创设有效情境开启乐学大

创设乐学情境，激发学习兴趣孔子曰：“知之者不如好之者。

”兴趣对于学习文化知识，尤其是数学，尤为重要。

教师应从创设情境上下工夫，激发学生学习数学的兴趣。

下面就将笔者在小学数学教学中的一些做法总结如下。

一创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提创设和谐的教学情境，能唤起学生学习的信心。

小学生往往不适应陌生的环境，在陌生人面前显得羞涩，放不开。

在谈论问题时一遇到困难就容易打退堂鼓。

因此，教师要多与学生沟通，相互增进了解，相互信任。

另外，鼓励学生之间多交流，营造一种活泼的、宽松的环境氛围，使学生在和谐宽松的环境里学习，激发他们求知的兴趣。

在教学中，要尊重学生的人格，师生间、同学间要做到平等。

让学生自主管理、自我约束、相互帮助，更有利于学生的学习。

二创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键心理学告诉我们，和谐、宽松的教学氛围能使学生的潜能得到最大发挥。

由于应试教育的影响，很多教师固步自封，往往在教学中采取大包大揽的方式，忽视了学生的主观能动性。

为了追求分数，无形中给学生施加了很大的压力，这样往往适得其反。

只有在课堂教学上去掉枷锁，创造轻松的学习环境，才能使学生从应试教育中解放出来，活泼主动地学习。

在教学中，我放手让学生上讲台当老师，由他们去发挥，争取每一个学生都能当老师，放手让学生自由地学、思、疑、问，畅所欲言，展示自我，使灵感的火花自由绽放，潜能得到最大发挥，从而树立起创新学习的信心。

三创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习之乐孩子的天性是爱玩。

寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。

因此，在教学中适当采用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。

我在教小学数学“鸡兔同笼”时，让一部分学生扮演鸡，一部分学生扮演兔，学生们兴趣高涨，抢着表演、发言。

如在低年级教学中开展开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识。

四创设主动参与的情境，让学生体会参与之乐学生如果能亲自动手实践，对学习数学是极有好处的。

创设有效数学问题情境促进学生活学乐学学习数学，尤其是深入探究复杂概念，可以使学生有兴趣地进行活学。

有效数学问题情境可以促进活学，并引导学生完成他们的数学学习。

下面，我们将分享一些有效的数学问题情景，以促进学生的活学乐学。

首先，老师可以通过向学生提出解决实际问题的数学问题来促进学生的活学乐学。

例如，在学习图表的数学课中，老师可以询问学生什么样的图表可以用来显示每天公交车的乘客人数，或者在学习代数方程时，老师可以问学生什么样的方程可以用来表示不同种类的卖家之间物品的总金额。

这样的问题可以激发学生对实际问题的思考，让他们更加感兴趣地学习数学，运用所学的数学技能来解决问题。

此外，老师可以利用学生的创造力和想象力，让学生构建自己的数学问题情境，并动手解决问题。

例如，在学习圆柱体概念时，可以让学生设计一个盒子，装入多种不同形状的圆柱体，并要求学生利用计算机几何绘图软件确定最大可容纳的圆柱体数量，以及每个圆柱体的体积。

这样，学生可以利用自己的创新思维，将抽象的数学概念应用于实际问题，强化对数学概念的理解。

同时，老师可以通过开展游戏式的数学活动来激发学生的学习兴趣。

比如，老师可以组织一个“大师数独挑战赛”来激发对数学的兴趣，让学生按照数独规则解决复杂数学题目，并用数学思维和逻辑能力解决问题。

这样的“游戏式教学”可以让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习，从而提高学生的学习效率。

有效的数学问题情境可以促进学生的活学乐学，引导他们深入探究复杂的数学概念，从而提高实际应用的能力。

老师引导学生构建问题，利用创新思维和想象力解决问题，通过游戏式活动激发学生的学习兴趣，都是有效促进学生活学乐学的方法。

此外，老师还可以为学生提供相应的解决问题的技能，如识别数学难题的特点，组建对问题的多元解决方案，客观评价问题解决效果等。

同时，教师也可以采用多元学习工具，如图表、视频、实物模型等，来展示并解释数学概念，从而促进学生的活学乐学。

另外，老师还可以利用学生之间的竞争，以鼓励学生进行数学学习。

创设情境激趣乐学苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。

”由此可见，兴趣是学生学习的一种积极的认识倾向。

它是学生获取知识、拓宽视野、丰富心理活动的内部驱动力，是学生学习中最活跃、最现实的成份，也就是求知欲。

因此，在教学过程中，教师要善于创设教学情境，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识产生兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。

下面谈谈我在教学实践中的一些做法及体会：一、创设探索性情境，激趣乐学苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、创造者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”在21世纪的教学实践中，课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探究性学习为主体，以教师的创造性教学为主导。

特别是在新课程改革的理念下，教师在课堂教学上，应该努力创设一个探索性的学习情境，给学生尽量多地提供自主探究的时间和空间，引导学生从多角度、多侧面、多方位去思考问题，激起学生自我探究的欲望，焕发学生学习的兴趣。

例如，在教学“圆的周长”时，我先让学生按教材介绍的两种操作方法来求圆的周长：用线在实物圆边上围一圈；用实物圆在直尺上滚动一周。

接着我甩动用线系着的小球，使小球飞动的轨迹形成一个圆，问：这个圆的周长能用刚才的方法求吗？怎样求？同学们听后，议论纷纷，情趣十分高涨。

因为一停止甩动，这个圆就不存在了，无法量度它的周长。

经过学生推想、讨论后，再引导他们动手甩几次，最终他们不仅发现了调整系小球的线的长短，甩出的圆大小不同，从而得出了圆的周长跟半径的大小有关的结论，而且发现了每一个圆的周长是其直径的三倍多一些。

这样既使学生弄清了公式的由来，又激发了学生的学习兴趣，培养了探索能力。

二、创设操作性情境，激趣乐学操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。

创设情境激趣乐学——浅谈在新课程理念下怎样使学生愉快的学好数学要想让学生学好数学，关键是让学生对数学产生浓厚的兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。

”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最活跃的心理成分。

学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中产生优势兴奋中心，促使多种感官，包括大脑处于最活跃状态，从而为参与学习提供最佳心理准备。

因此，教师要根据学生的认识规律，结合数学学科的特点在课堂教学中创设情境，激趣乐学。

一、创设情境，使学生乐学孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”要使学生成为学习的乐知者。

教师在教学中必须创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动的参与到学习活动中来。

首先，创设情境要精心进行教学设计，创设有趣的能唤起学生愉悦情绪的情景，引起学生的直接兴趣，激发学生参与学习的热情。

例如，教学“时、分的认识”时，我们把整节课设计成去“时间王国”参观的情境，利用钟面模型，时间老人的画像，时间老人的录音等引起学生强烈的学习兴趣。

一节课从到“时间王国”开始，到与时间老人告别，学生在参观的过程中学会了钟面知识，激发了学生参与学习的意识。

其次，教师在教学过程中，要不断的调节学生的学习情绪，使学生总是处在饱满状态，教师如发现学生有松懈现象，就要想法把学生“拉”过来，可适当改变原来的组织形式，改变学习环境。

所以，经常创设教学情境，能使学生的无意注意逐步发展为有意注意，从而使学生更好地参与学习。

二、探索研究，使学生会学“探究学习”要求我们放手让学生自主地探究，去获取新知，使之在亲身实践中发展数学能力。

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”因此教师要创设有利于学生主动思考、探究学习的情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，努力使所有学生都学有所获，练有所成。

如在教学“圆周率”的概念时，课前让所有学生准备一枚5分硬币和一把尺子，让5分硬币在纸上滚动，记下起点、终点，用直尺量出一周的长度，然后在硬币上量出直径，根据测量的周长和直径，算出它们之间的倍数关系。

情境教学开启小学数学“乐学”之门课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。

巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学就在我们的生活中、生活需要数学、数学与人的生活息息相关。

为学生创设充满趣味的“游戏”情境，学生在学习时没了障碍，自然就开启了“乐学”的大门。

一、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。

如教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？请说说看。

”这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

二、加强直观，创设情境例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长。

学生发现只要把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法。

接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周，又可以测出圆的周长。

然后我指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”学生摇头。

我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现求圆的周长的方法了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。

”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

三、利用多媒体，创设情境如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用米尺量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？这就引起了急于解决的悬念，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。

创设有效的教学情境,营造乐学的氛围【摘要】教学环境对学习的重要性不言而喻，乐学的氛围能够促进学生的学习效果。

生动活泼的课堂氛围、多媒体设备的应用、学习兴趣和积极性的激发、学生的参与性和实践体验式教学情境的创设，都是营造乐学氛围的有效方法。

通过这些手段，我们可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习效果和积极性。

创设有效的教学情境、营造乐学的氛围对教学起着至关重要的作用，未来也将在教学中得到更广泛的应用，为学生的学习带来更多的乐趣和成就感。

【关键词】教学环境、乐学氛围、生动活泼、多媒体设备、学习兴趣、学习积极性、课堂互动、实践体验式教学、教学情境、应用价值。

1. 引言1.1 介绍教学环境的重要性教学环境是学生学习的重要条件和因素之一，它直接影响着学生的学习效果和学习体验。

一个良好的教学环境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。

在一个舒适、积极、充满活力的教学环境中，学生更容易投入学习，更容易与老师和同学产生良好的互动，更容易获得知识和技能的积极成果。

教学环境的重要性还体现在它对学生情绪、行为和认知的影响上。

一个愉快的教学环境可以缓解学生的焦虑和压力，有利于学生情绪的稳定和情感的发展。

一个积极的教学环境可以促进学生相互合作和互动，培养学生的合作精神和团队意识。

一个充满创造性和启发性的教学环境还能激发学生的思维和创造力，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

创设一个有效的教学环境是教育工作者应该重视和努力追求的目标之一。

只有在优质的教学环境中，学生才能充分展示自己的潜力，实现个人发展和全面成长。

1.2 阐述乐学氛围对学习的促进作用乐学氛围是指在教学过程中营造积极向上、轻松愉快的学习氛围。

在这样的氛围下，学生能够更加主动、积极地参与学习，愿意接受新的知识和挑战。

乐学氛围对学习的促进作用主要体现在以下几个方面：乐学氛围能够提高学生的学习积极性和学习动力。

在一个轻松、愉快的氛围中学习，可以让学生更加放松、自信，从而更愿意积极参与到学习中来。

创设乐学情境，激发学习兴趣赵鹏志摘要：如何组织学生进行有效的自主学习呢？我认为教师应紧密联系学生实际，去创设生动有趣的情境，这样才会使学生乐于学习、自发探究学习。

下面就将我要小学数学教学中的一些具体作法小结如下：关键词：小学数学创设乐学情境激发兴趣数学教学是数学活动的教学，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。

那么如何组织学生进行有效的自主学习呢？我认为教师应紧密联系学生实际，去创设生动有趣的情境，这样才会使学生乐于学习、自发探究学习。

下面就将我要小学数学教学中的一些具体作法小结如下：一、创设和谐轻松的学习氛围，培养学生的学习兴趣。

《新课程标准》指出：教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学习活动中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生安全感，树立信心，促进学生主动学习的积极性。

例如，在教学第十册《分数的基本性质》一课时，引导学生观察1/2=2/4=3/6=4/8，我问：“这组分数从左往右或从右往左分子和分母分别怎样变化？你们发现什么规律？”在我的引导和同学们的互相交流下，平时学习成绩差从来不举手的张同学举手了，我很激动指名她回答。

可是很长时间她还是没有说出，一部分同学不耐烦地说三道四，成绩较好的同学也觉得耽误时间，我看了看她，她满脸通红，低着头觉得很委屈。

于是我走到她的身旁抚摸一下的头说：“不要紧，你今天能举手老师已经很开心，不用怕，你再思考，老师相信你一定行的。

”一会儿，张同学真的不慌不忙地回答问题。

突然间教室里响起一片鼓励的掌声，她很开心、很激动，我也感到十分欣慰。

我就是这样为学生创设轻松和谐的学习氛围，由关爱学生、相信学生，从而强化学生提高学习数学的兴趣。

二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。

1、巧设故事情境小学生的注意力持久性较差，学习的自觉性不够高，喜爱新奇的事物，喜欢幻想，也喜欢听童话故事。

根据这一特点，为了吸引小学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣，教师就要结合教学内容，从童话故事出发，创设一些蕴含数学知识的故事，让学生身临其境，使数学学习成为一种乐趣，并诱发他们主动参与到教学中去，从数学书中学到数学知识。

情境教学开启学生乐学之旅——情境教学法在初中英语教学中的应用阐释发布时间：2022-04-21T01:17:30.402Z 来源：《教学与研究》2021年第31期作者：肖冠莹[导读] 英语教学工作一直是教学的重点，是开发学生语言思维和学习灵活性的有效的途径。

新课改阶段教师的教学形式与教学发展方向发生了不断的变换，但是由于初中英语对学生来说存在一定的难度，导致很多学生在新阶段学习的自信心并没有得到有效的树立，上课学习状态和学习效率并不高。

肖冠莹广西南宁市兴宁区第一初级中学广西南宁 530024摘要：英语教学工作一直是教学的重点，是开发学生语言思维和学习灵活性的有效的途径。

新课改阶段教师的教学形式与教学发展方向发生了不断的变换，但是由于初中英语对学生来说存在一定的难度，导致很多学生在新阶段学习的自信心并没有得到有效的树立，上课学习状态和学习效率并不高。

初中英语教材内容比较丰富，但是在教学过程中，教师需要结合新课标内容进行全面化整改制定多元化教学情境，带动学生自主学习，激发学习兴趣，在英语课堂保持积极的活力。

关键词：情境教学法；初中；英语教学前言：英语学习不仅在学习阶段需要学生重视，在以后的生活和工作中地位更重要，所以打好基础，强化语言能力和学习能力，对学生以后的学习和发展会起到极大的促进作用。

教师的教学形式要充分符合学生的学习兴趣和心理需求，这样才能快速激发学生的学习热情，有效改善学生学习心态，让英语教学变的更高效。

目前初中生的英语学习能力偏低，需要教师已制定良好的学习环境才能逐步提升的学生的学习水平，锻炼学生听力、语言、阅读、写作能力，促进学生综合能力发展。

一、初中英语课堂教学工作现状（一）教学目的不明确很多传统教学模式受新课改的影响，教师会进行的改革，但是由于初中英语教学内容本身的教学特点，教师虽然在模式上进行了改变，但是很多教学形式并没有发生应有的教学成效。

在英语教学开始之初，教师并没有帮助学生梳理教学内容，明确教学目标，而是上课直奔主题，带领学生快速学习英语知识，但是很多学生的思想比较涣散，思路没有完全投放在学习的内容上，在学习目标不明确的情况下，导致学生的学习能力提升会受到一定的影响。

张桂珍在“轻负重效”素质教育的今天，本人注重把学生学习内容和学生生活的背景相结合，注重创设情境，激发学生学习兴趣。

营造良好的“乐学”氛围，创设“乐学”情境有许多方法，下面从情感表现、教材引导、教学方式等几个方面说一说个人的做法和体会。

一、情感表现俗话说：“孩子是夸出来的。

”愉快教学的核心就是情感问题，只有学生愿学、乐学、会学，才能促进和加深对事物的认识，不断提高求知欲，促使学生不懈地去追求对新知的渴望。

我在课堂上多采用平和的语气，面带微笑，从关心爱护的角度引导学生，对学困生则给予启示和辅导，为他们营造一种能够展现自我，树立自信，获得成功的学习环境。

在一节优质的课堂上，我经常这样说“太棒了”、“你的想法很不错”、“大家说得好极了”、“你真不简单”等之类的话语，并报之热烈的掌声。

学生在这样的环境下学习，可以极大地增强自信心，充分调动其学习的积极性，从而达到让学生愉快地接受新知识的效果。

二、教材引导在教学中，教师要善于用“活”教材，不能只局限于教学参考书、教案，要善于把生活中的鲜活问题引入教学的大课堂，当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景相结合时，学生自觉接纳知识的程度就高。

在教授新课时，我注重创设生活情境，以此来激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

1.挖掘教材的内在现象。

数学学科虽然较抽象，但也潜藏着许多新奇的现象，关键在于教师要善于挖掘并引导学生探索，使学生带着一种好奇的心态进行学习和思考。

如，在教学《比的意义》一课时，我适时设疑：“比的后项既然不是0，为什么在足球比赛中出现3∶0这种现象呢？”引导学生进一步分析“两个数相除”的含义，强化了“倍比”和“差比”的本质不同，进而扩展到“差比不能化简”。

2.展示知识的内在联系。

当学生认识到知识对于认识和改造客观世界的重要作用时，就会明确学习目的，激发内动力。

因此，我在教学中，注重把知识与其他学科相结合。

例如在学习《比例尺的应用》这一课时，用同学们在科学课上常用的中国地图做学具，将全班分成15个小组，以小组为单位进行交流合作，分别在地图上选出两个熟悉的城市进行测量和计算。

创设有效数学问题情境促进学生活学乐学
创设有效的数学问题情境可以帮助学生更好地理解数学概念和
应用数学知识，同时也可以促进学生的学习兴趣和动力。

以下是一
些方法来创设有效的数学情境：
1. 利用现实生活中的问题：数学的应用广泛，可以涉及日常生
活中的各种问题，如购物，旅行，运动，健康等等。

教师可以利用
这些问题来设计具有实际意义的数学问题情境，帮助学生学习与应
用数学知识。

2. 利用故事情节：教师可以设计具有情节的数学问题，让学生
在解决问题的同时参与到故事中来，从而增加学习的趣味性。

3. 利用游戏元素：游戏是一种有效的学习工具，可以吸引学生
的兴趣和注意力。

教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学
习和应用数学知识。

4. 利用合作学习情境：教师可以设计一些合作学习情境，让学
生一起解决问题。

这不仅可以增强学生的合作能力，还可以提高学
生对数学知识的理解和应用能力。

5. 利用多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有多种智能
类型，如语言智能，逻辑数学智能，音乐智能等。

教师可以创设不
同类型的数学问题情境，让学生在自己擅长的智能领域中进行学习，增强学习的效果。

创设多彩教学情境激发学生乐学潜能很多教师都有此同感，当前学生的普遍厌学是很头痛的一件事，多年的课堂教学结果显示，导致学生厌学往往是学生的不良心境所致，而学生的“不良反映”又和学习氛围密不可分。

人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到一定程度的开发。

现代心理学证实，轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能够活跃创造性思维。

在课堂教学中，教师可以创造一种和谐、融洽、愉快的情境，调节学生的情绪，驱散学生的疲倦，吸引学生的注意力，使学生获的一种愉快的情感体验，达到“乐学、会学”的目的。

我在自己的数学教学实践中，有意识的关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享。

不妥之处望同行指正。

一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣生活情境是指符合学生已有的知识、经验、有助于学生自主学习，合作交流，便于师生互动，共同发展的学习氛围。

所谓创设情境，就是发现学生未知与已知，浅知与深知的结合点，将学生在学科学习与生活实际碰撞中形成的矛盾问题带到一定的场景中，以寻求解决问题的办法。

例如：在学习“相似三角形”时，我是这样设计的，先展示两幅形状相同，大小不等的学校平面示意图（比例尺为1：2）提问学生：它们有什么关系？形状有什么特点？然后在图上标出A、B、C三点，（A点表示教学楼，B点表示学生宿舍，C点表示食堂）提问：这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导学生联想，对应的角与边有什么关系。

这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例（比为1：2）的关系，从而揭示出相似三角形的定义，这样，从学生的生活经验出发，从学生的已有数学知识出发，创设问题情境，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。

二、创设开放性问题情境，培养学生创新思维能力教育家苏霍姆林斯基说：儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。

而富有挑战性的开放的问题情境，能使这些角色得到充分的发挥，促进他们创造性的解决问题。

创设有效的教学情境,营造乐学的氛围【摘要】教学情境的设置对学生学习的重要性不可忽视，创设一个乐学的氛围更能激发学生的学习兴趣和动力。

在设计丰富多彩的教学活动中，提供互动性强的学习体验可以让学生更加积极参与，同时倡导学生间的合作与分享可以促进团队意识和学习效果。

通过营造积极向上的学习氛围，可以让学生更加乐于学习，积极面对挑战。

创设有效的教学情境对学生的学习至关重要，而乐学的氛围将促进学生的学习效果和兴趣。

在教学中，我们应该不断探索如何提供更好的教学情境，倡导积极向上的乐学氛围，以促进学生的全面发展。

【关键词】教学情境、乐学氛围、设计教学活动、互动性、学习体验、学习兴趣、学习动力、合作分享、积极向上、学习效果1. 引言1.1 教学情境的重要性教学情境的重要性在学生的学习过程中起着至关重要的作用。

一个良好的教学情境能够为学生提供积极的学习体验，激发他们的学习兴趣和动力。

在一个创设有效的教学情境下，学生将更容易地投入到学习中，并且更容易地理解和掌握所学知识。

教学情境不仅仅是简单地指教室的布置和设备的安排，更包括教师的教学方式、学生之间的互动、教学内容的安排等方面。

一个充满活力和创意的教学情境能够使学生在学习中体验成功和快乐，从而增强他们对学习的积极性和主动性。

教学情境还能够帮助学生更好地理解知识，发展他们的思维能力和创新精神。

一个丰富多彩、充满挑战和互动性的教学情境可以激发学生的学习激情，让他们更主动地参与到学习过程中。

教师在教学中应该重视教学情境的创设，致力于营造一个积极向上、充满活力和乐趣的学习氛围，从而帮助学生更好地成长和发展。

.1.2 乐学氛围的作用乐学氛围是指在教学过程中营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生在快乐的氛围中积极参与学习。

乐学氛围的作用是多方面的，乐学氛围可以帮助学生更好地接受知识，因为在轻松快乐的氛围中学习，会让学生感到愉悦，从而更容易集中注意力，提高学习效果。

乐学氛围可以激发学生学习的兴趣和动力，让他们更加积极主动地参与学习，提高学习的主动性和积极性。

如何创设教学情境促进学生乐学作者：潘丽来源：《读写算·基础教育研究》2017年第24期数学教材中的教学情境能吸引学生的注意力、提高学生的学习积极性。

如何在教学中有效地培养学生的创造性，发展其创新能力，让学生将来成长为具有创造性的人才，是我们一线教师应该研究的问题，也是一个挑战。

所以在课堂教学中，我从五个方面初步尝试创设教学情境促进学生乐学。

一.创设质疑情境，让学生多问为什么。

传统教学中学生主动参与少，多被动接受，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制，因此在教学中我提出要转变学生学习方式，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

“学起于思，源于疑。

” 学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。

苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。

”小学数学教材中有许多隐性问题，需要教师及时去挖掘，为学生创设质疑情境，让学生学会提问，学会思考。

如：在一年级数学上册《分与合》一课中，先让学生用学具摆出4可以分成几和几，并用图示表示，教师先不要急于往下讲，应引导学生观察，这三个图示你发现了什么呢？把你的发现变成问题，问一问同学好吗？虽然学生表达不是很准确，也不是很全面，但学生学会了动脑，用学生的提问、分析、理解，代替了老师的讲解，学生学习的兴趣很高，思维能力得到了提高，摆脱了教师权威定式。

把学习的主动权还给了学生，验证了爱因斯坦说的：“提出问题比解决问题更重要。

”学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪现着创造的火花。

二.创设交流情境，让学生学会合作与交流。

陶行知说过：“人有两个宝，双手和大脑。

”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑并用，是创造教育的目的。

”实验证明，小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生学习搭建了更为开放的舞台。

创设教学情境，构建语文“乐学”课堂[内容摘要]一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。

教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功教学的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。

大凡有经验的语文教师都十分注重教学情境的设计。

本文试从音乐渲染,营造美的氛围;借助图画，再现美的情境;运用语言，领悟美的境界;充分地读，感悟美的韵律等方面对语文课堂教学进行一次较深入的探索,培养学生审美素质, 使师生和乐相处,共同在知识的海洋里遨游,在能力的天地中驰骋。

关键词教学情境入戏感悟余韵曾几何时，许多语文教师为了能在语文学习的规律中找到一条“终南捷径”曾作过苦苦的寻觅和尝试。

有的把全部精力都用在指导学生对所谓的“标准化”命题的圈圈画画上，有的用在把“活教材”进行“分尸似”的“A、B、C、D”选项的精心推敲和设计上，有的用在“篇章结构”的机械分解和组合上，有的用在试图对语文知识结构和语文能力层次进行全面而具体的量化上。

结果呢?教材活生生的灵魂，语言跃动的生命被窒息了，僵化了。

学生丰富多彩的思维被禁锢了，凝滞了。

千姿万态的心灵都被统一地按照一个预先设计好的单色调去对号入座，各种生动的思维都被迫统一地按照一个人的思维模式去依样画葫芦，语文教学中至关重要的情感领悟过程既失去了必有的训练形式，更失去了本质意义的依托。

先后被“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂练”所替代。

这种形态下的语文教学，学生已经不是文章的阅读者、体悟者、欣赏者，而是成了记忆的机器、分析的机器、做题的机器。

最应该有情有趣、有滋有味的语文课变成了白水萝卜汤，成了学生厌烦头疼的课程，这是多么令人痛心的现象啊！教学既是科学,又是艺术。

教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获。

创设有效情境《新课程标准》中提出：“（要）让学生在生动具体的情境中学习数学。

”创设有效的教学情境是唤起学生学习兴趣并促进其主动学习的基础，也是实现主体参与教学、提高课堂教学效率的有效手段。

一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未得”、“口欲言而不能”的心态,从而激发他们强烈的问题意识和探究动机。

2008年9年,本人参与了由福建省教育学会拟定的“关注师生发展，凸显课堂教学实效性”课题研究。

下面根据在课堂教学实践中如何创设有效情境，让学生在情境中学习数学、应用数学、获得发展，浅谈自己的一些做法。

一、创设生活情境，开启乐学大门。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”有效的生活情境能赋予数学学习以生活情趣，既能拉近数学知识与学生之间的距离,又能将学生引入一种渴求参与的状态。

在教学中，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生贴进生活，学生就会真心体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。

例如在教学《货比三家——小数大小的比较》一课时，教师展示“货比三家”的现实生活情境——第一家奇奇文具商品信息：铅笔盒每个4．90元，笔擦每块2．63元，直尺每把2．50元；第二家丁丁文具商品信息：笔擦每块2．36元，书包每个8．20元，铅笔盒每个5．10元；第三家商店豆豆文具商品信息：书包每个8．50元，笔擦每块2．65元，铅笔盒每个3．05元。

问：去哪个文具店买铅笔盒便宜呢？你能提出哪些数学问题？并试着解答。

生动有趣的教学情境，为学生提供了充分、丰富的从事数学活动和交流的机会，使学生在自主观察和探索中运用所学知识尝试解决新的生活实际问题。

二、创设活动情境，激活思维火花。

《新课标》指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”教学既是认知过程，也是活动和实践的过程。

课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考，让学生在活动中获得丰富的感知，在活动中感悟，在活动中发挥创新的潜能。

创设乐学情境促进愉快学习广西平果县第二小学潘英丹在教学中，教师必须创设乐学情境，激发学生探究新知识的兴趣，让他们融入一种轻松愉悦和谐的学习氛围中，各自充分地展现自我，自觉主动地去追求人类最高的精神财富。

一、引发兴趣，使学生学中有乐。

心理学研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。

”在教学中，不断地引发学生兴趣，创设学习的情境，是推动学生学习的一种内在动力。

比如：合理地使用录音机、幻灯、电脑等电教仪器，能化静为动，为学生提供生动逼真，色彩鲜明的声像教材，机械、呆板的教学内容可变得妙趣横生，赏心悦目。

如教学“相遇问题”应用题时，通过电脑直观形象地演示，使学生在动态中呈现兴奋情绪，在愉快中观察思考，对“相向”“速度和”等抽象概念加深了解，从而培养了学生的观察力、思考力和想象力，掌握了相遇问题解题方法，从中尝到学习的乐趣。

二、巧妙设疑，使学生乐中有学。

在教学中能够巧妙地设计疑问，能够有效地集中学习的注意力，进一步激发学生的求知欲，促进他们思维的积极性，使他们能轻松愉快的情境中学习和掌握知识。

高尔基说：惊奇是认识的开端和引入认识的途径。

好奇是儿童特有的天性，我就利用这一天性，在教学中诱发学生的学习兴趣。

如教学《轴对称图形》这一内容时，一开始，我就向学生展示出树叶、汽车、飞机、实物和模型。

学生一奇怪，便产生好奇，我立刻抓住学生的这种求知欲的心理，他们迫不及待地动手实验，就这样，整个课堂学生都怀着极大的兴趣投入学习之中。

这样的教学能让学生尝到甜头，让他们在快乐的氛围中学到更多的知识。

三、激励探索，使学生乐学会学。

苏霍姆林斯基说：“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。

”因此，在教育教学中，教师是创设情境，激励学生探索，并在探索中产生巨大的学习动力，在探索中掌握学习方法。

从而取得事半功倍的教学效果，例如：教学《比较分数大小》这一内容时，我就给同学们三个大小一样的圆形蛋糕模型，从三个蛋糕模型中分别分出、、然后给同学们比比看同学们产生的疑问，为什么这三块中的这一块是最大的呢？他们纷纷讨论开来，自然而然地参与分数大小的比较课题之中，类似这种的练习，既激发了学习兴趣，又培养学生的思维能力，让学生感觉到趣味无穷。

创设情境激发乐学情趣成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

“亲其师信其道”，只有学生喜欢你的课，学生才能喜欢你任教的课，才能提高课堂效率。

创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。

其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。

再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。

最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。

具体可以从以下几个方面做起：一、创设与现实密切联系的“生活”情境，让学生体验感受数学苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。

新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。

在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。

只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。

例如，在教学小学数学中的“比例应用题”时我是这样设计的：一上课，老师就端出两杯冒着热气的牛奶，分给两位学生喝。

两位学生喝得直摇头，一个说牛奶泡得太浓了，另一个说牛奶泡得太淡了。

“是哪里出了问题?”老师问道。

有的学生就说：“没按比例配。

”老师接着问：“应以怎样的比例配制呢?”这时有学生喊出“看奶粉瓶上的说明书”，上面说按1：8配制。

在这时，老师又提出一个问题：“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适?”学生有的已报出答案，有的同桌讨论，有的则在动笔演算，整个班级都沉浸在积极主动的学习氛围中。

由于有了这样的生活情境，学生学习的主动性很容易被带动起来，课堂的问题或主题自然而然得到加强，教学的效果也就可想而知了。

二、创设良好的“问题”情境，激发和拨动学生思维之弦所谓问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。