附件1:
论文编号：
（由教研室统一按市、县编码编号）
贵州省教育科学院贵州省教育学会
2017年教育教学科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
生现状，基于我自己的教学实践和学习经验，分析了现阶段高中数学教学过程的三大问题：一是学生的积极性学习和惰性现状反思性学习; 二是教师教学过程中的心态和教学热情反思性学习；三是教师的教育教学信仰与理念和学生学习能量与目的反思性学习
关键词：高中数学教学，反思性探究。
个人诚信承诺（在括号内打“ V”）：
1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（V ）
2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（V ）
说明：一、学科类别： 1.中学语文2.中学数学3.中学英语4.中学物理5.中学化学6.中学
生物7.中学政治8.中学历史9.中学地理10.小学语文11.小学数学12.小学思品13.小学英语14.小学科学15.中小学音乐16.中小学体育与健康17.中小学美术18.中小学信息技术、通用技术19.中小学综合实践活动20.学前教育21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如
何提高学生的心理素质等）。
浅谈当前教学过程中存在的的问题与反思
思南县第六中学教师：廖仪君
诚然教师填鸭式灌输教育教学和新型教育教学；学生掌握数学知识，提高学习能力主要依赖习题训练学习情况，但是我认为我们不应该机械性否认和生搬硬套的实施教育教学，我们要能选择性的教育教学；我们不应该机械性让学生去做题，而是应该在做题过程中举一反三，不断提升自身的数学能力，形成数学思维，学习数学思想，才能够获得题目背后的深层次知识，在学习过程中，学生应该多思考，多反思，总结规律，形成良好的反思性学习习惯，充实着正能量学习生活氛围，才能够不断提高自身的数学素养。
一、现实中的学生数学学习中存在的不足问题
（一）学生本身问题。
现实中的学生数学学习中存在的不足：1.学生的积极性学习欠缺和惰性现状严重；2.学生学习兴趣缺乏和许多负能量引诱自理和自制能力欠缺； 3.学生缺乏生活信仰和团体团队精神意识没有和老师一起共进共退的集体责任观。通过对自身学习行为进行持续反思，分析自身和数学知识规律，调整自身的学习方法，从而提高学习效率，加深对数学知识的理解。真正理解和做到学习这个双向过程。能够根据教学规律，对自己的学习策略进行及时调整，从而跟上教师的节奏，不断提高自身的反思意识和能力，促进学习效果达到学习目标享受成功喜悦。
（二）时间问题
高中学习任务繁重，没有充足时间进行反思性学习中生面临着升学压力, 学习任务重，从早自习到一天的课程再到晚自习，属于自己的时间十分有限，除了课堂学习，自习时间需要完成教师布置的各个学科作业，时间非常紧张，应付作业已经应接不暇，深埋在题海中，缺乏足够的时间对自身学习行为进行反思，对自身数学学习中存在的不足缺乏认识，缺少进行反思性学习的机会。
（三）反思方式和内容以及力度问题
对反思性学习的内涵理解不够深入。学生在过去将反思性学习错误的理解为学习反思，因而将反思性学习的关键理解为找寻自身学习行为中存在的不合理之处，并给予改进调整。然而在之后的学习过程中我们发现，真正的反思性学习除了包括对自身学习行为的肯定和否定两方面，对自身的优秀之处予以发扬也是反思的一种形式，对学习知识理解不透彻，错误理解和解答问题过程中存在的问题进行反馈也是反思的一种形式。反思内容有限，自身的学习反思行为有较大的局限性，很多学生都将反思行为局限在自己做错的题目，分析错题原因，找寻自己没有掌握或者记忆错误的知识点、公式，“查缺补漏、亡羊补牢”，反思的深度不够，对自身学习方法、学习规律以及课堂学习和教师的配合等层面的反思不足, 导致反思学习内容局限在数学知识点，对数学技能、数学素养、数学思想缺乏关注，不利于学生综合素养的全面提升。因此，我们不应该局限于反思自身数学学习中存在的不足，还应该积极总结自身学习过程中应用的各种优秀的技巧方法，予以发扬。总之明确反思方式加强力度，转变不自觉的反思为自觉系统的反思学习，提高反思学习的有效性。
二，现实中的教师数学教育教学中存在的不足问题
（一）没有养成反思习惯，虽能够热情去讲课，创先争优情绪不高涨；现实中有很多教师繁重的教学任务和形式的教学工作根本没有时间去反思教育教学问题也就根本不会养成反思习惯。
（二）不明确反思方式和没有掌握反思方法；教学反思是一种有益的思维活
动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“ 20年的教学经验，
也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就
不可能有什么改进”。目前，我们所进行的教学反思贯穿于教学的全过程，分
为课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。反思方式一般有：1.内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传等方式完成。
2.学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。
3.交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。
4.研究式反思，即通过教学研究来进行反思。以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学。
（三）没有选准反思对象和教育教学内容。还不能真正了解学生，把握学生的学习特点。很多时候过分相信学生的自觉性，过高估计学生的学习能力。没有充分把握知识的难点，还有学生实际接受知识的情况。反思成功得意之处，反思失
误之处，反思学生见解，反思学生的问题和建议。
（四）未能熟悉反思过程；反思过程一般包括以下几
个步骤：找对象找
内容一一发现问题一一分析问题一一提出假设一一验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验一-观察分析一-抽象的重新概括一-积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力，从而提高他们的教学能力。
（五）教师的缺乏教育教学信仰与理念和对学生学习能量需求与学习目的掌握不足。教师正确的教育信仰与理念是教师教育生活的一种引导；学生学习能量与学习目的是学生养成学习兴趣的动力源；记得一次普通高中学校教师的一次问卷调查中就有一项教师是否形成教育教学信仰与理念和是否对学生学习能量需求与学习目的有所洞悉，答案是否。
三、高中数学的反思性学习策略
（一）学生个体结构特征的反思
1.学生的思想，心理，行为的认知反思。学生的思想，心理，行为的认知是有效教育教学的前提，完全认知加以正确的引导就能拉近师生距离有效实施学习的双向性，反之则会增强学生的逆反心理和抵触情绪，妨碍学习的双向性现成只教不学的现状。
2.学生个体差异的认知反思
任何学生之间都存在个体差异，正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间, 特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。明确学生是能力的个体差异，思维的个体差异，兴趣的个体差异，性格和气质的个体差异中的哪种差异然后对症下药是教育教学的最有效措施。因此我们要加强个体差异的
