幼儿园一日活动管理与优化之案例分析——如何让孩子告别多动症(丁佳敏)
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幼儿多动症孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，6岁，幼儿园大班学生。
小明自入园以来，表现出了多动症的症状，具体表现为注意力不集中、坐立不安、情绪波动大、易冲动等。
在与家长沟通后，得知小明从小在家庭环境中较为溺爱，缺乏规则意识。
针对小明的状况，幼儿园教师及家长共同制定了针对性的教育方案。
二、教育目标1. 提高小明的注意力，使其在课堂上能够集中精力听讲。
2. 培养小明的规则意识，使其遵守幼儿园的各项规定。
3. 改善小明的情绪波动，使其学会控制自己的情绪。
4. 提高小明的自信心，使其在集体中积极参与活动。
三、教育方法1. 课堂教学法（1）采用游戏化教学，激发小明的学习兴趣。
例如，在数学课上，通过“抢答”游戏，提高小明对数学知识的兴趣。
（2）利用多媒体教学，丰富课堂内容，吸引小明的注意力。
如播放动画、视频等，使小明在轻松愉快的氛围中学习。
（3）分组教学，让小明在小组活动中提高注意力。
教师将小明安排在小组中，让其与同伴共同完成任务，提高其合作能力。
2. 家庭教育法（1）与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
定期与家长交流小明的表现，共同制定教育方案。
（2）指导家长营造良好的家庭环境，培养小明的规则意识。
例如，设定家庭规则，让小明参与家庭事务，提高其责任感。
（3）鼓励家长多陪伴小明，关注其情绪变化，及时给予关爱和支持。
3. 心理辅导法（1）开展心理辅导活动，帮助小明认识自己的多动症，学会调整自己的情绪和行为。
（2）运用认知行为疗法，引导小明正确看待自己的多动症，树立自信心。
（3）通过团体辅导，让小明学会与同伴沟通交流，提高其在集体中的适应能力。
四、教育过程1. 第一阶段：了解小明的情况，制定教育方案教师通过观察、与家长沟通，了解到小明多动症的症状，并与家长共同制定了针对性的教育方案。
2. 第二阶段：实施教育方案（1）课堂教学：教师采用游戏化教学、多媒体教学等方法，提高小明的注意力。
（2）家庭教育：家长配合教师，营造良好的家庭环境，培养小明的规则意识。
幼儿园多动症儿童教育个案分析 幼儿园教育
幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于多动症儿童来说，幼儿园教育也是非常重要的。
多动症儿童在幼儿园教育中面临各种挑战，而针对这些挑战，教师和家长需要采取有效的教育措施。
下面，我们将通过个案分析探讨多动症儿童在幼儿园教育中的教育问题，并提出相应的解决方案。
1. 多动症儿童在幼儿园教育中的表现多动症儿童在幼儿园教育中往往表现出注意力不集中、行为冲动、活动过度等特点。
他们可能难以坐定、易于分心，对任务完成缺乏耐心，以及难以按照规定行为。
多动症儿童还可能在社交交往中存在问题，如难以与其他孩子合作，难以控制自己的情绪等。
2. 多动症儿童教育的挑战针对多动症儿童在幼儿园教育中的表现，教育者面临着一系列的挑战。
教师需要关注多动症儿童的注意力集中问题，因为这关系到他们学习的效果。
教师需要应对多动症儿童的行为冲动和过度活动，确保他们不会对其他孩子造成影响。
教师需要协助多动症儿童在社交交往中融入，避免被孤立。
3. 解决多动症儿童教育问题的有效措施要解决多动症儿童在幼儿园教育中的问题，教师和家长需要采取一系列的有效措施。
教师可以通过分组教学等方法，帮助多动症儿童更好地集中注意力。
教师可以引导多动症儿童参与课堂活动，让他们在运动中释放过多的能量。
家长也要和学校密切合作，共同关注多动症儿童的教育问题。
4. 幼儿园教师培训针对多动症儿童的教育问题，幼儿园教师的专业能力也面临挑战。
幼儿园可以通过举办相关的培训课程，提升教师对多动症儿童的认知和教育技能。
培训课程可以包括多动症儿童的特点分析、教育方案制定、行为管理技巧等内容，帮助教师更好地应对多动症儿童教育问题。
5. 多动症儿童家长教育除了幼儿园教师的培训，多动症儿童的家长教育也至关重要。
多动症儿童的教育不仅仅发生在幼儿园，家庭教育也是非常重要的一环。
幼儿园可以通过家长会、家长培训等，向家长传授多动症儿童的教育知识和家庭教育技巧，共同关注多动症儿童的成长。
6. 科学的评估和干预针对多动症儿童的教育问题，科学的评估和干预显得尤为重要。
幼儿多动症案例分析
幼儿多动症案例分析幼儿多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
这种症状通常在幼儿期就开始出现，给孩子的学习和生活带来了很大困扰。
下面我们通过一个具体的案例来分析幼儿多动症的症状、原因和治疗方法。
小明，3岁，是一个活泼好动的男孩，他的父母在幼儿园老师的建议下带他去了医院进行了专业的评估。
经过评估，小明被确诊为多动症。
在幼儿园，小明总是难以静坐，经常在课堂上跑来跑去，无法专注听讲。
他的冲动行为也给老师和家长带来了很大的困扰。
在家里，小明也经常难以安静地玩耍，无法坚持做一件事情。
幼儿多动症的症状主要包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
这些症状会给孩子的学习和生活带来很大的困扰，影响孩子的成长和发展。
幼儿多动症的原因目前尚不完全清楚，可能与遗传、神经生物学、环境因素等多种因素有关。
针对幼儿多动症，家长和老师应该采取一些有效的干预措施。
首先，建立良好的家庭和学校环境，给孩子提供稳定、有规律的生活。
其次，进行行为治疗，帮助孩子学会控制自己的行为，提高自我管理能力。
另外，药物治疗也是一种有效的干预手段，但需要在专业医生的指导下使用。
在幼儿多动症的治疗过程中，家长和老师需要给予孩子足够的理解和支持，帮助他们建立自信，树立正确的人生观和世界观。
同时，也需要加强家校沟通，共同关注孩子的发展，制定个性化的教育计划，帮助孩子克服困难，健康成长。
通过以上案例分析，我们可以看到幼儿多动症对孩子的影响是很大的，但只要家长和老师给予足够的理解和支持，采取有效的干预措施，孩子是完全有可能克服这一困难，健康成长的。
希望通过我们的努力，每一个患有幼儿多动症的孩子都能够得到及时的帮助，拥有一个美好的未来。
幼儿园一日活动管理与优化之案例分析
幼儿园一日活动管理与优化之案例分析引言：随着社会发展，人们对教育的要求也不断提高。
幼儿园作为孩子接受教育的第一步，其管理与运营也变得越来越重要。
本文将以幼儿园为例，分析其日常活动管理与优化的问题，并提出相应的解决方案。
一、问题描述：幼儿园的日常活动管理存在以下问题：1.活动安排不合理：幼儿每天都需要参与各种不同主题的活动，但是活动之间的切换时间过长，导致幼儿无法充分参与，活动效果不佳。
2.活动过于单一：幼儿园的活动仅仅局限于课堂教学，缺乏户外活动和自由玩耍的时间，影响幼儿的身体和心理发展。
3.活动内容过于枯燥：教师在活动中，往往只关注知识点的传授，忽视了活动的趣味性和互动性，导致孩子们对活动产生抵触情绪。
二、解决方案：针对以上问题，我们提出以下解决方案：1.活动时间的优化：在活动之间设置合理的过渡时间，保证幼儿有足够的时间参与每个活动，提高活动的效果和幼儿的参与度。
2.多样化活动方式：增加户外活动和自由玩耍的时间，安排幼儿参观博物馆、公园等，提高幼儿的身体素质和社交能力。
3.注重趣味性和互动性：教师在活动中可采用游戏形式，增加故事情节等有趣元素，加强互动与讨论，让学习变得更加有趣和富有挑战性。
三、方案落实：为了将上述解决方案落实到实际运营中，幼儿园可以采取以下具体措施：1.优化活动日程表：制定合理的活动时间表，确保每个活动有充足的时间，避免时间冲突和紧张；活动间留出适量的过渡时间，保证顺利切换。
2.开展户外活动：增加户外活动的频率和时间，鼓励幼儿参与户外探险、植树、游泳等活动，让幼儿与自然亲近。
3.培训教师技能：组织教师参加专业培训班，提升他们的教学技能和创新能力，让他们能够更好地设计富有趣味性和互动性的活动，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
4.引入新的教学资源：引进一些有趣的教具和教材，让幼儿在玩的过程中学习，激发他们的好奇心和想象力。
5.家园合作：加强幼儿园与家庭的合作，鼓励家长参与到幼儿园的活动中来，共同为幼儿提供更好的学习和成长环境。
如何应对幼儿园多动症儿童教育情况——案例解读
如何应对幼儿园多动症儿童教育情况——案例解读主题：如何应对幼儿园多动症儿童教育情况要求：以一个具体的案例为例，结合多动症儿童的特点和教育需要，阐述在幼儿园如何应对多动症儿童的教育情况，涵盖以下方面：1. 对多动症儿童的认知与理解2. 在教学中如何应对多动症儿童3. 如何与家长有效沟通4. 教育幼儿园师生，提高对多动症的认知案例：小明是一位五岁的男孩，他是幼儿园里的一名多动症儿童。
他的注意力很难集中，经常无法保持安静，甚至在短时间内接连换四五个座位，难以与他人合作，这些表现极大地影响了他的学习和生活。
为了让小明得到更好的教育，幼儿园老师积极采取了以下措施：1. 对多动症儿童的认知与理解教师通过自学并请专业医生进行讲解，深入了解多动症儿童的表现、特点和教育需要。
同时，积极与小明的家长沟通，了解他们对小明特殊需求的看法和想法。
2. 在教学中如何应对多动症儿童老师在教学中注重多动症儿童的个性化需求，尽可能创建安静、温馨的教学环境，减少外界干扰。
同时，老师开展多种游戏和活动，吸引多动症儿童的注意力，并设立相应奖励机制，激励孩子积极参与。
老师还注意给多动症儿童一些特别的任务，让他们独立完成，增强他们的信心和成就感。
3. 如何与家长有效沟通老师与小明的家长密切联系，定期进行沟通，并根据家长的建议调整相关措施，协作解决小明的问题。
在任何时候都保持开放、诚恳的态度，以家长的角度思考问题。
4. 教育幼儿园师生，提高对多动症的认知幼儿园在园内布置海报、展板等素材，向师生普及有关多动症的知识，帮助他们更好地理解多动症儿童的行为，学会如何在教育中应对这些问题。
同时，学校也开展相关的讲座、培训等活动，提高师生的认知和应对能力。
结论：通过以上措施的实施，小明在幼儿园的表现有了明显改观。
他的注意力得到了明显提升，不再频繁转移，与同伴之间的交流也更加顺畅。
在家庭与幼儿园共同的努力下，他的学习、行为和生活各个方面，都得到了很好的提高。
幼儿园小朋友上课好动：注意力集中案例分析
幼儿园小朋友上课好动：注意力集中案例分析案例1：小明在幼儿园上课好动的注意力集中问题在幼儿园教育中，有些小朋友上课容易出现好动、注意力不集中的情况，这给老师和家长带来了一定的困扰。
今天我将以小明为例，分析他在幼儿园上课好动的注意力集中问题，并探讨如何帮助他更好地面对这个问题。
1. 小明的情况小明是一位活泼好动的小朋友，他在幼儿园上课的时候经常无法保持稳定的注意力。
在教师讲解的过程中，他容易分心，喜欢和周围的小朋友说话、嬉笑打闹，甚至偶尔会离开座位跑来跑去。
这样的表现让他的老师和家长都感到担忧，担心他的学习效果和课堂纪律。
2. 问题分析小明上课好动的问题可能涉及多个方面。
在生理上，幼儿的注意力时间相对较短，难以长时间保持集中。
在心理上，小明可能对课堂内容缺乏兴趣，无法引起他的注意。
在环境上，幼儿园的课堂环境可能存在一些不利于小明集中注意力的因素，例如嘈杂的环境、过多的诱惑和干扰等。
3. 如何帮助小明针对小明上课好动的问题，我们可以从以下几个方面帮助他改善注意力集中的情况。
可以通过增加课堂互动性、活动性来激发小明的兴趣，让他更积极参与课堂学习。
可以通过合理的课堂管理和布置，营造安静、整洁、有序的学习环境，帮助小明更好地聚焦注意力。
老师和家长也可以通过运动、游戏等方式帮助小明调节身体和心理状态，增强他的注意力和控制力。
4. 个人观点我认为，幼儿园小朋友上课好动的注意力集中问题是一个普遍存在的现象，需要引起教育者和家长的重视。
在帮助小朋友改善注意力问题的过程中，我们不仅要关注解决问题本身，还要注重培养他们的自我管理和自控能力，帮助他们更好地适应学习和生活。
总结回顾通过对小明上课好动的注意力集中问题进行案例分析，我们不仅更深入地了解了这一问题的具体表现和可能原因，还为我们提供了一些有针对性的帮助策略。
在日常教育中，针对类似问题，我们可以采取不同的方法，帮助小朋友更好地面对和克服注意力集中的困难，促进他们的学习和成长。
小班幼儿多动教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。
然而，在幼儿教育过程中，多动症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD）这一现象也日益凸显。
多动症是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动。
在我国，多动症儿童的比例逐年上升，给家庭、学校和社会带来了诸多困扰。
本案例将以一个小班幼儿为例，探讨多动症的教育策略。
二、案例描述小班幼儿小华，今年5岁，聪明伶俐，但注意力不集中，多动，经常在课堂上随意走动，与其他小朋友发生冲突。
家长反映，小华在家也经常跑来跑去，难以安静下来。
经过观察和评估，教师发现小华存在以下问题：1. 注意力不集中：小华在课堂上无法长时间专注于老师讲解的内容，经常被周围的事物吸引注意力，导致学习效果不佳。
2. 多动：小华在课堂上经常随意走动，与其他小朋友发生碰撞，影响课堂秩序。
3. 冲动：小华在与人交往时，容易冲动，缺乏耐心，经常与小朋友发生争吵。
三、教育策略针对小华的多动症问题，教师采取以下教育策略：1. 建立良好的课堂秩序：- 制定明确的课堂规则，如上课时保持安静、不随意走动等。
- 加强课堂管理，及时纠正小华的不良行为，避免其影响其他同学。
- 利用小组合作学习，让小华在团队中发挥积极作用，提高其参与度。
2. 培养注意力：- 采用多种教学方式，如游戏、故事、音乐等，激发小华的学习兴趣。
- 适当调整课堂节奏，避免长时间讲解，让小华有足够的休息时间。
- 设计注意力训练活动，如听数游戏、拼图等，提高小华的注意力。
3. 引导情绪管理：- 教授小华情绪管理的方法，如深呼吸、冷静思考等。
- 鼓励小华表达自己的情绪，引导其用恰当的方式处理冲突。
- 与家长沟通，共同关注小华的情绪变化，提供必要的支持和帮助。
4. 强化正面行为：- 及时表扬小华的进步，增强其自信心。
- 设置合理的目标，让小华感受到成功的喜悦。
- 鼓励小华参与集体活动，提高其团队协作能力。
幼儿园多动症案例分析
幼儿园多动症案例分析幼儿园是孩子们成长的重要阶段，但在这个阶段，一些孩子可能会出现多动症的症状。
多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
接下来，我们将通过一个具体的案例来分析幼儿园多动症的特点和处理方法。
小明，3岁，就读于某幼儿园。
他的老师观察到，小明在课堂上经常无法保持安静，总是坐立不安，难以集中注意力。
他在玩耍时也表现出过度活跃和冲动的行为，经常难以控制自己的情绪，容易发脾气。
在家庭环境中，小明的父母也发现他的这些行为，并感到困惑和焦虑。
针对小明的这些表现，幼儿园老师和家长们开始关注他是否患有多动症。
经过与医生的沟通和评估，确认小明确实患有多动症。
接下来，针对小明的情况，幼儿园和家长们采取了一系列的措施来帮助他应对多动症的困扰。
首先，幼儿园老师在课堂上采取了更加灵活的教学方式，增加了一些适合多动症孩子的活动，比如小组游戏、手工制作等，让小明在参与活动中能够更好地释放自己的活力。
同时，老师也加强了对小明的个别关怀和引导，及时提醒他保持安静，引导他集中注意力。
其次，家长们也在家庭环境中做出了相应的调整。
他们给小明制定了规律的作息时间表，保证他有充足的睡眠和休息时间。
在家庭活动中，他们也鼓励小明参与一些适合他的户外运动，比如骑车、游泳等，让他在运动中释放能量，减少多动症的表现。
此外，家长们也在饮食上进行了调整，减少了小明摄入过多的甜食和咖啡因，增加了一些富含蛋白质和维生素的食物，这些都有助于改善多动症的症状。
通过幼儿园和家长们的共同努力，小明的多动症症状得到了一定程度的缓解。
他在幼儿园中的表现也逐渐有所改善，能够更好地融入集体生活，与同伴们和睦相处。
在家庭中，小明的父母也更加了解多动症的特点，能够更好地引导和支持他。
综上所述，幼儿园多动症的案例分析告诉我们，对于患有多动症的幼儿，需要幼儿园和家长们的共同关注和努力。
通过合理的教育和家庭环境的调整，多动症孩子的症状是可以得到一定程度的缓解和控制的。
教育多动症幼儿案例分析(2篇)
第1篇摘要：多动症，又称注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童神经行为障碍。
本文通过对一位多动症幼儿的案例分析，探讨多动症幼儿的教育方法，为教师和家长提供参考。
一、案例背景小明，男，7岁，是一名小学一年级学生。
从小活泼好动，注意力不集中，常在学习、生活中表现出多动症症状。
家长和老师都发现小明有以下表现：1. 注意力不集中：上课时容易走神，做作业时经常分心，无法长时间专注于某一项任务。
2. 多动：在课堂上经常乱跑、乱动，影响他人学习；在家里也经常翻箱倒柜，破坏物品。
3. 冲动：容易发怒，与同学发生矛盾，无法控制自己的情绪。
4. 学习困难：学习成绩较差，阅读、计算等方面存在困难。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明的家庭教育环境较为宽松，家长对其较为溺爱。
在家庭教育中，家长过于注重物质满足，忽视了对小明行为习惯的培养。
这导致小明在行为上缺乏约束，进而表现出多动症症状。
2. 学校教育因素小明所在的学校对多动症幼儿的关注度不足。
教师在课堂上未采取针对性的教育方法，导致小明无法适应学校生活，进而影响其学习和发展。
3. 社会环境因素社会对多动症的了解和关注程度不足，导致小明在成长过程中遭受歧视和排斥，加重其心理负担。
三、教育方法1. 家庭教育（1）家长要关注孩子的行为习惯，培养其自律意识。
在日常生活中，家长要对孩子进行适当的约束，引导其养成良好的行为习惯。
（2）家长要关注孩子的心理健康，给予孩子足够的关爱和支持。
当孩子遇到困难时，家长要及时给予鼓励和帮助，帮助孩子树立信心。
2. 学校教育（1）教师应根据多动症幼儿的特点，调整教学方法。
如采用分组教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣。
（2）教师应关注学生的心理健康，给予多动症幼儿更多的关爱和鼓励。
在课堂上，教师应避免过度批评，关注学生的进步，增强其自信心。
3. 社会教育（1）加强社会对多动症的认识，消除歧视和偏见。
通过举办讲座、宣传等活动，提高公众对多动症的了解。
幼儿园学生多动症管理：教师应对策略分享
幼儿园学生多动症管理：教师应对策略共享在幼儿园教育中，多动症是一种常见的学习障碍，给教师们带来了挑战。
如何有效管理多动症学生，帮助他们融入班级，是每个教师都需要面对的问题。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园学生多动症管理的教师应对策略，帮助教师更好地理解和应对这一问题。
1. 多动症概述让我们来了解一下多动症是什么。
多动症，也称为注意力缺陷多动障碍(ADHD)，是一种常见的儿童神经发育障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
多动症学生在学习和生活中往往会遇到困难，需要教师和家长的关爱和支持。
2. 个性化学习针对多动症学生的学习特点，教师应该进行个性化的学习指导。
采用多种教学方法，包括视觉、听觉和动手感统训练，帮助多动症学生更好地理解知识和技能。
教师还可以设置个性化的学习目标，充分发挥学生的优势，培养他们的自信心。
3. 行为管理在班级管理中，多动症学生往往会表现出冲动、情绪不稳定等特点。
教师需要采取有效的行为管理策略，例如制定清晰的班规班纪，建立积极的奖惩机制，鼓励学生良好的行为表现。
教师还可以与学生建立良好的师生关系，关注学生的情绪变化，及时进行心理疏导。
4. 家校合作多动症学生的管理需要教师和家长的共同努力。
教师可以与家长保持密切的交流，及时共享学生在学校的表现和需求，共同制定有效的教育计划。
家长也可以在家庭环境中给予学生良好的支持和指导，帮助他们更好地适应学习和生活。
5. 个人观点在我看来，管理多动症学生需要教师具备高度的责任感和爱心，能够理解并关注学生的个体差异。
应对策略需要灵活多样，因材施教，促进学生全面发展。
总结在本文中，我们共享了幼儿园学生多动症管理的教师应对策略，并探讨了个性化学习、行为管理和家校合作等方面的重要性。
希望这些内容能够帮助教师更好地理解和应对多动症学生，在教育实践中取得更好的效果。
通过本文的阅读，相信您已经对幼儿园学生多动症管理有了更深入的了解。
在实际的教学工作中，希望教师们能够灵活运用这些策略，帮助多动症学生充分发展潜能，融入班级，享受快乐学习的过程。
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幼儿园一日活动管理与优化之案例分析——如何让孩子告别“多动症”大二班丁佳敏3~6岁是幼儿肢体动作迅速发展的关键时期，在告别“爬行时代“，并拥有了走路、跑步等一系列“本领”之后，幼儿似乎特别青睐采用肢体动作来表达自己的情绪及感受。
当然，学会用动作表达情感是孩子成长过程中家长喜闻乐见的一个现象，但是在相当一部分时候，这种所谓的“语言”却并未表达任何事实，如果一定要赋予它相应的意义，那只能说，“小动作”出现表明幼儿正处于一种“百无聊赖”的状态。
这种状态在每一个有幼儿的家庭都是常见的，它不仅仅让家长们苦恼，在幼儿园，这更是幼师们所面临的一大棘手问题。
案例：一个4岁小男孩童童（化名）是班里出了名的“积极分子”，上课的时候，每当老师提出问题，他总是第一个举手争着要回答。
但当对老师讲的内容不感兴趣时，他就开始做他自己“感兴趣的事”——揪其他女同学的辫子、用蜡笔在其他同学身上画画或者直接干脆跑出教室溜达一会。
每次被老师拎回来教育后不到三分钟，就又开始了他的小动作。
还有一种情况也能让他安静，那就是表扬——每次回答问题后，老师的表扬也总能让童童乐滋滋一阵。
但同样地，这样安静的状态持续时间不超过五分钟。
该现象同样出现在吃饭、午睡等所有集体活动期间。
老师在“好言相劝”不成之后开始“威逼利诱”，但均不见成效，每每以“老师发火，孩子痛苦”收场，而在家长询问童童在幼儿园的情况时，老师说的最多的一句话就是：童童真是个让人“又爱又恨”的“坏小孩”。
这位老师“软硬兼施”的做法不但没有减轻孩子喜欢多动的“症状”，而且“老师发火，孩子痛苦”的情况易加深老师与幼儿之间的隔阂，容易使幼儿对于老师和幼儿园生活产生排斥，对于幼儿心理发展更是避免不了消极的影响。
那么，幼儿教师应该如何“对症下药”，才能做到“有的放矢”，让幼儿告别多动症呢？（一）分析原因，寻找“源头”幼儿喜欢“多动”，除了生理上先天发育、遗传等因素，大部分是在后天环境中形成的，且根源为心理因素居多。
当幼儿开始“发作”的时候，老师切不可直接“疾言厉色”加以呵斥，或者无止境地给予他/她优于其他小朋友的待遇。
前者易给幼儿造成压迫感，而后者，无疑会让幼儿在一次次“纵容”中得寸进尺。
一般来说，幼儿喜欢“多动”的原因有以下两点：1、试图引起其他人的注意，成为众人注目的焦点，让自己显得“与众不同”相对来说，幼儿阶段的身心发展过程较易受到身边客观环境的影响，有时对于所处的环境会作出“试图凌驾于他人之上”的反应，最直接、最常见的表现便是攀比心理以及以自我为中心现象的产生。
在普遍只生一胎的当今社会，幼儿在家庭中受到的宠溺致使他们在除家庭以外的环境中不能很好地转换角色，因而在幼儿园里，即使面对和自己一样的“小王子”、“小公主”，他们各自自身的优越感仍旧没有太多的削弱。
就如以前社会家庭中众多兄弟姐妹谁都想要获得更多父母的爱一样，幼儿在幼儿园对于教师对自己的关注的渴望丝毫没有逊色。
这也是为什么案例中童童在老师讲课，即没有表扬或者关注他时就开始诸多小动作的重要原因。
2、对于正在经历的事情确实不感兴趣且没有意识到所处环境对每个人所要求的行为规范。
幼儿时期大脑的发育的特殊状况使得幼儿很容易被身边的新鲜事物吸引，这也是为什么他们的关注点总是容易变化的原因。
在幼儿园，相对老师偶尔说教式的上课内容（虽然幼儿课程普遍采取生动灵活的上课方式，但不排除一节课中总有一个阶段会是幼儿兴趣的低潮期），与其他小朋友的打闹以及老师的表扬确实对于幼儿来说，确实显得鲜活许多。
幼儿一旦认为与同学打闹，甚至让其他女孩子哭是一件很好玩的事情，他就会毫无顾忌地去做，而那一瞬间，会把老师之前的警告甚至“体罚”都抛到脑后，他尚不明白“课堂”对于自己的意义。
这也就是为什么案例中的童童偶尔还会“跑出教室溜达一会”的原因了，要知道，那时候他可真不是为了向老师挑衅，而纯粹只是觉得“跑出教室溜达一会”是一件好玩的事情。
二、“对症下药”，采取措施理清了幼儿“多动症”产生的原因，我们不难发现，案例中的老师对幼儿喜欢“多动”的源头多多少少有了一些把握：“好言相劝”、“利诱”等都是在明确幼儿想要“脱颖而出”的心理而采取的“投其所好”的做法。
这样的做法看似无可厚非，实质上潜移默化之中会致使幼儿产生对老师的反应“见缝插针”的坏习惯。
那么，具体该如何“对症下药”？大致可以从以下两方面展开：（一）榜样示范法心理学家班杜拉在他的社会学习理论中强调榜样因素对儿童学习过程的影响，儿童善于对榜样的行为进行模仿。
老师在选择榜样时应注意榜样的典型性，班杜拉对最能引起儿童模仿的榜样的特点进行过研究，发现：儿童最喜欢模仿他/她心目中最重要的人，如家庭中的父母、学校的老师和同伴中较为优秀的同性别的儿童。
在幼儿园环境中，同一小集体中的幼儿总免不了相互攀比，而这样一种攀比心理在另一个角度恰好为老师提供了“树立榜样”的好机会。
如面对案例中的童童，老师可以以班上另一与他情况相近的小男孩作对比——当然，这一个作为参照的幼儿在行为规范上要优于童童，且最好是有明显优势，当童童开始“多动症”的时候明确提到或者暗示有另外的小朋友做的更好，让自己观察，形成对比，出于“要比别人做得好”的心理，相信对于正要兴起的“泛滥”的“多动欲望”会有较大的抑制作用。
（二）转移注意法该方法是针对前文幼儿“多动症”原因分析中第二条所提出的相应对策。
在课堂上，老师除了讲好课之外，还要善于观察每一个孩子的神态和反应。
对于时常“耐不住性子”的幼儿，老师要学会给予适当的关注，如点名让他/她发表对某一事物的认识，上黑板画画等。
而对于这些均不感兴趣的孩子，老师还要善于用其他的事情转移他们的注意力，如面对大家都在跟老师做游戏，某个幼儿却“心不在此”，老师可“特殊关照”他，让其到旁边的小桌子上搭积木，并在其他小朋友做游戏期间完成一件作品等。
这样的注意转移法不仅让幼儿精神愉悦，也很好地保证了课堂内容的井然有序。
当然，让孩子告别“多动症”不是一朝一夕就能完成的，老师要学会选择合适的方法，因材施教，并有足够的耐心，这样，老师们就能在“和颜悦色”中轻轻松松做到让孩子听话，而孩子也能在践行自己兴趣的过程中不断培养好的习惯。
如此一举两得的事，何乐而不为呢？韩非子名言名句大全，韩非子寓言故事,不需要的朋友可以下载后编辑删除！！1、千里之堤，毁于蚁穴。
——《韩非子·喻老》2、华而不实，虚而无用。
——《韩非子·难言》3、欲速则不达。
——《韩非子·外储说左上》4、不吹毛而求小疵。
——《韩非子·大体》5、胜而不骄，败而不怨。
——《商君书·战法》6、民之性，饥而求食，劳而求快，苦则求乐，辱则求荣，生则计利，死则虑名。
7、以子之矛，攻子之盾。
——《韩非子·难一》8、欲成其事，先败其事。
9、道私者乱，道法者治。
10、巧诈不如拙诚，惟诚可得人心。
——《韩非子·说林上》11、塞翁失马，焉知非福。
——《韩非子·说难》12、长袖善舞，多钱善贾。
——《韩非子·五蠹》13、明主之所导制其臣者，二柄而已矣。
二柄者，刑德也。
何谓刑德？曰：杀戮之谓刑，庆赏之谓德。
14、凡奸臣皆欲顺人主之心，以取亲幸之势也。
是以主有所善，臣从而誉之；主有所憎，臣因而毁之。
凡人之大体，取舍同者则相是也，取舍异者则相非也。
15、人主之患在于信人。
信人，则制于人。
16、故为人臣者，窥觇其君心也无须臾之休，而人主怠傲处其上，此世所以有劫君弑主也。
17、夫妻者，非有骨肉之恩也，爱则亲，不爱则疏。
18、智术之士，必远见而明察，不明察不能烛私；能法之士，必强毅而劲直，不劲直不能矫奸。
19、与死人同病者，不可生也，与亡国同事者，不可存也。
20、主失其神，虎随其后；主上不知，虎将为狗。
21、偏借其权势，则上下易位矣。
此言人臣之不可借权势也。
22、故人行事施予，以利之为心，则越人易和；以害之为心，则父子离且怨。
23、故明主之治国也，明赏，则民劝功；严刑，则民亲法。
24、夫民之性，恶劳而乐佚。
佚则荒，荒则不治，不治则乱，而赏刑不行于天下者必塞。
25、故治民无常，唯法为治。
法与时转则治，治与世宜则有功。
26、明君无为于上，群臣竦惧乎下。
27、探其怀，夺之威。
主上用之，若电若雷。
28、小信成则大信立，故明主积于信。
赏罚不信，则禁令不行。
29、以肉去蚁蚁愈多，以鱼驱蝇蝇愈至。
30、爱臣太亲，必危主身;人臣太贵，必易主位。
31、群臣为学，门子好辩，商贾外积，小民右丈者，可亡也。
32、天下之难事，必作于易；天下之大事，必作于细。
33、圣人之治民，先治者强，先战者胜。
34、道在不可见，用在不可知。
35、涵掩其迹，匿其端，下不能原；去其智，绝其能，下不能意。
36、千乘之君无备，必有百乘之臣在其侧，以徙其民而倾其国；万乘之君无备，必有千乘之家在其侧，以徙其民而倾其国。
37、黄帝有言曰：上下一日百战。
38、臣主之利相与异者也。
何以明之哉？曰：主利在有能而任官，臣利在无能而得事；主利在有劳而爵禄，臣利在无功而富贵；主利在豪杰使能，臣利在朋党用私。
39、人主之道，静退以为宝。
40、故群臣陈其言，君以其言授其事，事以责其功。
功当其事，事当其言，则赏；功不当其事，事不当其言，则诛。
41、自胜谓之强。
（能够战胜自己的人才是强者）42、自见之谓明。
（能够认清自己的人才是明智的）43、是以志之难也，不在胜人，在自胜也。
故曰：自胜之谓强。
(订下心愿，志向是难的，不在胜别人，而在战胜自己的懒怯疑。
）44、一手独拍，虽疾无声。
（一只手击掌，即使再用力也不会有声音）45、立志难也，不在胜人，在自胜。
46、举世有道，计入有计出。
（做事情要有一定的原则，既要算计得道的，也要算计失去的）47、故去喜去恶，虚心以为道舍。
（所以应该将亲近好厌恶等情绪一并抛弃，才能成功地使用权谋之术）48、君无见其所欲。
（君主不应该表露自己的喜好）49、去好去恶，臣乃见素；去旧去智，臣乃自备。
（君主隐藏自己的好恶，才会得见臣下的本来面目；抛去旧有的成见，不显露自己的智慧，才会让臣下各守其职）50、人主好贤，则群臣饰行以邀君欲，则是群臣之情不效。
（君主喜欢任用贤能之士，那么臣下就会自我粉饰迎合来君主）（说明∶还是让大家各司其职，别把希望寄托在个别的贤能之士身上，防止权利的偏移）51、时有满虚，事有利害，物有生死。
（时机的盈虚是并存的，世事的利弊是兼有的，事务的生死是一体的）（说明∶君主不可因为这些不可避免的得失而怨怒）52、见而不见，闻而不闻，知而不知。
（看见就好像没看见，听到好像没听到，知道好像不知道）53、世有不可得，事有不可成。
（世间总有得不到的东西，也总有办不到的事）54、法莫如显，而术不欲见。
（法一定要让人明了，而术一定不能被人觉察）55、虚则知实之情，静则知动者正。