杨镇小学语文课程建设之“言语识字读写萌发”
言语识字，就是通过言语（口头语言）识记汉字。
“言语”，是指一年级新生在学前期间积累的语言实践，而“言语”又是由汉字的字音组成的。
一年级新生已经熟知并运用的每个字音的后面都对应着一个汉字。
在确定识记汉字的主题（目标）之后，教师按照学生的口头语言出示（写出）汉字，让学生读出字音，识记字形。
提前让学生理解汉字与口头言语之间的密切关系，有助于培养学生自主识记汉字的意识。
“读写萌发”是指着重培养低年级学生主动阅读、主动写话（涂鸦）的行为和习惯。
入学前，儿童就具有自发读书（看书）和书写（涂鸦）的欲望和行为；入学之后，同学之间存在着的频繁行为交流和口语交流，教师可以引导学生把这些交流的过程（话语）写（画）下来，这种记录就是学生最初的作品。
一、背景分析
1.汉字的性质、特点所决定的。
汉字是语素文字，—个汉字所记录的大都是一个语素，而且是单音节语素。
语素是语音和语意的结合体，而记录汉语语素的汉字则是音、义、形三维的结合体。
汉字的字音作为母语，无时无刻不充盈着学前儿童的生活空间。
在学前期的五、六年中，幼儿通过日常生活、幼儿园生活的学习，运用语言的能力已经发展到了一个比较高的水平。
2.目前运用的诸多识字教学方法都不符合《语文课程标准》中关于“识字教学”的要求。
《语文课程标准（2011年版）》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法……”。
语言因素包括语音、语意、词汇和语法。
根据“儿童熟识的语言因素”这一要求来说，那些从字形结构本身、字与生活的关系、儿童记忆特点等方面作为切入点的识字教学方法，都远离了“语言因素”。
3.低年级语文课程设置与“学段目标与内容”不匹配。
《语文课程标准（2011年版）》在“课程设计思路”中指出：学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。
而在实际教学中，低年级的语文课程一直就是一种大而化之、含糊不清的“语文”。
一般的说，一个学科课程设置应该与本学段的目标与内容相匹配，因为课程是为落实学段目标服务的载体，是实现学段目标的根本保证。
没有相应的课程为依托，学段目标与内容往往难以落实。
根据《语文课程标准》的要求，小学低年级语文课程应该设置以下四种，即识字、阅读、演说、写字（写话）。
其中识字是基础，阅读是保障，演说是口头展示，写话是书面展示。
要激发、培养学生对母语的学习兴趣，提高语文教学效益，必须从改革低年级语文的课程设置开始。
二、课程目标
1.显性目标
识字任务目标：小学阶段应该识记的3000个常用字，让学生在一二年级集中完成识字任务。
阅读、写话任务目标：一年级课外阅读量在3万字以上，二年级课外阅读量在10万字以上；一年级能够在20分钟内习作70字以上的短文，二年级能够在30分钟内习作150字以上的短文。
2.隐性目标
让学生轻松识记汉字，并对学习汉字产生兴趣，从而培养学生自主识字的能力和习惯。
让学生喜欢语文课，培养学生自主读书的能力和习惯。
促使教师不断提高专业水平，让教师享受语文教学过程，实现教学相长的梦想。
三、课程理念
我们梳理出“与生活同行与活动同步与活力为伴为生命助力”为“言语识字读写萌发”实施的课程理念，同时也是低年级语文国家课程教学实施
理念。
四、原则
“生活化、趣味化、开放化、游戏化、个性化”是低年级“言语识字读写萌发”课程的实施原则。
五、课程实施
1.引进课程组建研究团队
参加人员有项目的创始人王炳新、朱秋庭校长、区教研员苏静林老师、我校的一二年级教研组的所有老师。
我们分组进行了国家课程与言语识字读写项目相融合的生字字数的统计、然后又研讨了课时的分配。
因为低年级实验教材《你拍一我拍一》的生字已经包括了现行低年级国家课程的生字，不存在遗漏的问题；实验班级学生的识字量已经接近实验要求的标准，在中年级的语文学习中，生字量也会相应大大减少。
3.进行课时整合确保落实
为了巩固学生对汉字的记忆水平，我们对低年级的语文课时进行调整
4.课程教学的研究
课堂教学是课程落实的主渠道，在实践中我们就”低年级识字课堂教学方式变革促课堂教学效率提升”将做如下研究。
一是：借助专家团队，梳理出5种不同的课型，即识字课、识读课、识说课、识写课、读写萌发课。
5种课型中的三种课型在本学期内均有展示，其中识字课型和识读课型还在更细致地研讨中。
二是：校内成立言语识字工作坊,以课堂观察表为抓手，打破了以往的听课方法，按照课前的任务分工，课上每位成员各自从自己的观察视角观察课堂，围绕各自的观察点形成适合我校课堂的观察量表。
通过观察表的不断修改与完善引发我们进行理性的课堂教学反思，从而促进了教师将平时的教学工作与科研相融合。
二是：与语文国家课程融合课。
识字量不是很大，且与语文国家课程内容具有融合性的。
例如：言语识字第5课,《字与画》这课共有23个生字包含了国家课程识字2、3、6、7、8这5课所有的生字；言语识字8课《咏鹅》这一课包含了国家课程11课《鹅》中所有的生字及认读字；还有言语识字10课《对子歌》这一课共有25个生字包含了国家课程识字4课《上对下》所有的生字。
这样的例子还有很多，在前面的国家课程与言语识字的生字统计上大家已经看到了，从而减少国家课程的课时。
5.课程环境的设计
为了实现课内学习与课外学习有机融合，发挥集体识字与自主识字、集中识字与分散识字的合力作用，学校优化识字环境，在走廊内建起了识字墙，为每个班级配备识字黑板，制作识字展板等。
六、预期效果
1.学生变化
通过言语识字课程研究，学生在两年内认识汉字3114个，一年级学生能读三年级的课文，二年级学生能读五年级的课文，终将能做到以识字促阅读，以阅读促习作。
建立每位学生的读写萌发作品集。
2.教师成长
通过言语识字课程实施将更多的时间、机会让给学生，教师讲得少了，关注学生多了，有效激活了语文课堂。
3.学校发展
通过言语识字课程研究，提高我校整体的语文教学质量。
随着中高考语文政策的改革，小学语文教师任重道远，阅读习惯是小学入学前后的第一重要习惯。
我校所做课程研究最终将落在学生身上，激发识字兴趣扩大阅读量，全面提高学生的语文素养。
