鄂尔多斯市东胜区第二幼儿园小五班
2014—2015学年第二学期
早期阅读工作计划
早期阅读不是机械地看书，而是幼儿调动内部信息去观察，理解视觉所及的信息内容。对幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中。因此，凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。然而如何在本学期培养幼儿阅读的习惯，养成幼儿良好的阅读方式，使幼儿喜欢阅读、快乐阅读？带着这些问题我制订了以下实施方案及解决方法等。
一、集体阅读（幼儿自主阅读）
根据上个学期我班幼儿的阅读情况反馈，我发现：第一，幼儿不了解图书的结构，阅读的盲目性大。有的幼儿会把一本图书一会翻到前一页，一会翻到后一页，不知道看什么；有的幼儿从书的最后一页翻起；甚至有的幼儿倒着拿书看。这些现状说明幼儿对图书的结构不了解，没有掌握阅读的方法，只是满足翻书的动作。第二，幼儿不了解图书的用途，爱护图书的意识薄弱。特别是一些调皮的孩子常常会把图书当玩具摆弄，一会把图书卷起来当望远镜，一会儿把图书向上抛接着玩，这样不仅影响阅读角读书的氛围，还容易损坏图书。第三，幼儿缺乏良好的阅读习惯。他们不会捏着书角一页一页轻轻翻，而是折起书面使劲翻，这样很容
易在书面上留下印痕，时间长了书页就容易掉下来。有的幼儿还有争抢图书的不良阅读习惯。第四，幼儿认知经验少，观察理解能力弱。因为小班孩子生理心理发育还不完善，思维特点是具体形象性的，对事物的理解是表面肤浅的。如果幼儿拿到的是内容复杂，人物众多的图书，他们就会随意翻看，甚至手在翻书，眼睛却看着别的地方。说明孩子不能理解其中的内容和情节，因此阅读的兴趣不高。第五，幼儿缺少阅读方法，观察的目的性不强。如果这本书是老师和孩子一起阅读过，是孩子熟悉的内容，他们就会反复阅读，甚至边看边讲故事情节、对话等等。所以，要让幼儿有阅读的兴趣，首先要让幼儿知道看什么，怎么看，了解故事情节后，他们会更有目的地进行阅读。经过上一学期对我班幼儿的这些阅读现状进行了解后，本学期开展集体阅读活动，要关注以下几点：
（一）关注幼儿阅读习惯的养成
由于我班幼儿年龄小，所受到的家庭教育也是不同的。因此在我班集体阅读活动中本学期仍要关注幼儿阅读习惯的养成，让幼儿把图书当朋友，学会正确的阅读方法，形成爱护图书的意识。（本学期着重养成1.能轻轻的、有顺序的一页页翻书。2.学习正确拿书、取放图书的方法。3.能安静阅读图书。4.学习正确的阅读姿势。5.养成按大小归类摆放图书的习惯。）
那我们如何在集体活动中养成幼儿这些习惯？
1.巧用标识，配上儿歌，养成翻书习惯标识在早期阅读活动中的运用是非常重要的，有利于激发幼儿积极参与活动的兴趣，并且在活动中养成良好的阅读习惯。利用图书右下角的名字标签然后通过朗朗上口的儿歌引导幼儿学习正确的翻书方法及拿书方式。（针对能力较弱的幼儿）
2.教师示范、幼儿模仿、巩固取放图书的习惯小班孩子的活动需要老师全身心投入自己的情绪、情感，来调动和激发起幼儿的情绪情感，积极投入活动。因此教师在让幼儿学习取放图书的时候也要把自己当成孩子，利用孩子会将各种物体想象成有生命的事物这一特点，我就将图书比作图书宝宝。
3. 音乐渲染、营造安静阅读的习惯音乐在渲染气氛营造氛围方面有其独特的魅力，因此在幼儿阅读的时候我会配上一段与阅读内容相适宜的乐曲，能够让幼儿在音乐的萦绕下静心阅读，理解故事内容和情节，体会和感受作者想要表达的情感。
（二）关注幼儿阅读方式的转变
小班幼儿的思维特点是具体形象、直观性的，喜欢将自己想象成童话世界里的动物、植物甚至是一个物品，只能理解比较简单的情节和比较表面的含义，所以要针对幼儿的年龄特点来开展早期阅读活动，教师的活动设计就要关注幼儿阅读方式的转变。
1.转变教师讲幼儿听的教学模式，积极调动幼儿的感官，
主动参与故事的阅读，运用动作模仿，帮助幼儿理解故事内容早期阅读重在对画面、情节、语句的理解，对于认知经验还比较少的小班幼儿来说，充分调动他们的感官，运用肢体动作来帮助他们体验、理解故事情节，是提高幼儿阅读兴趣和理解能力很有效的方法。换可以通过角色扮演，帮助幼儿理解故事情节在阅读活动中，让孩子参与到故事中，一起来说一说、做一做、学一学不仅能激发和提高幼儿学习的兴趣，更能帮助幼儿理解故事情节，同时又很符合小班孩子学习的特点，在快乐、有趣的氛围中增强幼儿阅读的兴趣。通过创设生活情境，帮助幼儿内化故事内涵有些故事内容是具有人物心理变化的，仅仅让幼儿对画面的解读、理解还是不够的，更需要创设情境，让幼儿亲身体验一下，才能真正理解故事中主人公的心理变化。
2. 转变阅读活动中都由教师带领着阅读的教学模式，将幼儿的自主阅读与集体阅读相融合我们常常以为小班孩子认知经验少，能力比较弱，所以阅读活动都要靠老师提问来引导幼儿观察，自主阅读是到了大班孩子才能具备的能力。但在教学实践中我发现：我班孩子也有自己的认知经验和对画面观察理解的方式。于是，我尝试在设计集体阅读活动的中融入幼儿自主阅读的环节，转变集体阅读活动中都由教师带领着阅读的教学模式，试图将幼儿的自主阅读与集体阅读相融合。
二、亲子阅读
（一）好书同分享
1.利用评选优秀亲子阅读家庭鼓励家长幼儿积极参与借
书活动，培养读书兴趣。
2.每日餐前活动将幼儿昨天晚上与爸爸妈妈共读的图书将给其他幼儿，以这样的方式来激励幼儿每日借书。
3.不定时以校信通的方式宣传指导家长如何参与借阅活动。
4.每月统计一次幼儿的借阅情况，并及时做出评价和鼓励。
5.引导家长和幼儿礼仪借阅。
6.班内创设适合本班幼儿年龄的阅读环境（包括看图讲述图片，供幼儿边看边说），阅读区放置适合幼儿的婴儿画报、图片、自制图书、照片图书等，会指认书本上的物体。
7.坚持正面教育的积极影响，培养幼儿做事善始善终，养成良好的借阅习惯如：近今日借次日还、借书时幼儿不撕抢图书。还书时不把图书乱放或仍在地上等。
（二）亲子阅读
⒈通过上学期的亲子共读活动大部分家长明白亲自阅读的好处，也能坚持每日借书，但是仍有部分家长需要以校信通和家长园地的方式让家长了解亲子阅读的好处以及阅读的方法。感受亲子阅读的快乐。鼓励家长和幼儿坚持每天借阅，并能和孩子一起阅读。
2.每月发放亲子阅读调查表以促进并监督读书质量。
