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高校创新创业型人才培养的目标定位与路径选择张项民;候晓丽;李玉燕【摘要】大众创业万众创新已成为一种国家战略.高校作为人才培养的基地,应当把创新创业型人才培养纳入培养目标,把培育个人创新创业基因和培养企业创办者作为创新创业人才培养的目标定位,应当选择基于专业的创新创业型人才、基于网络的创新创业型人才、基于创意的创新创业型人才和基于社会创业的创新创业型人才作为切入路径.【期刊名称】《创新科技》【年(卷),期】2015(000)012【总页数】3页(P53-55)【关键词】创新创业;目标定位;路径选择【作者】张项民;候晓丽;李玉燕【作者单位】河南科技大学管理学院,河南洛阳471023;河南科技大学管理学院,河南洛阳471023;河南科技大学管理学院,河南洛阳471023【正文语种】中文【中图分类】G642创业既是一种能力，更是一种担当。
创业者在为自己创造工作岗位的同时，也为别人和社会创造岗位。
我国当代大学创业教育从20世纪90年代清华大学的“挑战杯”开始，到现在已经走过了十多个年头，创业教育的重要性已为更多的人所接受。
由于受到传统教育理念及现行教育体制等因素，大学创业教育的实施，尤其是持续有效地发展还有很多工作要做。
最根本是必须明确把创新创业型人才培养纳入大学的培养目标，把培育个人创新创业基因和培养企业创办者作为创新创业型人才培养的目标定位，为此，笔者以当代高校创新创业型人才培养的目标定位、分层培养和路径选择等方面作以初步探讨，以期抛砖引玉。
创新创业型人才，是指一种以相关专业为基础，以资源整合能力为重点，以创新、创造为鲜明特色，以企业家精神为重要标志，以社会经济发展为舞台，以创业为己任的综合性实践型人才。
基于这一概念，可把创新创业型人才分为三种类型。
第一种是岗位型创新创业人才，立足岗位，研究工作，不断创新，创造一流业绩，岗位的转换将会加快其发展进程。
第二种是实业型创新创业人才，能够创办企业和经济实体的，以开拓市场、创造经济效益为目标，以创新精神和创业精神的实现为动力，具有企业管理、市场开发能力等经营管理型人才。
DEVELOPING“新工科”背景下独立学院创新创业教育的路径选择—以兰州交通大学博文学院为例■李春丹“新工科”对高校人才培养提出了新的要求，独立学院作为中国高等教育的重要组成部分，在“新工科”背景下开展创新创业教育还面临诸多困境与挑战。
为了更好地助力国家发展，独立学院应该攻坚克难，按照教育规律，循序渐进，逐步完善创新创业教育管理机制；改革课程体系，成立“工科+管理”的双创教育模式;加强师资队伍建设，分层教学；依托地方创业孵化基地，推动科技成果转化。
在“新工科”背景下结合自身办学定位，合理进行创新创业教育的路径选择。
2017年2月，教育部发布了《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》，新工科被归纳为“五个新”，即工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系。
““新工科”的内涵是要提高学生适应变化与工程创新能力，服务“一带一路”倡议、“中国制造2025”等重大战略实施,助力教育强国建设。
独立学院作为中国高等教育的重要阵地，应与时代同频共振，努力开展好创新创业教育。
一、“新工科”背景下独立学院创新创业教育的重要性目前，独立学院正面临转型发展的关键时期，中国高等教育发展到现阶段，许多独立学院都需与母体脱离，尽快完成转设，这也意味着独立学院在今后的招生就业中会面临更大的压力，学生在毕业后高端就业市场会变得越来越狭窄，在“新工科”背景下，注重人才创新意识培养，鼓励学生自主创业，能够一定程度上解决学生就业难题。
二、独立学院开展创新创业教育面临的困境（一）创新创业教育重视程度不够，缺少具有可行性的管理规范。
打开各独立学院官方网站，虽多数已设置创新创业模块，但内容多为创新类比赛获奖新闻，宣传内容上的单一与不完善，一定程度反映了独立学院创新创业的推进较为滞后。
部分独立学院虽然也在以比赛的形式开展创新创业教育，但大多为阶段性的突击行为，赛前仓促组队，赛后缺乏总结、反思，仅以参加创新类比赛的形式124发展|2020.11-12开展创新创业教育，显然是对创新创业教育内涵理解的偏颇。
大学生创新创业能力培育路径研究1. 引言1.1 研究背景大学生创新创业能力培育是当前高等教育中备受关注的话题。
随着社会经济的发展和就业形势的变化，大学生创新创业能力的重要性日益凸显。
目前我国大学生中创业比例较低，创业成功率也不高，这表明大学生创新创业能力培育存在一定的挑战和问题。
在研究背景中，我们需要探讨当前大学生创新创业能力培育的现状和存在的问题。
大学生普遍缺乏创业意识和创新能力，在创业过程中缺乏实践经验和资源支持。
大学教育中创新创业教育的覆盖面和深度有限，学生缺乏系统的创新创业培训和指导。
针对这些问题，需要通过深入研究大学生创新创业能力培育路径，探索有效的培育机制和途径，为提升大学生创新创业能力提供理论支撑和实践指导。
本研究旨在探讨不同的培育路径，分析其优缺点，为大学生创新创业能力的培育提供借鉴和启示。
1.2 研究意义大学生创新创业能力培育是当前高等教育中非常重要的一个议题，具有十分重要的现实意义和深远影响。
大学生在未来社会中将担负起推动经济发展、社会进步的重要角色，而创新创业能力是他们成功立足社会的重要保障。
通过对大学生创新创业能力培育路径的研究，可以为提高大学生的综合素质和职业素养提供有力支撑。
研究大学生创新创业能力培育路径的意义不仅在于为大学生的个人发展和就业创业提供支持，更涉及到国家的长远发展和整体竞争力的提升。
对于大学生创新创业能力培育路径的研究具有重要的现实意义和深远影响。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨大学生创新创业能力培育的路径，分析各种培育方式的优缺点，为大学生提供更有效的创新创业能力培育方案。
通过深入研究不同路径下的案例和经验，总结出最适合大学生的创新创业能力培育路径，为大学生的创业之路提供指导和支持。
通过研究各路径下的政策支持和资源整合情况，为政府和相关机构提供改进创新创业教育体系的建议，促进创新创业教育的发展。
最终目的是帮助大学生更好地培养创新创业能力，提高他们的就业竞争力和创业成功率，推动社会经济的发展和创新能力的提升。
新时代高校大学生创新创业教育路径研究李丹阳（南阳师范学院 河南 南阳 473061)摘 要：青年大学生是推动国家建设发展的主要力量，新的时代背景下要求大学生具备创新创业意识，掌握一定的创新创业技能。
高校作为培养大学生成长成才的摇篮，应顺应大众创业，万众创新的历史发展潮流，充分发挥高校在大学生创新创业教育中的引领和指导作用，积极创造支持大学生创新创业的文化氛围，提升高校教师创新创业教育成效，帮助大学生实现创业梦。
关键词：新时代；大学生；创业创业；教育路径一、创新创业教育的内涵与发展（一）促进大学生创新创业的意义近些年来，大学生就业难的问题受到了来自社会各界的广泛关注。
在这种背景下，大学生自主创业日益凸显出自身的优势，成为缓解就业压力的一剂良方。
大学生是最具潜力和优势的劳动力资源，高度重视大学生就业难的问题，切实提高大学生创业成功率。
一方面以创业带动就业，可以促进社会的稳定和谐与长治久安；另一方面可以创造出更多的工作岗位，为国家经济的发展和综合国力的提升带来巨大的动力。
当前我国大学生参与创业活动人数偏少，且项目质量不高，成功率较低。
如何有效的促进大学生创业已成为面临的一项重要课题。
教育部公布的《关于做好2016年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》指出，“将深入推进创业教育改革，其中包括面向全体大学生开设创新创业教育专门课程，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业”。
教育部公布的《关于应对新冠肺炎疫情做好2020届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》指出，“要加强线上就业创业指导，研发一批线上创业课程及创业讲座视频”。
李克强总理在大学生就业创业工作研讨会中指出“高校毕业生已经成为我国城镇新增劳动力的主体，要实施好离校未就业高校毕业生就业促进计划和大学生创业引领计划，并进一步加以完善”。
大学生个人应该积极主动的投身创业事业中，借助政府优惠政策以及创业服务平台努力实现创业理想，不留下人生遗憾。
我国高校创新人才培养的模式与路径选择高校是培养人才的重要场所，而创新人才更是推动社会发展的关键力量。
因此，高校的创新人才培养模式和路径选择对于国家未来的发展具有重要意义。
本文将从多个方面分析我国高校创新人才培养的现状和未来发展趋势，探讨如何选择适合我国高校的创新人才培养模式和路径。
一、我国高校创新人才培养现状1. 创新教育成为趋势我国高校已经逐步认识到了创新人才的重要性，并逐渐将创新教育纳入到人才培养中。
不同高校在创新人才培养方面也有自己的特色，如清华大学将“尊重知识、追求卓越、胸怀全球、立足中华”作为创新人才培养的核心理念。
2. 创新人才培养路径多样我国高校在创新人才培养方面的路径有很多种，如产学研合作、校企合作等。
清华大学吴健雄书院就是一个很好的例子，该院通过学生的科研等创新能力培养，并与企业或者科研机构进行合作，将学生的创新成果实现商业价值。
3. 创新创业课程设置不断完善我国高校对于创新创业课程的设置也在逐步完善。
比如北京大学创新创业教育中心就规定了多门课程来培养学生的创新能力，如《创意与橱窗设计》、《云端大成——大数据应用实践》等。
二、我国高校创新人才培养面临的局限性1. 人才培养中创新教育难以融入实践虽然我国高校已经纳入创新教育到人才培养中，但是这种教育往往难以融入实践中，仍然停留在课堂上，缺乏实践的针对性和可操作性。
2. 培养路径不够贴近市场需求市场需求是推动高校创新人才培养的重要动力，但是我国高校往往守旧，培养路径不够贴近市场需求，导致创新人才使用起来不够顺手。
3. 高校创新创业平台建设落后虽然我国高校在创新人才培养方面已经取得一些进步，但是高校创新创业平台建设仍然落后，不具备研究条件和技术设备等必要条件，影响了创新人才的成长。
三、我国高校创新人才培养的模式和路径选择1. 多元化创新人才培养为了使学生所学知识能够更好地应用到实践中，在人才培养中应当引入更多的多元化元素，如产学研合作、校企合作等，加强实践操作，调整课程设置，培养学生的创新能力。
创新人才的培养模式及路径研究随着社会经济的发展，创新人才的培养显得尤为重要。
我们要不断地促进创新人才的培养，以满足社会对人才的需求。
创新人才的培养模式及路径是需要我们共同探讨的问题，本文将就此问题展开分析讨论。
一、人才培养模式人才培养模式可以分为传统型和现代型两种。
传统型人才培养模式主要是以知识的传授、技能的学习为主，例如学生在学校通过教师传授的知识逐渐提高知识水平，而现代型人才培养模式则更加注重的创新能力和实践能力的培养，例如国内外一些大型企业会选拔优秀毕业生进入公司进行创新实践，培养其创新能力和实践能力。
就我国而言，国内的高校的人才培养模式也在转型。
以针对大众群体的中等教育为例，传统型人才培养模式下，主要是对知识的教授和运用的培养，以传授的知识水平和应用技能水平为主要目标。
这种模式培养的学生数量大，但缺乏创新意识和实践能力。
对现代型人才培养模式而言，则会倾向于引入更多的课外活动和科创项目，培养学生创新能力和实践能力。
这种模式下，学生的辅导老师并不是单纯的进行知识传授和解答问题，更需要老师具备发掘孩子特长、给予正确引导的能力。
二、人才培养路径确定人才培养路径是很重要的一步，它不仅决定了创新人才培养的质量，也决定了其在人才市场上的竞争力。
这里我们提出以下几种人才培养路径：1. 学校+科创中心很多大学和高中都有自己的创新创业中心，这类中心往往会选取一些有潜力的年轻人，提供资金支持、场地和技术支持等，让他们在这里进行研究和实践创新。
学校加科创中心可以共建培养平台，让学生无缝接入创新实践生态。
2. 大企业中的实践培养通过在企业的内部工作进行创新实践，也是现在直接进入创新实践的一种方式。
这种方式主要是针对技术人才，因为技术人才要掌握的知识和技能相对较多，但是往往在大学里只是学习了他们的一部分。
进入企业后，他们可以通过在工作中的实践来不断学习和提高。
3. 社区和社会组织社区和社会组织可以提供比学校或者企业更便捷的实践环境。
大学生成才的重要性及路径选择大学阶段，作为人生发展的重要阶段，是个人思维品质、人格素养、专业能力等全面提升的重要时期。
在日新月异的社会环境下，大学生成才的重要性愈加凸显，而如何在大学期间选择适合自己的成才路径更是摆在每一位大学生面前的重大课题。
一、大学生成才的重要性1.为个人发展奠定基础人的一生，大学阶段是理论知识体系构建，人格形成的重要时期。
选择一个自己特长和兴趣相吻合的领域，通过大学阶段的学习和实践，获得系统的专业知识，培养出解决问题的能力，这都是为未来步入社会，成为行业精英奠定关键基础。
2.满足社会需要在当前社会，我们需要大量有知识、有能力、有理想的新一代来推动社会发展。
大学生是社会发展的生力军，只有让这部分人才健康成长，我们的社会才能保持良好的活力和拓展空间。
二、路径选择的多元化对于大学生成才路径，理应强调路径的多元化。
不同的人才有不同的特质，选择不同的成才路径，可以最大程度地发挥个人潜力，也可以提高整个社会的创新能力和多元化。
1.学术型对于有志于科研、热衷于理论探索的同学，他们的成才路径可能主要围绕着校园内的学术研究。
如读研，进一步提高专业理论素养，通过学术研究，提升解决问题的能力和创新思维。
2.创业型对于有创业激情，愿意去尝试、去冒险的同学，他们的成才路径可能更侧重于创业实践。
可以通过大学期间参与创业项目，或者创业比赛等，培养自己的经商头脑和动手实践能力。
3.职业型对于目标明确，早有职业规划的同学，他们的成才路径可能会更多地考虑到未来的就业问题。
通过实习、社团活动等，锻炼沟通协调能力，了解职业圈的运作方式，早日找到自己的职业定位。
固然，这几种类型并非绝对的分类，并且可以互相结合，也可以根据个人实际情况进行微调。
关键在于我们要有明确的目标，深思熟虑地选择适合自己的成才路径，再通过勤奋努力，别让任何挫折阻挡我们走向成功的道路。
总结，大学生成才，对于个人、社会乃至国家的发展都是至关重要。
选择正确的成才路径，一方面可以实现个人价值，另一方面也是为社会的繁荣和发展做出贡献，这需要我们充分认识大学生成才的重要性，并积极寻找适合自己的路径。
大学生创新创业教育的实施路径研究与效果评估随着社会的快速发展和知识经济时代的到来，创新和创业能力成为大学生必备的核心竞争力。
为了培养大学生的创新创业能力，创新创业教育成为高校教育的重要组成部分。
本文将从实施路径研究以及效果评估两个方面，探讨如何更好地开展大学生创新创业教育。
一、实施路径研究创新创业教育的实施路径涉及多个环节，包括教学内容设计、教学方法选择、实践平台建设等。
首先，在教学内容设计方面，要根据学生的专业特长和个人兴趣，设计多样化的课程内容。
例如，结合不同专业的特点，设置创新创业实践课程，并引入实践案例和企业导师，以提高学生的实践能力和创新意识。
其次，在教学方法选择方面，应注重理论与实践相结合。
除了传统的课堂讲授外，还可以组织学生参观企业、开展实践项目、参与创业沙龙等方式，增强学生的实践动手能力和团队协作意识。
再次，在实践平台建设方面，要为学生提供多样化的实践机会。
学校可以与当地企业、创业机构等建立合作关系，共建创新创业基地，为学生提供实践场所和资源支持。
此外，学校还可以开设创新创业竞赛，为学生提供展示自己才华的舞台。
二、效果评估大学生创新创业教育的效果评估是对教育实施成果的检验和总结，可以从学生的创新创业能力提升、创业实践成果、就业竞争力等方面进行评估。
首先，通过学生的创新创业能力提升来评估教育效果。
学校可以通过考核学生的创新创业项目和成果，评估学生在创新思维、创造能力和创业意识等方面的提升情况。
其次，通过学生的创业实践成果来评估教育效果。
学校可以跟踪和评估学生创业项目的发展情况，包括项目的市场竞争力、盈利能力以及社会影响力等指标，从而判断创新创业教育的实际效果。
最后，通过学生的就业竞争力来评估教育效果。
创新创业能力对于大学生就业竞争力的提升具有重要作用。
学校可以通过调查学生的就业情况、薪酬水平和就业满意度等指标，评估创新创业教育对学生就业的贡献程度。
总结大学生创新创业教育的实施路径研究与效果评估是提高创新创业教育质量的关键。
双创视角下高校提升学生创新创业能力的培养机制与实现路径研究摘要：新时代背景下，社会所需要的人才标准进一步提升，对人才的质量与创新性有着更高的要求。
为此国家出台了双创政策，这为高校创新创业教育提供了政策支持。
当前高校仍存在一些对于学生创新创业能力的培养、创新意识提升的培养机制仍不够完善的问题。
本文着重对双创视角下高校创新创业能力培养中存在的问题以及实现路径进行探析，具体的实现路径包括创新理念，完善创新型人才培养机制、构建专业的创新创业教师团队、构建专业的创新创业教师团队、依托学科竞赛，加强创新实践。
关键词：双创视角；高校；创新创业能力；培养机制；实现路径引言：党十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，为此国办印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，在完善人才培养质量标准、创新人才培养机制、健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、强化创新创业实践等提出具体的措施。
以培养高校学生的创新意识和创新创业能力来为社会提供更优质的人才。
高校为做好创新创业教育所做出的一系列举措，如设置创新创业课程，学生创新创业大赛等，旨在促进创新创业教育与时代发展同频，从而落实双创政策，提升学生的创新创业能力。
一、双创视角下高校创新创业教育现状一方面当前的双创大环境为大学生开展创新创业提供了很多的优惠政策，另一方面信息技术、互联网的普及使用，也高校学生提供了更多创新创业的机会。
高校为了培养出优秀的创新型人才，也在不断探索将创新创业的相关内容融入课程体系的改革上。
但是当前高校对于学生创新创业能力的培养上仍存在着不足和亟待解决的问题。
（一）学生对创新创业的目的不清晰1、没有树立起正确的态度。
高校以双创政策为依托，进行了一系列的课程改革，以创新创业课程为主修课程，学生必须修满学分才能毕业。
这就要求所有的学生都必须参与创新创业项目，学校的要求使得大部分学生都参与进创新创业中来，营造了良好的创新创业氛围，但是大多数学生都不是真心想加入创新创业项目，只是为了凑够学分。
高校创业型人才培养的路径选择摘要：创业教育是适应经济社会发展需要而产生的一种教学理念与模式，培养创业型人才是当前建设创新型国家的重要任务。
本文在分析创业型人才培养两层目标的基础上，提出了高校系统推进创业型人才培养的路径选择及其相关的运行条件。
这对于深化高校创业教育教学改革，培养高素质的创业型人才具有重要的意义。
关键词：创业型人才培养；创业教育随着经济社会的发展，创业活动越来越成为推动社会发展、促进国家财富增长的重要力量，创业者不断开创新的产品、产业和市场，促进了社会的进步；与此同时，创新创业也成为现代人的一种精神和生存方式[1]。
因此，创业教育正逐渐成为我国高校教育教学改革的热点，许多学校都在积极探索创业型人才培养模式的改革。
但必须看到，创业型人才培养在我国尚处于摸索阶段，应树立何种教育理念、承担什么样的人才培养任务及怎样培养等问题都还需要进一步探索与实践。
本文拟从分析“创业型人才”培养目标出发，重新审视当前高校创业型人才培养问题，探讨系统推进创业型人才培养的路径选择，以进一步厘清创业型人才培养的发展思路。
一、关于对创业型人才培养的理解确立创业型人才培养目标是系统推进高校创业型人才培养的前提。
在此之前，必须先明确创业的定义。
对于创业现象的分析自20世纪80年代迅速发展至今，创业已经是一个非常宽泛的名词。
来自经济学、管理学、金融学、社会学、心理学等各个领域的学者为了研究和构建自己的理论体系，提出了各自对创业和创业者的见解。
界定在经济管理领域，创业主要是指企业管理过程中高风险的创新活动，创业者为开发一种新颖的、可持续的企业活动而承担风险[2]。
因此，从狭义上讲，创业型人才是以经济管理领域的这类创业者为指向的，创业型人才培养目标是要培养出能够制造更多工作岗位的企业家，使他们成为自谋职业、创业致富的社会成员。
尽管创业出现于商业领域，但不应被狭隘地视为单纯的商业实践。
作为思维、推理和行动的独特模式，创业需要想象力、洞察力及创造性整合资源的能力[3]，因此，从更广泛意义上讲，创业是一种创新的转化形式，是开创新事业。
基于这样一个角度，创业型人才便是指在工作或事业中具有开创性思维、善于创新、创造并具备管理技能的人，而不管其将来会不会创业。
创业型人才培养目标是要培养受教育者的创业素质，包括创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力，以更好地适应工作的需求，适应社会的变革。
将创业型人才培养纳入高校现有的人才培养体系，主要是基于以下考虑：第一，在当前全球经济发展中，创业对了解社会和取得成功至关重要。
随着创业逐渐成为经济社会发展的重要力量，创业知识能反映社会主流的和日常的商业运作流程，因此越来越具有综合性特点。
如果没有知识储备，没有法律、经济、政治、金融和文化素质的强化系统辅助，从根本上讲是难以正确理解创业的。
对于社会应该如何运行以及人们应该如何行动，创业反映出其独具的社会观点。
第二，创业教育已经成为当下大学生学习的拓展领域。
大学是人的知识结构形成的最重要时期，在这一阶段强调并推进创业型人才培养，对优化大学生知识结构、适应未来不断创新的社会并实现自我发展将发挥重要作用。
第三，创业正在成为大学本身所要做的事情的基本组成部分，尤其是那些正在向创业型大学转型的高校，自然地，创业型人才便成为这类高校最需要培养的人才类型之一。
二、系统推进创业型人才培养的路径选择从2008年国家创新创业人才培养试验区的申报材料看，当前高校的创业教育还存在一些局限，表现为创业教育未进入主流教育体系，大多数高校仅是简单地将少数几门创业课程列为公共选修课，有些高校则仅限于学生的第二课堂活动，一些高校的创业教育活动未能清楚地体现创业型人才的培养目标[4]。
为此，笔者在基于上述对创业型人才培养目标诠释基础上，综合当前国内外高校创业教育现状，设计出体现不同层级目标的系统推进创业型人才培养的路径。
1．面向整个在校生群体的培养路径创业型人才培养的第一层次是面向整个在校生群体的。
高校通常的做法是营造校园创业文化来激发学生创业热情，如强化对创业教育的舆论导向，广泛宣传各类创业政策和创业信息等；重视创业活动场所、创业文化景观等基础设施建设，开展丰富多彩的创业实践活动，使学生感受浓浓的创业氛围；高密度举办“企业家论坛”、“校友创业对话”等活动，通过知名创业家和创业研究学者的演讲，强化“自下而上”创业动力的因势利导等。
然而，笔者认为，创业型人才培养要面向整个在校生群体，最有效的方法是开展教学体系改革。
（1）加强公共选修课建设，丰富创业教育类课程。
公共选修课作为高校课程体系的重要组成部分，其主旨就在于满足不同兴趣需求、促进学生个性发展、拓宽学生知识面、培养学生的创新精神[5]。
创业教育类公选课应着力于培养学生的创业意识、创业精神。
当前，开展创业教育的高校基本都开设了创业教育类公选课，但是开设的课程数量有限，以“大学生创业基础”居多，课程形式也多拘泥于传统的授课模式。
我们认为，创业教育类公选课可以更丰富一些。
例如，温州大学在公选课中增加了创业教育类模块，主要开设三类课程，即创业类基础课程如“营销概论”、“企业管理”，具有温州地域特色的创业类课程如“温州模式与温州企业家精神”、“中小企业创业实务”，专业创业类课程如“艺术设计与创业”。
同时，创业教育作为该校的办学特色，学校要求每位在校学生必须修满2个学分的该模块课程。
在课程形式方面，清华大学开设的“创业创新领导力”提供了一个很好的范例[6]。
“创业创新领导力”是每周一次的系列讲座课程，其典型的课程流程为：开课前参与者在会场内外非正式交流，学生也可自发组织一些职业发展的活动；开课后，由课程教授主持与嘉宾访谈90分钟，时间分配上大概是1/3嘉宾讲述，2/3嘉宾与课程教授、台下参与者互动交流（时间约各占一半）；课堂结束后参与者（包括嘉宾）非正式交流20分钟。
（2）修订专业人才培养方案，融入创业教育内容。
路径之一是以专业类选修课或必修课的形式增设专业创新创业课程，并纳入专业人才培养教学计划中。
新课程可以以“X+创业”、“X+创业管理”等形式命名，一般由院系专业教师单独授课，或由专业教师与商学院教师合作授课。
该路径不是简单地对商学院的创业课程进行移植，而是在结合院系各类专业人才培养目标的基础上，开发相应的创业课程体系。
康奈尔大学已经将该路径作为学校培养创新创业人才的主要途径，截至2010年12月，13个专业领域增设了创业新课程，包括中小企业咨询、科技类产业领域、设计/艺术行业、酒店/餐饮、医疗保健产业、健康与护理产业、游戏产业、能源行业、兽医与动物产品、房地产等，并允许学生跨学院、跨专业选课[7]。
路径之二是以课程教学为载体，渗透创业内容的课程嵌入模式。
尽管创业教育一直是商学院课程中相对规范的组成部分，但是它已经开始形成一个分离的学习领域，其应用性在不断拓展。
因此，可以渗透嵌入各专业的课程教学中去，通过在专业课程教学内容中适当地增加创业元素，优化课程体系结构，来培养学生基于专业知识的创业素养。
如在人文社科类专业课程中，文史类专业可以讨论文学作品或历史进程中创业者的创业精神，心理学专业可以增加对创业者特质的关注，政治或社会学类专业可以涉及宏观的创业政策问题等。
而在理工类专业课程中，可以积极挖掘本专业创新性、创造性知识点，结合专业特点增加对专业创业案例的讲授，使专业课程具有创业导向并能有效引导学生对创业能力的领悟。
英国一些院校的创业教育就是采用这种融合路径。
如，由三所知名高校（谢菲尔德大学、约克大学和利兹大学）合作成立的白玫瑰创业教与学优异中心（WRCE）在科学和工程学科融入创业教育方面，就成功引导科学和工程院系的教师在课程教学中渗透创业知识，并将创业教育融为学院教学内容的组成部分[8]。
与路径一不同，这里强调由院系专业师资来教授创业知识，如何在课程设计上巧妙地将创业知识和技能融入具体专业教学中是对专业教师很大的考验。
因此，如何动员更多的优秀教师参与创业教育项目成为该路径顺畅的关键所在。
2．面向具有创业需求的在校生群体的培养路径在第一层面创业型人才培养基础上，针对部分有创业热情和创业需求的学生，可以进一步推进系统的创业教育。
（1）开办各类创业教育班的学位教育路径。
以辅修、双专业、工商管理硕士等不同层次的学位教育形式开办各类创业教育班级，以满足不同层面学生的需求。
自1999年以来，浙江省不少高校就陆续开办此类班级，如浙江大学管理学院的“创业管理精英班”、竺可桢学院的“创新与创业管理强化班”、城市学院的“创业人才孵化班”，浙江工业大学的“工商管理（创业管理）双专业班”、“创业MBA （工商管理硕士）项目”，浙江理工大学的“创业教育强化班”，温州大学的“创业先锋班”、”创业管理双专业班”等。
以浙大竺可桢学院的“创新与创业管理强化班”为例，该班学制两年，由学校每年在理工农医各专业的本科二年级学生中开放式选拔60名优秀学生组成，班级主要以现代企业家精神的培育为核心，围绕创新、创业所需的经营管理知识结构的建构和领导、组织能力的培养，实施教学方式和内容的改革与创新[9]。
总之，浙江高校在创业型人才培养的学位教育教学改革上已先行一步，积累了一定经验。
（2）依托现行专业增设创业培养方向的专业教育路径。
这一培养路径基本以理工专业为主。
从我国发展的宏观战略看，国家创新体系需要有大批创新型产业来支持，高校必须为此持续输送大批高水平的创新创业型专业人才，而我国经济近期发展状况也显示，产业转型、技术升级对高层次创新型和创业型科技人才的需求更加迫切[10]。
在此背景下，部分高校开始积极探索专业创业型人才的培养之路，也取得了一些阶段性成果。
如合肥工业大学的工科（汽车类）创新创业人才培养、中南大学的自动化专业创新创业人才培养、华南农业大学的动物科学专业创业型人才培养、中国药科大学的生物医药创新创业人才培养等教学改革，在2009年获得了第六届高等教育国家级教学成果奖。
（3）围绕专业实践环节融入创业活动的实践教学路径。
具备一定创业意识并有志于创业的学生会希望有机会去实践，创业实践活动与专业实践教学的有效衔接为创业型人才的深入培养提供了路径。
一方面，可以鼓励各院系依托专业实验中心或以产学合作形式建立校内外创新创业实践教学基地或实践性创业企业，聘请专业教师作为创业技术顾问，调动学科专业资源，为学生的专业创业实践提供支持。
美国目前有100多个创业教育中心均依托于传统院系，跨学科发展是其运作的重要思路[11]。
如亚利桑那州立大学的InnovationSpace（创新空间）[3]，就是由该校设计学院、工学院和商学院共同出资成立的一个企业性质的机构。
在这里，3个学院的高年级学生可以接受为期一年的来自工业设计、通信设计、工程创业、市场营销等领域的教师共同授课，通过“做中学”的实践教学形式培养学生的创业能力。
