十七到十八世纪的美国教育

安部落的年轻人和年轻白人 • 最初的二百年中只收男生，直到1972年才改为男女合校，是长青藤
学院中最晚接纳女生的一个 • 鉴于传统的影响，并为了突出该校对于本科教育的极度重视，达特
茅斯一直以“学院”名世
达特茅斯学院法案
达特茅斯学院诉讼案最初是由学院内部管理问题的分歧引起的 。作为校董事会的成员之一，惠洛克本人担任第一任校长，他毕生 致力于学院的事业，为学院的发展做出了巨大贡献并深受尊敬和爱 戴。虽然在北美殖民地时期，该学院获得英国王室颁发的特许状并 规定学院的董事会为最高权力机构，但当时董事会出于对惠洛克的 尊重并没有直接管理学院，学院的管理大权实际掌握在惠洛克的手 中。1779年惠洛克去世后，由其儿子约翰·惠洛 克接任校长职务。 小惠洛克在管理方式上也想继承先辈的传统，希望仍采用原来的管 理方式独揽学院大权。然而学院董事会逐渐对此不满，并希望在学 院的日常事务中发挥应有的权力和作用。因此新任校长小惠洛克和 学院董事会之间产生了一些摩擦和冲突：小惠洛克坚持认为他实际 上有权不受董事会的控制而管理学院，而董事们则以解除他的职务
• 主要教育指导思想：普及教育与精英教育相结合 • 教育思想：1、单轨制和筛选性的学校阶梯
2、建立学区，每学区都设立免费公立小学让所有儿童获得初等教育
3、小学之上是公立文法学校，收容优秀学生寄宿读书，对家庭困难者 以公费助学
4、公立文法学校成绩优秀者免费进入州立大学学校
课外拓展——达特茅斯学院
• 成立于1769年美国 • 第九所历史最悠久的学院，也是闻名遐迩 的长青藤学院之一 • 坐落于新罕布什尔州的汉诺威(Hanover)小镇 • 依利扎维洛克牧师当初成立这个学校的目的，是为了培养当地印第
• 评价：杰斐逊关于教育的思想及免费的初等教育和建立单轨制免费 公立学校系统的思想，是十分清晰、具体和前所未有的，成为19世 纪公立学校运动的先声，表达了建国时期一代政治界、知识界先进 人物的共同愿望和教育理想，具有重要的历史意义。
三、总结
• 17世纪和18世纪，在教育思想和教育制度方面都表现出国 家对教育的关心进一步加强，教育与科学、生产发展的关 系进一步密切，教育中的民主意识和使用观念进一步显现 等特征。
• 绰号："人民的人” • 托马斯·杰斐逊是美国独立革命运动的一位积极领导
者和组织者，著名的美国《独立宣言》的起草人 杰斐逊是资产阶级民主主义思想家，主张人权平等、 言论、宗教和人身自由 • 人们称他是天资最高、最多才多艺的美国总统 • 杰斐逊作为美国资产阶级民主派杰出代表，与华盛顿和林肯齐名
• 杰斐逊的《知识普及法案》是18世纪建国后倡导普及教育和公共教育制度的典 型
• 从17世纪起欧洲移民进入北美后，相继建立起13个稳定的辖区，有组织的教育 就此发展起来。
• （一）17世纪的美国教二育、：殖民时代的教育概况
• （1）北部殖民地：
• 概况：又称“新英格兰”，移民这里的多是英国的清教徒，宗教是其教育的灵魂。 为培养清教牧师，1636年马萨诸塞殖民地创办了美洲第一所高等学府—哈佛学院。
• 特点：不热心于公共教育，教育发展缓慢，直到17世纪末才建立起一所初期为 中等教育的“威廉—玛丽学院”，比哈佛学院迟了近60年。
• （3）中部殖民地：
• 概况：又称“和平的王国”，移民来自欧洲各地，因而教派林立、民族众多，堂区学校，面向平 民子弟。
• 1642年和1647年又制定强迫教育法令。 • 结果，在各个殖民地出现了一些公办的初等读写学校，即乡镇学校。而最早的中等
学校是1635年在波士顿设立的拉丁文法学校，后来它成为了哈佛学院的预备学校。 • 特点：基本移植英国模式但又不是完全照搬，也不同于英国学校的私立性质
• （2）南部殖民地：
• 概况：殖民者大多属英国国教会，主要受经济利益驱使来到美洲。孩子的初等 教育或中等教育大多由家庭教师完成后便送往欧洲中学和大学深造。至于劳动 者和少数民族的子女只能接受有限的慈善教育和学徒教育。
1816年达特茅斯学院法案
• 美国历史上第一桩高等教育诉讼案。 • 美国建国后的高等教育发展过程中，围绕高等学校的变革和学院应该属于“私
立”还是“公立”的问题，发生的一桩直接涉及达特茅斯学院性质的诉讼案。 • 该案是美国建国初期教育结构变革过程中极具典型的案例，反映了美国高等教
育与社会发展的密切关系，体现了欧美高等院校的管理特色。它的判决结果不 仅加速了美国私立高等院校的发展，促进了美国州立大学的形成，而且对美国 高等教育发展的格局的定型具有很大的影响，促成了美国高等院校社会化的特 征。
17—18世纪的美国教育
一、美洲教育发展的背景：
• 17世纪的欧洲刚刚经历宗教改革运动，基督教被分为众多派别，有的水火难容； 这一时期欧洲原始资本积累继续蓬勃发展，对海外资源的渴求成为新兴阶级进 军世界的强大动力；
• 原始美洲的发现，为他们提供里取之不尽的物质资源，又为他们提供逃避宗教 或政治迫害的避难所，更为那些衣食无着的社会下层人民带来了新希望。
学点（巡回学校） • 萌芽：在各教学点所在区域采取独立办学的做法 • 发展：1766年，康涅狄格殖民地最先承认将市镇以外地区划分为若
干学区的重要性。 • 确立：1789年，马萨诸塞州颁布法令规定了四种规模的学区，并赋
予学区和市镇同样的办学权 • 作用：适应了当时农村地广人稀的实际，也便于当地人民直接参与
• 特点：中等学校很少，无学院和大学。
• 三大殖民地教育的总特点：
• 以移植欧洲教育模式为主，宗教是教育的出发点和归宿。 • 教育与殖民地的生活状况紧密联系在一起 • 数量少，水平低，是学校的明显特点。
• 18世纪初，北部和中部殖（民二地城）市1私8人世教纪学的开始美兴国盛教。在育此：背景的影响之下，富兰克
出身的子女能够接受尽可能多的教育，直至读完学院，而下等阶级和贫穷人家 出身的子女则受不得正规的教育，很早就要学艺谋生。
二、建国初期的教育和教育思想
• 背景：教育分权；联邦政府直接干预地方教育，但必要时可以以法律或经济的 手段参与教育决策
• 概况：建国初期，宪法修正案承认宗教信仰自由，教会学校大为增加，更多的 慈善学校也建立起来，星期日学校也传入美国并流行开来；
教育的管理，解决了儿童就近上学的问题；但它也强化了教育的地
殖民时代美国教育的特点：
（1）移民按照自己的意愿办学，不同的移民区有不同的办学模式，但总体来说， 主要还是英国教育模式的移植；
（2）宗教的目的就是教育的目的，各教派所办的学校均为本教派服务； （3）阶级特征明显。上学与不上学的人的区别就是阶级的区别：上等阶级家庭
林于1751年在费城创办了一所文实中学，这是18世纪中期美国中等教育界的新生事物， 是美国中等教育的发展进入新阶段的标志。
• 18世纪40年代至60年代又是北美殖民地大学迅速增加的时期，但古典的和宗教的教育 仍占主导地位，一切也都十分简陋。
学区制：
• 目的：为解决农村儿童的受教育问题 • 开端：1725年开始，马萨诸塞殖民地开始在镇周围的乡村设若干教
在中等教育方面，文实中学有取代文法学校的趋势；
高等教育发展的特点之一是速度更快，二是州立大学的出现，私立或教会已不 是兴办大学的唯一力量
托马斯.杰斐逊（17建43.0国4.13初——期182重6.07.要4） 思想的代表——杰斐逊
• 美国政治家、思想家、哲学家、科学家、教育家， 美国第三任总统（1801.03.4——1809.03.3）