《简笔与繁笔》教学设计
【教学目标】
单元教学目标：①仔细体会语言的奥秘；②追求美的语言表达。
本课教学目标：①筛选信息读文本；②探究繁简悟语言。
【教学重点】
整合教材，勇于质疑。
【教学难点】
在教师的帮助下，让语文课堂灵动起来，让学生在愉快、融洽、和谐的课堂教学生命体验中，学有所得。
【学情分析】
从2005年南京高考之痛开始，南京各校对课堂教学进行深刻反思，在狠抓课堂、促质量、提高考方面形成共识；南京老师理论水平高、知识面广，课上得细，也上得实；南京学生能力高，素质强，师生互动情况好，但学生课堂活动主要以完成试题的解答为主，课堂缺少灵动和变化。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
环节一：营造氛围，导入新课
从介绍“柘荣”的“柘”字导入，“柘”从构字结构看，有石有树，是山青水秀的地方（没有雾霾），“柘荣”意即柘树繁荣的地方，为福建省第一个中国长寿之乡，观迎大家来柘荣做客。拉近与学生的距离，营造融洽的课堂氛围；同时说明“简”与“繁”的关系，引入本课内容。
环节二：整体感知，明确目标
教师展示教学目标。
学生可提出不好理解的字句或问题，教师引导。（本环节可事先以预习作业的形式完成。）
环节三：阅读全文，解决问题
问题一：阅读全文，你认为本文写作的缘起是什么？作者提出解决问题的措施了吗？这样写出来的文章价值在哪里？
学生发言，教师引导。
明确：因为“现今，创作上有一种长的趋向”。“有的作品内容确实不错，因为写得拖沓累赘，读起来就像是背着一块石板在剧场里看戏，使人感到吃力、头疼。”（期间，对第6段中的“简而淡，繁而冗，往往两病兼具。”这一句话进行调序和重组。）
“作品写得过长，原因很多，首先是对生活的提炼亦即艺术概括的问题，但艺术手法和语言表达的欠洗练也是不容忽视的一条。”无论繁简，都需要提炼到“无可削”“不得减”。要来自生活，发诸真情。
简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
环节四：小组讨论，探究问题
问题二：作者在写作这这篇文章时，你认为他做到“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”了吗？能试举例分析吗？
学生展示讨论成果，赏析优美之处，提出改进建议。
（第2、3段的事例基本上出自《水浒传》，是否可换成其他事例？可结合注释理清作者写文章喜欢用古典作品的原因。第3、4段内容有重复之嫌，是否可整成一段或换一种表达方式？建议详写与概述交互使用。）
环节五：拓展训练，课外延伸
问题三：学习了《简笔与繁笔》，你能根据自己的心得体会判断下列三句，哪句是《史记》原文。
①“尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也”。
②“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入”。
③“见草中石以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。更复射，终不能入石矣”《史记》
明确：《史记》李广射虎一段：“李广见草中石以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。更复射，终不能入石矣”这本是一段好文章，王若虚（金代文学家）在《史记辨惑》里说它“凡多三石字”，当改为“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入”。或改为“尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也”。在表面上似乎改得简洁些，却实在远不如原文，见“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”原文“视之，石也”，有发现错误而惊讶的意味，改为“既知其为石”便失去这意味。原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截的意味，改为“终不能入”便觉索然无味。这种分别，稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白。
