第3节地球的演化和生命的起源
教学目标
一、知识和技能
1.了解地球演化过程。
2.了解生命起源的几种假说。重点！
二、过程和方法
1.学会根据现象提出问题，初步了解决问题的方法。
2.运用实验法、模拟实验法、多媒体技术应用的等教学手段初步学会科学研究的一般方法。
3. 以学生活动为载体，体现合作化、自主化、个别化。
三、情感、态度和价值观
1．培养学生多向思维能力以及自主提问设计实验的能力。
2．培养学生自主合作探究的精神、树立科学的研究态度和手段，培养学生的科学性、规范性、严谨性。
3．培养学生利用IPAD查阅资料的能力，让课堂更加的开放；培养学生公共资源共享，组间合作的精神。
4．体现辩证否定观，科学就是在辩证否定中不断发展的！
教学过程
教学活动
活动1【导入】重返地球引发思考
一、重返地球引发思考
都教授穿越看地球演化
一段小视频，播放都教授从星星穿越到地球，又从现代穿越到古代，到新生代出现猿人，到中生代出现恐龙，到古生代一片汪洋大海，到元古代什么都没有的地球，直至在火山口，最后引发思考：“最初的生命起源于什么？”
【设计意图】都教授为当前学生最喜欢的人物之一，而且他来自星星，具有穿越的功能，让他穿越重返地球从可行性，可观性，视觉上都给了学生一种冲击，让他聚焦这堂课。
2.都教授实验室
模拟火山小实验，检测火山喷发的气体成分。
都教授实验检测发现：原始火山喷发的气体火焰呈浅蓝色,有刺激性气味, 使湿润红色石蕊试纸变蓝,能使无水硫酸铜变蓝色,能使澄清石灰水变浑浊,还含有最简单的有机物。请推测原始大气的成分：
【设计意图】这个小实验属于体验性实验，让学生在让孩子在玩中学，在学中玩，快乐学科学，兴趣中激发原动力。此刻可谓是每一位孩子的兴奋点都达到了极致，每一层次学生的学习兴趣都得到了提升，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。
活动2【讲授】头脑风暴——最强大脑
生命是由这些原始的大气演变的还是另有起源？这些原始大气的小分子又怎么变成构成生命的大分子有机物，都教授百思不得其解，来到我们现场，求助我们现场的最强大脑们。
头脑风暴出生命起源的四种假说：神创说自然发生说化学进化说宇宙胚种说
活动3【活动】“啊啊啊啊”科学实验站
科学方法，各取所需
、查阅资料法等
自主设计，发散思维（全程可用IPAD）
组设计自然发生说
组设计化学进化说
组设计宇宙胚种说
【设计意图】新课程倡导的探究性学习，其核心在于鼓励学习者积极参与所经历的各个过程，学生用耳朵聆听，在设计实验、进行实验、收集数据、分析推断等过程中，逐步形成尊重事实、尊重证据的科学思维习惯。其次在实验的设计上更加的开放，可以激发学生的创新能力，给自主性探究留有空间。最后在网络环境下的教学，我们未必需要把什么都呈现，我们未来的孩子将是利用网络学习的孩子。尝试让学生直接网络搜索，课堂上现场去解决和创新！
小组展示，辩证否定
各组汇报员汇报本组的观点，汇报中小组可有补充，其他组可以点评
【设计意图】著名教育家叶澜教授曾讲过这样一句话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”此处设计时希望有些生成的东西。
活动4【测试】四、小结：辩证否定的科学观
生命的起源仍是21世纪人类未解之谜，每种学说在特定的时期都有其存在的意义和价值，就像这课生命树，哪片叶子支持的科学依据充分，可能就成为主流，但每片叶子都有其存在的价值，科学就是在辩证否定中不断发展向前的。
