幼儿认知发展

第十章 想象
想象
（一）什么是想象 • 在头脑中对已有表象进行加工、改造、重
新组合形式新形象的心理过程。 （二）想象的种类 • 无意想像：无意想像是一种没有预定目的、
不自觉地产生的想像 • 有意想像：有意想像是按一定目的、自觉
进行的想像。，在人脑中形成相应的新象 的过程
在有意想象中，根据想像内容新颖程度 和形成方式的不同，又可分为再造想像、 创造想像和幻想。
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映．从 信息加工的视角看，记忆就是人脑对所输 入的信息进行编码、储存和提取的过程． • 2．记忆过程 识记、保持、再认、重现 • （二）记忆的种类 • 1．瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 • 2．形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动 记忆
二．记忆规律
（二）保持和遗忘
• 艾宾浩斯遗忘曲线
• 再造想像。再造想像是根据言语的描述 或图样的示意，在人脑中形成相应的新象 的过程。
• 创造想像。创造想像是在创造活动中， 根据一定的目的、任务，在人脑中独立刃 造出新形象的过程。它比再造想像更复杂、 更困难。
• 幻想。幻想是指向未来，并与个人愿望相 联系的想像。它是创造想像的特殊形式。
幼儿想象的特点
对象与背景的转换图
对象各部分的组合
（三）知觉的理解性
◆含义：
人在知觉一些事物或现象时，总是利 用已有的知识经验去认识它，并用 语词把它标志出来。
◆基本特征：用词语把事物标志出来。
◆影响因素：①知识经验；②言语指 导；③知觉者的态度；④动机情绪。
知觉理解性
知觉理解性
（四）知觉的恒常性 ◆含义：
• 3、孩子喜欢看大而清晰的图像，不喜欢看小而模 糊的图像;
• 4、位置明显的物体容易被观察，比如墙上挂的、 桌上摆的等;
• 5、物体的明显特征容易被观察，而其他特征容易 被忽略，比如，孩子容易记得球的大小有差别， 却记不得色彩和图案的差异。
（二）观察力的培养
• 1、要注重感知规律 • 人类大脑所获得的信息，有80%-90%是通
目的、有计划、有思维积极参与的 知觉。观察力：观察的能力。是智 力的重要组成部分。 ◆特点：主动性、理解性、持久性。 ◆良好观察的标志（品质）：客观性、 主动性、精细性、敏捷性、动态性。
（二）观察力的特点
• 1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体，不喜欢观 察静止的物体;
• 2、孩子喜欢观察颜色鲜艳的东西，不喜欢看颜色 单调、灰暗的东西;
中午用两条腿走路，黄昏时用三条 腿走路？
问题：
一房间内有两根绳子从天花 板垂下，要求被试将两根绳子结 起来（两绳长度可以连结）。室 内另有一张桌子，桌上有榔头和 钳子
（一）问题的基本成分
起始状态：开始时的不完全信息或令人不满意 的状况;
目标状态：你希望获得的信息或状态；
认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必 须采取的步骤。
（二）有意注意 ◆有意注意的含义
有预定目的，需要一定意志努力的 注意。（人类特有 的，主动的注意） ◆引起和保持有意注意的条件 明确活动目的和任务 稳定的间接兴趣
合理的组织活动 排除干扰 （三）有意后注意 ◆有意后注意的含义
有明确目的而不需要意志努力的注 意 ◆有意后注意的作用
三、幼儿注意的特点
过视觉、听觉输入 • 2、要以兴趣为引导孩子乐于观察 • 3、适当地表扬孩子的观察 • 孩子最初的观察活动可能是无意识的。强
化，习惯。 • 4、教会孩子观察方法，培养孩子善于观察
的能力
第七章注意
一、注意概述
（一）什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向
和集中。 （不是独立的心理过程，但与心理过程
又紧密联系在一起） （二）注意的特征 ◆ 指向性 ◆集中性
二、注意的种类及其规律
（一）无意注意
◆无意注意的含义 没有预定目的，也不需要意志努
力的注意。（被动的 注意） ◆引起无意注意的原因 客观因素（主要）： 刺激物的强度 刺激物的对比
刺激物的活动变化 刺激物的新异性（绝对、相对） 主观因素： 需要和兴趣 情绪状态 期待的作用 知识经验。
◆影响因素：①知觉对象本身的特点 （空间时间上接近，相似的、连续 的）。②个体的知识经验。③某部 分或某属性的强度。
知觉整体性
（二）知觉的选择性
◆含义：
指把知觉对象优先地从背景中区分出 来的特性。对象、背景，二者可互 换。
◆影响因素
客观：①对象背景的差别；②对象的 活动变化；③对象的新颖性；④刺 激强度。
（一）课堂上学生注意换散的主要表现 （二）如何运用注意规律组织教学 ◆教师在教学中充分利用学生的无意注意 ◆教师讲课语言生动形象 ◆并配合适当的表情动作 ◆教师组织好教学环节和课堂纪律 ◆多用颜色鲜明、能活动的直观教具 ◆采用多样化的教学方法。
第8章 记忆
一．记忆概述
• （一）什么是记忆 • 1．记忆的含义
• 3.帮助幼儿理解识记的材料，提高幼儿意义识记 的水平和认识能力。
• 4.运用多种感觉器官进行记忆。 • 5.帮助孩子进行合理的复习，以增强记忆。 •。
第九章 思维
一、思维概述
（一）什么是思维 • 思维是借助语言、表象或动作实
现的、对客观事物的概括和间接的 认识，是认识的高级形式。 （二）思维的牲征 • 思维的间接性 • 思维的概括性
歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了
一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，而
整个故事的情节却记不住，或者把其他故事
的情节也混在一起
五．幼儿的记忆培养
• 1.为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪 色彩的识记材料。
• 2.经常向幼儿提出具体、明确的记忆任务，对记 忆结果给予正确评价，激发幼儿有意识记的积极 性。
律） ◆静止背景上活动的对象容易被知觉
的规律（活动律） ◆知觉的组合规律（组合律）
（二）如何运用感知规律 ◆保持一定的刺激强度 ◆保持对象与背景的适宜对比度 ◆多采用活动教具 ◆注意学生感知对象的组合 ◆利用多种感觉器官协同活动 ◆直观和语言结合
五、观察及观察力的培养
（一）观察及观察力 ◆观察：知觉的特殊形式，是一种有
感觉 的作用
感觉剥夺实验
（四）感觉和知觉的种类
◆感觉的种类：外部感觉和内部感觉
视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤 感觉，运动觉、平衡觉、内脏觉
◆知觉的种类
根据在知觉中起主导作用的分析 器的特
性，可以把知觉分为视知觉、听知觉、 味知觉、
根据知觉对象的不同，可以把知觉分 为物体知觉
和社会知觉
物体知觉是关于事和物的知觉。物体 知觉包括空
• 1.无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。 • 2.再造想象占主导地位，创造想象开始发展。 • 3.想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完
整发展。 • 4.幼儿初期想象容易跟现实混淆， • 5.幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼
儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷 似他们最熟悉最贴近的人，特别注意树立 自己的良好形象。
联觉：一种感官受到刺激时出现另一种感 官的感觉和表象的心理现象 （三）感受性在实践中发生发展
• 后像：刺激物对感 受器的作用停止后， 感觉现象并不立即 消失，它能保留一 个短暂时间，这种 现象就叫后像。
三．知觉的基本特征
（一）知觉的整体性
◆含义：当客观事物的个别属性作用 人的感官时，人能够根据知识经验 把它知觉为一个整体。
• 从中可以看出，遗忘在学习之后就立即开始了， 遗忘的速度呈先快后慢的趋势.
三．常用的记忆方法
•
直观形象记忆法、歌诀记忆法、
特征记忆法、谐音记忆法、比较记
忆法、重点记忆Βιβλιοθήκη 、自编提纲记忆法、图表记忆法．
四．幼儿的记忆特点
• 1.记得少、忘得快。 • 2.记忆缺乏目的性。 • 他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象
间知觉、时间知觉和运动知觉。
社会知觉是个体在生活实践过程中对 别人，对群
体以及对自己的知觉，它包括对别人的知 觉、自我知
常见的几种视错觉
二．感觉的一般规律
（二）感受性的变化及其规律 ◆感受性的变化规律：
适应、对比、后象 ◆感觉的相互作用规律：
不同感觉间的相互影响、不同感觉间的代 偿与协作、联觉。
鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情 绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门 作为有目的活动是困难的。5、6岁的幼儿有 意识的能力开始发展起来，如大人委托他做 某件事，他会运用重复大人说的话的简单方 法，来记住这件事。
四．幼儿的记忆特点
• 3.记忆方法呆板。
• 4.记忆不精确。
•
大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆、
三、概念的掌握
（一）概念的含义 • 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识. • 充分利用日常概念的积极影响，消除其消
极影响 • 充分利用感性经验，并与词正确结合 • 正确利用变式的作用 • 正确下定义 • 运用概念 • 概念的同化，形成概念体系
四、问题解决的思维过程
问题： 什么东西早晨用四条腿走路，
各种感觉的简单总和。因为在知觉中 除了包含
感觉之外，还包含记忆、思维和言语 活动等等。
知觉属于高于感觉的性认识阶段。 （三）感知觉的作用 ◆感知觉是认识的基本途径 ◆ 感知觉是一切高级复杂心理现象的
•感知觉是认识的基本途径
•感知觉是一切高级复杂心理现象的 基础 感知觉是维持正常心理活动的 必要条件
这三部分加在一起心理学家纽威尔和西蒙称为“问 题空间”
问题解决的思维过程 问题解决是一个极其复杂的过程，到
目前为止仍然有争论： 美国心理学家桑代克试误说 德国心理学家苛勒顿误说
◆思维的基本过程： 发现和明确问题 分析问题 提出假设 检验假设
五、创造性思维
（一）什么是创造性思维 • 创造性思维是指人们应用新颖的方
知觉条件在一定范围内变化时，人 对客观事物的知觉映 象保持相对不变的特性。
◆种类：①颜色恒常性；②大小恒常 性；③亮度恒常性；④形状恒常性。
◆影响因素：①熟悉的事物；②变化 范围适当；③知识经验。
知觉的恒常性
四．感知规律在教学中的应用
（一）感知活动的特点和规律 ◆被感知事物的强度律 ◆对象与背景差别的知觉规律（差别
《幼儿心理学》课件
幼儿认知发展
第六章 感觉、知觉、观察
一．感觉与知觉的概述
（一）什么是感觉和知觉 ◆感觉和知觉的含义
感觉是人脑对直接作用于感觉器 官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器 官的客观事物的整体的反映，是对 感觉信息的组织和解释过程。 （二）感觉和知觉的关系
知觉的产生以头脑中的感觉信息
根据思维的独创性，可把思维 区分为再造思维和创造思维。
•
再造思维。就是运用已获得的
知识经验，按现成的方案进行问题
解决的思维。
•
创造思维。这是产生新的思维
成果的思维，具有独创性。
二、思维的品质
• 思维的广阔性与深刻性 • 思维的批判性与独立性 • 思维的逻辑性 • 思维的灵活性与敏捷性 • 思维的创造性
（三）思维的种类
根据思维所要解决的问题的内容， 可把思维区分为动作思维、形象思维 和抽象思维。
• 动作思维。以实际操作 来解决直 观的、具体问题的思维称为动作思维 或直观动作思维。
• 形象思维。以心象进行的思维， 称为形象思维。
• 抽象思维。运用概念进行判断、 推理的思维活动，称为抽象思维
右脑形象思维
式解决问题，并能产生新的、有社 会价值的产品的心理过程。 • 创造性思维的特征：新颖性、独创 性、流畅性 （二）创造性思维的种类
（三）创造性思维的培养
• 激发好奇心、求知欲、培养创造意 识，鼓励学生敢想、敢问
• 重视集中思维和发散思维相结合
• 促进创造活动，培养具有创造精神 的良好个性
发散思维训练
幼儿想象的培养
• 一、 扩大幼儿视野，丰富幼儿感性 知识和生活经验
• 二、 充分利用文学艺术活动发展幼 儿的想象
• 三、 游戏可以推动幼儿的想象，使 其处于活跃状态。
• 四、 玩具在幼儿想象中的作用也不 可忽视。
• 五、 创造条件，让孩子们异想天开。
3岁幼儿注意力可维持3～5分钟，4岁孩子
10分钟，5～6岁儿童也只有15分钟。 • 1、容易被鲜明，新颖的刺激物所吸引； • 2、容易被突然、显著变化的刺激物所吸
引； • 3、容易被具体形象所吸引； • 4、容易被强大的声音所吸引； • 5、容易被满足自己需要的东西所吸引；
四、注意规律在教学中的运用