正确学习归因

引导正确归因提高学习信心【摘要】在对学生学习的归因模式和归因风格进行调查分析的基础上，探讨不同的归因风格对学生学习的影响，指导学生进行积极的归因实践，培养归因能力，增强自我控制感，树立学习信心，从而提高学业成绩。

【关键词】归因理论归因实践归因风格学习信心归因理论研究的意义所谓归因是“指对自己或对他人行为结果的原因知觉或推断。

归因是人主动地从行为的结果中提取意义、从因果关系上推断原因的心理过程”。

海德（f．heider）是西方归因理论的奠基人。

60年代，又出现了一些新的归因理论，韦纳归因理论是其中之一。

韦纳着重于对行为结果的归因分析，他将成败结果按照努力、能力、任务难度和运气这四个因素进行归因分类，这四个原因又可以从原因源、稳定性和控制性三个维度上来进行划分。

韦纳认为，学生对学业成败的归因会引起一系列的情绪和期望的改变：如把成功归结内部原因（努力、能力），则会使人感到满意和自豪；如果把成功归结为外部原因（任务容易或机遇），则会使人产生惊奇和感激的心情；如果把失败归因于内因，则会产生内疚和无助感；如果把成功归因于稳定的因素（任务易、能力强）会提高以后学习积极性；如果把成功归因于不稳定因素（机遇与努力），则以后数学学习积极性可能会提高，也可能会降低；如果把失败归因于稳定因素（任务难、能力弱）会降低以后的学习积极性；而归因于不稳定因素（运气不好或努力不够），则可能提高以后的学习积极性等等。

可见，成败归因分析在学习中起着重要作用。

积极归因实践一、提高自我控制感bandura的“自我效能”理论认为，人们仅凭意志力不足以实施自己的行为，必须依赖于有效调用自身的力量，然而自我功效的知觉与人的实际能力并不相同。

它与两个方面有关：第一是任务难易程度，第二是对自己能力的知觉。

正确客观的自我效能来源于正确的评估，而正确评估，则来自于直接经验（自己多次经历的同类工作的历练获得），间接经验（经过观察学习、替代学习获得推论）。

学习归因学习归因理论教案一、教学主题对学习归因进行解析，引导学生进行积极归因。

二、教学时间地点教学时间：教学地点：59号楼微格教学四、教学目的（1）知识目的：向学生简要介绍几种经典的归因理论。

（2）能力目的：让学生能够在学习生活中运用归因理论进行合理归因，明确目标，体验成功，促进积极归因方式的稳定获得。

五、教学内容1、归因定义：归因是一种普遍的心理现象。

所谓归因就是人们对自己或他人行为的原因进行推测、判断或解释的过程。

从归因的角度来看，能对自己工作、学习成败的原因作出正确判断，采取有效措施的人，就能巩固成绩，不断进步；而学习成绩差、行为差的学生，倘若能找出自己学习、行为失败的原因，正确判断，采取有效的措施，也一定能改变落后的现状，后来居上，跨入先进行列。

2、归因理论：罗特的控制点理论，把个体分为“外控型”与“内控型”。

内控型的认为自己可以控制周围环境，不论成败都是由于自己的能力或者努力造成的，他们乐于对自己的行为负责。

外控型的人则感到自己无法控制周围环境，无论成败都归结为他人影响或运气等外在因素，往往不愿对自己的行为负责任。

维纳将成败结果原因归结于努力、能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境六个因素。

这六个因素又可以从内在性、稳定性、控制性三个维度上加以分归因类别稳定性因素来源可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力√√√努力√√√任务难度√√√运气√√√身心状态√√√方法√√√外界环境√√√归因事件归因情绪期望行为倾向积极的成功能力高、努力的结果自豪、自尊增加对成功的期望愿意进行有成就的学习失败缺乏努力内疚对成功的高期望愿意进行有成就的学习消极的成功运气好、侥幸无所谓很少增加对成功的期望缺乏进行有成就的学习失败能力低羞愧、无能、沮丧降低对成功的期望避免进行有成就的学习4、培养积极归因把成功归因于能力或努力等内在原因，会使个体感到愉快、自豪并愿意继续争取成功；而把失败归因于能力或努力等内在原因，则会对个体的自尊产生消极影响，并会削弱以后对成功的追求。

教学中的归因效应汪潮归因就是寻找原因。

归因理论是人们用来解释自己或他人行为因果关系的理论。

对行为结果的不同归因，会直接影响随后的行为倾向和方式，这就是归因效应。

美国心理学家海德认为，影响人们的行为的原因有两个方面：外界环境和主观条件。

如果把行为结果的原因归结为任务的难度、运气和奖励等外界因素，称之为外归因；如果把行为结果的原因归结为人的主观因素，如能力、动机、兴趣、气质和性格等，称为内归因。

根据研究，学生对学习行为结果的不同归因会影响以后的学习积极性。

主要情形是：１、如果学生把学习失败归因于“自己能力不够”等内部稳定因素，那么这种归因会增强学习活动的坚持。

２、如果归因于“内容太难”等外部稳定因素，就很可能降低学习活动的懈担３、如果归因于“运气不好”等外部不稳定因素，则不一定会降低学习积极性。

４、如果归因于“努力不够”、“准备不充分”等内部不稳定因素，就会保持甚至增强学习积极性。

归因理论具有广泛的应用价值，用它来调节学生的学习积极性具有重要的指导意义。

引导学生正确而适当地归因，是不断提高学习信心的重要教学策略。

请看下例：一个六年级学生的作文第一稿只写了126个字，?其中有14个错别字。

老师没给打分，而是与他商量修改意见。

同时表扬了他会讲故事这一特长，然后请他把班级里最近发生的新事编成故事。

两天后，他给老师讲了自编的故事。

老师肯定了他的成绩，然后辅导他如何确定中心和选取材料，并鼓励他：“你的基础并不差，你很关心周围的人和事，真可惜，没有努力写出来。

要是多下些功夫，该多好哇！”他脸上露出得意的神情。

问能得多少分，老师说可得及格分数了。

他说：“再让我修改修改！”第三稿写好后，老师说能得70分。

他主动要求老师再提点修改意见。

第四稿，有了很大进步，老师给了85分、后来，这位学生积极性高了，经常送作文给老师修改。

一年后参加全县征文比赛，得了二等奖。

在这个实例中，?在教师诱导下，学生把作文差归因于“自己努力不够”这一内部不稳定因素，从而激发了学生的作文积极性。

学习归因[活动目的]通过本活动，让学生正确归纳考试成败的原因，进而对“现实自我”进行审视和调整，以顺利地向“理想自我”迈进。

[活动过程]一.引入话题一个人遇到挫折、遭到失败时，常常会听到一句耳熟能详的名言：“失败乃成功之母。

”请问各位：失败一定是成功之母吗？（学生会回答：不一定。

）是的，不一定。

失败要成为成功之母，首先必须对失败进行正确归因，然后调整对策，重整旗鼓，这样才能走向成功。

可见，正确归因非常重要。

今天我们的辅导话题就是“正确归因，不断进步”。

二.个例分析归因的领域很广，涉及工作、学习、生活等各个方面。

今天我们缩小范围，专就学习来谈。

先请各位当当专家，看下面的个例——小张是一名高一学生，初中时尽管父母很少顾及他的学习，可他的成绩总是名列班级前茅。

上了高中以后，他的成绩处在中等水平，对此他感到压力很大。

平时他非常用功，看书、做作业经常很晚，电视很少看，文体活动也很少参加。

可第二个学期的期中考试他还是没有考出自己期望的好成绩，为此他感到失望、自卑，晚上甚至出现了失眠，不知怎么办才好。

请你帮小张分析一下成绩下降的原因，并告诉他以后该怎么办。

（每个小组先进行讨论，然后派代表发言。

）生：我们认为小张成绩下降的原因有：1.竞争加剧，各路“高手”云集一处；2.虽然用功，但方法可能不当；3.因文体活动很少参加而导致体质下降，精力不足；4.由于初中时成绩一直优秀，上了高中以后可能期望过高，自我要求太严；5.家庭关心可能升温太快。

以后他可以这样调整对策：1.适当降低自己的期望值，不能继续以初中的名次标准来要求自己，现在的同学毕竟都是初中的精英，聚到一起来，排起名次总会有先后之分。

2.改进自己的学习方法，不能照搬初中的一套。

高中不但课程多，难度也加大了，初中的学习方法已不再完全适用。

3.调整自己的学习时间，劳逸结合，不打疲劳战。

4.取得家庭的配合，不给太大的压力。

三.自我归因这个虚拟的例子让我们觉得似曾相识，有点自己的影子在里头。

第1篇摘要：归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。

在教学实践中，正确运用归因理论有助于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力。

本文将从归因理论的基本概念、归因理论在教学实践中的应用策略以及归因理论在提高教学质量中的作用三个方面进行探讨。

一、引言归因理论是心理学中关于个体如何解释自己和他人的行为结果的一种理论。

在教育领域，归因理论对于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的自我认知和自我调节能力具有重要意义。

本文旨在探讨归因理论在教学实践中的运用，以期为教师提供有益的参考。

二、归因理论的基本概念1. 归因的定义归因是指个体在解释自己或他人的行为时，对行为结果的原因进行推测和判断的过程。

归因理论认为，个体在解释行为结果时，会根据以下四个因素进行判断：稳定性、可控性、普遍性和内在性。

2. 归因的分类根据维纳（Weiner）的归因理论，个体的归因可以分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。

（1）内部归因和外部归因：内部归因是指个体将行为结果归因于自身的因素，如能力、努力等；外部归因是指个体将行为结果归因于外部的因素，如环境、任务难度等。

（2）稳定性归因和不稳定性归因：稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是稳定的，如智力、性格等；不稳定性归因是指个体认为行为结果的原因是不稳定的，如努力、运气等。

（3）可控性归因和不可控性归因：可控性归因是指个体认为行为结果的原因是可以控制的，如努力、策略等；不可控性归因是指个体认为行为结果的原因是不可控制的，如命运、环境等。

三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 创设积极的归因环境（1）鼓励学生从积极的角度看待自己的行为结果，如将失败归因于努力不足，而非能力不足。

（2）引导学生关注自身努力的过程，而非仅仅关注结果。

（3）营造一个包容、理解、鼓励的氛围，让学生在遇到困难时勇于尝试、不断进步。

36关注[2013.2]针对四年级学生在简便计算中一看就做、一做就错、一错再错的不良习惯，在教学实践中本人用了错误归类、错源归因、措施归并等方法，取得了很好的效果。

一、错误归类为了更好地知己知彼，我将平时学生中出现的错误记录在本子上，再按题目的类型和错误形式进行分类，具体有下面几种情况：1.有关乘法分配律的简算错误乘法分配律对学生来说是所有运算定律中最难理解的：有时要把括号去掉，有时又要添上括号，而且变化时，数字也会有变化。

学生最容易出现的错误是：101×8636×49＋64×49=（100＋1）×86=（36＋64）×49×49=100×86＋1根据以往的教学经验，这样的错误在五六年级的小数、分数简算都会出现。

学生不是少乘一个数，就是多乘一个数，这充分说明学生也是没谱的，全凭自己的感觉。

2.有关乘法结合律的简算错误由于乘法结合律与乘法分配律在表现形式上十分相近，致使一些学生将两个运算定律混淆起来了。

学生最容易出现的错误是：44×2532×125=（11×4）×25=（4×8）×125=（11×25）×（4×25）=（4×125）＋（8×125）这种错误具有一定的代表性，教师往往会引导学生进行一些相似题组的训练，通过比较让学生感悟到“乘法交换律和结合律只在连乘算式中使用”，由于悟的程度不同，有的学生对这句话理解不深刻，得到这样既不是乘法结合律也不像乘法分配律的式子，相比较而言，前一种错误出现的频率更高些。

3.有关减法、除法运算性质的简算错误减法、除法的运算性质在平时应用时，学生往往会对其中的符号产生麻痹作用，只关注几个数字。

有的学生就是知道要改变运算符号，也会一时反应不过来了。

学生最容易出现的错误是：387－136＋164171－（100－58）4500÷75=387－（136＋164）=171－100－58=4500÷（15×3）=387－300=4500÷15×3出现这样的错误也不能一味地怪学生。

韦纳（B.Weiner）认为，每一维度对动机都有重要的影响。

在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，回产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。

将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。

在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。

将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。

将失败归因于不稳定因素，则会生气。

在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极的去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。

将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素。

则会绝望，将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。

韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论：1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。

相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。

而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体会到愉快；不努力而失败，体验倒羞愧；努力而失败也应受到鼓励。

这种看法与我国传统的看法一致。

2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。

3、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。

因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。

对学生不知道如何归因及错误归因，我们应对学生进行归因训练，经常帮助学生进行全面正确的归因，让学生明白学业不良有多方面的原因，不仅与学习能力、努力有关，而且与学习方法、情绪、学习兴趣、意志、同学之间的关系有关（从研究结果看，所有的学生在学习时，情绪都很烦躁，但都认为与学业不良无关），并且指导学生多进行内部的、可控的归因。

针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。

稿件名称学习心理：合理归因设计理念新学期开始，充分理解前期自己学业成绩的原因，会有助于学生进一步调试自己与学习有关的认知、情绪和行为。

课程以活动为依托，鼓励学生自我从内因、外因两个方面进一步了解自己的学习状态，调整归因倾向，以更充足的动力投入学习。

教学目标引导学生初步了解不同归因方式对于学习动力的影响，从归因方式入手，调整自己的学习状态。

教学重难点教学重点：课堂纪律的把握、安全氛围的营造。

教学难点：引导学生了解不同归因方式对于学习动力的影响，学以致用。

教学设计主要环节一、课程引入（4分钟）二、谁是卧底（15分钟）三、初识归因（15分钟）四、学以致用（6分钟）一、课程引入（4分钟）活动内容：讲解小M同学的故事，引入课程。

设计意图：引入主题。

教师引导语：同学们，大家好！欢迎来到我们的心理课堂！今天的课程将从小M的故事开始。

小M同学的开学考试成绩非常不理想，小M觉得非常委屈，假期他都没有放开玩，每天都安排了一定的时间努力学习，查漏补缺。

到底问题出在哪里了，小M想不通，甚至开始怀疑自己是否适合学习了。

小M同学成绩困扰的成因到底有哪些呢？让我们帮他一起在今天的课程“合理归因”中寻找答案吧！二、谁是卧底（15分钟）活动内容：选派代表进行谁是卧底的游戏。

设计意图：通过谁是卧底的游戏，引导同学们分析事件的成因，为进一步讲解归因风格做铺垫。

教师引导语：所有事件的结果都有其成因，请同学们跟老师一起，通过游戏先来看看这些原因都有哪些，可以分成哪些类别。

我们要进行的游戏是谁是卧底。

全班同学将根据座位分成6个小组，每个小组选派一个代表抽取手卡，并描述手卡上的词，小组的其他成员帮忙分析，票选出你心中的卧底。

6张手卡牌中，有2张卧底牌，4张好人牌。

当所有的卧底被票出，则好人获胜。

当剩下2张牌还有一个卧底时，则卧底胜利。

手卡举例：好人牌喜鹊，卧底牌乌鸦。

学生活动：了解谁是卧底游戏规则，选派小组代表，共同进行游戏。

在游戏结束后，共同总结影响好人、卧底胜利的原因。

学会积极归因，提升孩子的学习动力1. 引言1.1 什么是积极归因积极归因是指将成功归因于个人的努力，能力和行为，而将失败归因于外部的因素，比如运气，环境等。

这种积极的归因能够帮助孩子建立起自信心，激发他们的学习动力。

当孩子学会将成功归因于自己的努力和能力时，他们会更加愿意去努力学习，因为他们相信自己的努力是有价值的，能够带来成功。

积极归因也有助于培养孩子的自我管理能力，让他们学会面对挑战和困难时保持乐观和坚持的态度。

通过积极归因，孩子能够更好地理解自己的学习过程，学会从失败中吸取经验和教训，不断提升自己的学习和解决问题的能力。

教会孩子积极归因的重要性不仅在于提升他们的学习动力，还在于培养他们的自我认知和自我管理能力，为他们未来的发展奠定基础。

1.2 为什么要提升孩子的学习动力提升孩子的学习动力是每个家长和教育工作者都非常重要的任务。

一个拥有积极学习动力的孩子会更加勤奋、自律和具有坚持不懈的品质。

这种动力可以让孩子在面对困难和挑战时更加坚强，保持积极的心态，从而更好地面对学习和生活中的各种挑战。

提升孩子的学习动力也可以帮助他们建立自信心，培养积极的心态和乐观的态度，为他们未来的成长和发展奠定良好的基础。

我们应该重视提升孩子的学习动力，并找到合适的方法和策略来帮助他们更好地面对学习中的困难和挑战。

只有在不断激发孩子的学习热情和动力的才能真正帮助他们取得更好的学习成绩和更好的发展。

2. 正文2.1 培养孩子的自信心培养孩子的自信心是提升孩子学习动力的重要一环。

自信心是指一个人对自己能力的信心和自信。

一个自信的孩子会更有动力去面对困难和挑战，在学习过程中也会更有信心和毅力。

所以，作为家长或老师，我们需要帮助孩子建立自信心。

要给孩子正面的反馈和鼓励。

当孩子取得成绩或者有进步时，要及时给予肯定和赞扬，让他们意识到自己的努力和成就。

要避免过分苛刻的批评和负面评价，不要让孩子觉得自己无能或者失败。

要鼓励孩子尝试新的事物和接受挑战。

运用归因理论指导学生正确归因［作者：河北衡水中学副校长张太庄转贴自：本站原创点击数：9711 更新时间：2004-2-4 文章录入：bgs ］在我们的日常教学中，每次期考过后我们总要依据考试成绩进行教学质量分析，同时要求并指导学生对自己考试成功与失败的原因进行推测分析。

心理学上把这种对别人或自己所表现行为的原因予以解释的过程称为归因。

但是，我们作为教育工作者应该清醒地认识到，我们的学生，特别是学差生，在进行学习结果的归因分析时并非都能做到正确归因，积极归因，相反，往往会出现一些归因上的偏差，造成消极归因，进而影响以后的学习行为。

一、目前，高中生学习归因出现的偏差1、浅层归因许多高中生特别是学差生在总结分析学习失败的原因时，总是认为自己学习没有努力，上课注意力不集中，学习不认真，考试马虎，状态不佳等是导致学习质量下降的原因，总结分析也就仅仅停留在这一层面而已，殊不知这仅仅是导致成绩下降的直接原因，至于导致这一结果的根本原因是什么，那就要由果溯因，推导原因的原因。

但许多高中生是做不到这一点的，而且也不愿去做。

“我心里有个小秘密，我不愿告诉你”，“千呼万唤始出来，尤抱琵琶半遮面”一语道破了高中生的真实心态。

笔者曾经接待过一个来访的中学生，当问及她长期以来学习成绩不理想的原因时，她仅仅说了句“学习不用功，努力不够”来敷衍，进一步问她为什么“学习不用功”时，她说：“学习没压力。

”“学习没压力的原因又是什么？”答：“缺乏紧迫感。

”“为什么缺乏紧迫感？”答：“没有生活目标，缺乏学习动力。

”当分析到这一步时，虽然已经找到了很深层的原因，但我们认为仍不是根本原因，要从根本上让其转变学习态度甚至人生态度，仍需找到更深层次的原因。

后来与其深入细致的长谈，才识庐山真面目，原来她是一个“千万富翁”的女儿，从小衣食无忧，娇生惯养，爱享乐怕吃苦，心中无大的志向和愿望，当问及今后的理想时，她说毕业后到父亲的公司当一名职员。

这样一个人生目标，可以说不用努力，就可以一蹴而就，这样的目标与其现实之间几乎没有什么距离和落差，也就不会产生心理冲突，更不能因此产生强大的学习动力，那就必然导致今天的学习结局。

正确归因不断进步【辅导目的】⒈通过学习，使学生初步认识积极归因的重要性，培养积极归因意识。

2.通过分析，使学生了解常见的归因类型。

⒊通过辅导，使学生初步认识什么是积极的归因。

【辅导重点】⒈分析、了解常见的归因类型。

⒉在创设的情境中领悟积极归因的重要性。

【辅导难点】⒈启发引导学生领悟积极归因的重要性和消极归因的害处。

⒉培养积极归因意识。

【辅导过程】热身活动：全体同学起立站好，按顺时针方向围成一个大圈，后面同学给前面同学捶捶背、敲敲肩、拍拍腰。

口号是：捶捶你的背啊一天不觉累呀；敲敲你的肩啊，一天不觉烦呀；捶捶你的腰啊挺直身板走啊！进入主题：对于自己首次的月考成绩，如果让你对它简单评价一下，你会如何说？“嗨，成绩！我对你比较满意哦！”“我对你非常失望，我的成绩！”······一个人遇到挫折、失败时，常常会听到一句耳熟能详的名言：“失败乃成功之母。

”请问各位：失败一定是成功之母吗？失败要成为成功之母，首先必须对失败进行正确归因，然后调整对策，重整旗鼓，这样才能走向成功。

可见，正确归因非常重要。

今天我们的话题就是“正确归因，不断进步”。

归因？就是寻找行为结果的原因，即你对学习、生活、工作成败的原因作出判断。

归因模式（三维度四因素）？内部归因：存在于个体本身的因素：能力、努力、兴趣、态度等。

外部归因：环境因素，如任务难度、运气等。

稳定性：行为原因是否稳定，如能力、任务难度是稳定的，努力和运气是不稳定的。

归因模式图内控外控稳定性能力任务难度不稳定性努力运气下面我们做一个学习检测，帮助同学们更好地寻找学习失败的原因，请大家拿出纸笔，把符合自己实际情况的题号写在纸上：1、没有人指导我解答疑难作业2、我不喜欢任课教师3、学习科目过于枯燥4、平时养成了懒散的习惯，不愿学习5、学校吃住条件差，没法学习6、我没有找到有效的学习方法7、父母不关心我的学习8、我学习缺乏恒心和毅力9、班级学习风气不好10、我不会妥善安排学习时间11、同学令人讨厌，影响我学习12、我学习基础不好，跟不上13、老师的教学方法不适合我14、我自己努力不够15、运气不好，复习的内容总是不考16、身体不佳，无法集中精力学习17、考题总是太难18、我对学习没有兴趣19、情绪不稳，常被无端的情绪干扰20、本身能力不够，根本不是学习的材料如果你认为符合或比较符合自己的，请把相应的题号写下来。

如何进行合理归因？一个人把自己的成功或失败归因于什么，这会影响到它对今后行为的认识，若把失败归因于稳定的原因如能力不足，则当失败时一般不会再去争取胜利；若认为失败是不稳定原因造成的，如认为是自己努力不够，则将倾向于通过再努力，以求成功。

有关调查发现，中学生对学习成败的归因主要有以下6 种类型1.把失败归之于自己脑子笨、能力差等稳定的因素。

这种归因会使自己丧失信心，自暴自弃，放弃努力。

2.把失败归之于自己不努力等不稳定的因素。

这种归因会使自己重燃希望，变得努力。

3.把失败归之于学习难度大等稳定因素。

这会使自己学习积极性受影响，甚至会对相应学科失去信心。

4.把失败归之于运气不好等不稳定因素。

这可能会使自己重新树立信心。

5.把成功归之于运气好等外在因素。

这会使自己产生侥幸心理，下次不一定会努力。

6.把成功归之于自己能力强、努力程度高等内在因素。

这既可能使自己满意、自豪，也可能使自己产生骄傲、自负等情绪。

同学们，你们一般会对自己的学习成败做什么样的归因呢？心理学家韦纳总结了一下，认为我们一般把原因归结为以下4个方面：能力、努力、任务难度、运气等。

他把这些进行了分类：来自于内部的如能力、努力等称之为内因，来自于外部的如任务难度、运气等则为外因。

另外，根据能否被我们控制的原则，将这些可能的原因分为可控的和不可控的。

能力、任务难度、运气这些都是不可控的，我们唯一能控制的就是努力。

我们有能力去调整我们的努力程度。

当我们把失败归因于努力程度不够的时候，我们对自我的失望和谴责就会大大减少，从而能积聚更多的能量去反思，去进一步学习。

所以，当你感觉学习困难并把它归因为基础差、学习技能差时，你可以告诉自己：那是我做出的努力还不够。

只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。

”当你努力学习取得进步时，你可以告诉自己：这是我努力的结果，我可以继续勤奋学习，以获得更大的成功。

当你学习遇到挫折时，你也可以告诉自己：这只是我努力不够的结果，一时的失败并不能说明什么，我会更加努力，直到达成我的目标。

学习动机理论——成败归因理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教育理论重点知识解读——韦纳的归因理论韦纳的归因理论在学习动机中，是一个很重要的知识点，在以往的考试中曾以大题的形式考查过，比如给一段材料，让考生用归因理论去分析材料中各个学生的归因特点，然后引导学生去进行积极归因。

考生在学习这一知识点时，通常是大略地记住归因理论的三维度、六因素，并未深层次去思考各维度与六因素间的内在关系，以及每种归因会对学生之后的学习行为产生怎样的影响。

在这里主要就考生在理解归因理论中的两个盲点进行分析和解读，以期考生对归因理论理解得更加透彻。

(1)归因要强调内部、稳定和可控的因素，又着重强调归因于努力这一不稳定的因素，是不是自相矛盾了?其实不是，在六因素中，我们看到同时能够满足内部、稳定和可控三维度的因素是不存在的，这说明某一因素并不需要同时满足这三个维度，但在学习的过程中，如果教师不特意强调这一点，有的考生会错误地理解为归因必须要同时满足这三个维度，实际上只要满足其一即可，而努力满足了可控这一维度。

(2)如果一个学生成绩差真的是能力问题，为什么不实事求是而要归因于努力因素呢?在授课的过程中，有心的学生很容易就会想到这一点，为什么不实事求是地归因呢，归于努力对学生来说反倒像一种安慰或欺骗。

这一点涉及到真实归因和积极归因，真实归因就是要实事求是地对成败进行归因，运气不好就是运气不好，能力差就是能力差;积极归因考虑的是这种归因是否对学生的情绪行为和结果有利，如果学生失败真的是因为能力问题，做真实归因可能会使学生陷入习得性无助的状态，以后极有可能就自暴自弃了。

如果此时做积极归因，归结为不够努力，那学生有可能以后会发愤图强，充满希望，努力下去成绩也会提高。

【参考例题】李华是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。

每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。

这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。

(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?如不正确，请说明原因?(2)正确的归因是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握韦纳的归因理论有何意义?【参考答案】(1)这种归因不正确。