学生
•教师威信的维持与发展： •①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态
度。
•②教师要正确认识合理运用自己的威信。 •③不断进取的敬业精神。 •④言行一致，做学生的楷模。
3 耐心温和，容易接近
75.6 78.5 77
4 实事求是，严格要求
57.5 62.2 61.1
5 热爱学生，尊重学生
59.9 58.6 53.7
喜欢 6 对人对事公平合理
52.4 42.8 44.4
7 负责任，守信用
33.8 32.8 36.4
8 说到做到
36 24 24.4
9 有政治头脑，关心国家大事 18.2 13.4 16.2
二、教师的专业品质
讨论
• 大家喜欢、欣赏什么样的老师？ • 认为老师应该是什么样的？ • 不喜欢什么样的老师？
我国中学生喜欢和不喜欢的教师特征
（人次%）
次序
教师特征
初一
初二 （202 6人）
初三 （612 人）
高一 （1Hale Waihona Puke Baidu7 7人）
1 教学方法好
78 86 85
2 知识广博，肯教人
71.9 90.8 88.1
教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对学生 产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。
古人云:“有威则可畏,有信则乐从,几欲服人者,必兼 备威信”。
•威信仅仅是威严吗？
•教师威信的作用：
•①教师的威信是学生接受其教诲的前提。
（“亲其师而信其道”）
•②有威信的教师的言行易于唤起学生相
应的情感体验，因而加大了教育的效果。
• 我国学者调查了高中生心目中有威信教师所具有的条件，
结果发现教师威信形成的主要条件有：
• 1）、思想品质:思想好，有道德修养，讲文明等 • 2）、知识水平：有真才实学，知识丰富，一专多长 • 3）、教学能力：教学方法好，表达能力强，讲课生动 • 4）、教育热情：热爱教育事业，关心学生，爱护学生 • 5）、工作态度：尽教师职责，工作认真，勤勤恳恳 • 6）、教育作风：对人和蔼，平易近人，不体罚学生
育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的 消极影响，有效地促进学生的发展。
教师心理
一、 教师的角色与威信
１、角色
角色（role）一词源于戏剧，指舞台上演员依 剧本所扮演的某一特定人物，这一词汇后来被 人们引入社会学、心理学等研究领域。
莎士比亚在《皆大欢喜》中这样写到： 全世界是一个舞台，
所有的男男女女不过是一些演员； 他们都有下场的时候， 也都有上场的时候，
一个人一生中扮演着好几个角色。
• 教师专业素质： • １、教学效能感 • ２、教学反思 • ３、教学监控能力 • ４、教育机智
• 1、教学效能感
所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学 生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种 判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导 等行为，从而影响教师的工作效率。
教师的教学效能感可以分为个人教学效能感和一 般教育效能感两个方面。
• 心理学认为：社会角色是指个体在社会关系中处
于特定社会地位、并符合社会要素的一套个人行 为模式。
• 包括三中含义： • １、是一套社会行为模式 • ２、由人的社会地位和身份所决定，而非自定的； • ３、符合社会期望（社会规范、责任、义务等）
的。
• 教师的社会角色 • 传统教师的教育职责
• 传统教师的角色定位 • 蜡烛 • 奉献与给予
• 一桶水
• 强调教师要有足够的知识和能力
的储备
• 学科知识的有效传递（讲究“倒”
的过程与方法）
• 灌输式的教学：学生被当作知识
的容器
强调教师劳动的传递性，忽视了 教与学的创造性质
• 警察
• 维持必要的秩序，强调纪律性 对
学生实施严格控制
强调教师的权力角色，忽视了教师与学 生的合作关系师生关系过于严肃，缺 乏亲和力着眼学生的问题与错误，挑 剔多而鼓励少