关于《中等职业学校英语教学大纲》的修订说明
一、大纲修订背景
随着经济全球化以及我国社会经济的快速发展，我国职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都已经发生了变化。调查显示，用人单位对从业人员的学习能力、合作能力和自我行为控制能力要求明显提高。发展职业教育，培养学生的通识能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力既是适应世界职业教育的总体发展趋势，也是适应国家对职业教育发展的要求。为适应新形势，中等职业学校文化基础课课程改革正向深入发展，对中等职业学校英语课程的教学目标、教学内容与要求、教学评价等提出了新的要求。
中等职业学校英语教学的现状不容乐观。调研发现超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差；同时，学生的英语水平差异极大。英语教学普遍存在效率低下，学生厌学，教师厌教等现象。教学评价标准单一，难以对教学进行有效的评价。一些地区和学校还存在着重专业课轻文化基础课的现象，有的学校任意削减甚至取消英语课，致使我国职业教育的整体教学质量难以得到保证。
因此，加强中职英语课程建设，颁布新的英语教学大纲迫在眉睫。
二、大纲修订的指导思想
大纲修订工作要贯彻科学发展观，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针，坚持以能力为本位、以学生发展为中心的教学改革理念。大纲修订工作组本着满足社会与学生需求、尊重学生实际水平与差异、促进学生全面与个性发展的原则开展了修订工作。
三、大纲的修订过程
大纲的修订是一项关系到学生的人本教育工程，修订工作组近两年来为新大纲的修订进行了大量的前期准备工作。自2008年5月北京会议后，修订工作正式启动，历时3个月，数易其稿，已按要求完成征求意见稿。
1. 文献研究阶段
在基础研究阶段，大纲修订组从课程理论、职业教育以及英语教育三个方面进行了文献阅读，认真研究了国内外外语教育与职业教育大纲等，从课程理论、二语习得理论、情境理论、活动理论等方面探讨了基于能力的中职英语教学大纲修订的理据，并对原有的《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称原大纲）与基础教育普通初中与普通高中《英语课程标准》进行了文本分析与比较研究。
2. 调查研究阶段
为了解社会需求和中职英语学习和教学现状，近两年来，修订工作组采用问卷、研讨会、访谈、水平测试和课堂观察等量化与质化相结合的研究方法，在全国十几个省市对中等职业学校的英语教学现状进行了调查，对中等职业学校的学生、教师和教学内容与要求等方面进行了需求分析。在学生方面，开展了英语水平的诊断性测试，对其学习动机、学习兴趣、学习策略等进行了调查；在教师方面，对教学手段、教学方法、教学资源与教学环境等方面进行了调研；在教学要求方面，对学生的听说读写语言技能的现状与需求进行了调研；在教学内容方面，对词汇、语法、学习策略、交际话题和功能等进行了问卷调查，为教学大纲的修订奠定了基础。
3. 大纲的修订阶段
在文献研究、文本分析和实证研究的基础上，根据教育部的要求，修订工作组明确了修订指导思想和修订思路。
在大纲类型方面，确定了本修订大纲为“能力型大纲”，从知识、技能、情感态度、方法与策略等四个维度来进行能力目标描述，采用行为目标的方式描述学习者在语言技能方面应达到的目标。
在要求上，依据目前的教学现状，确定了基本要求、较高要求和更高要求三个级别的要求，以更好地体现以学生为中心，实施分层教学和分类指导的思想。
在知识内容方面，本着科学、求实的原则，重新修订了语法表和词表等。根据中职英语的教学现状与学时的变化（由原来的220-260学时改为现在的128-144学时），重新调整了语法学习内容，删除了原语法表中繁难的学习内容。词表的修订参照了BNC(英国国家语料库)、COBUILD(柯林斯语料库)、常用1000词，常用2000词，常用3000词，常用名词、动词、形容词、副词等语料库、原大纲词表、普通初中和高中词表、新加坡初高中核心词表等15个词表与
语料库，构建了包含每个词词频统计的中职英语词汇语料库，将15个词表中词频较高的词收入词表。除依据词频作为选词的依据外，又将教育与行业英语中的一些常用词收入词表之中，从而体现了词表制定的科学性、实用性与职业性相结合的原则。
4. 大纲的反馈与完善阶段
第八稿完成之后，修订工作组在宁波、杭州召开了两次大型教师座谈会，在厦门召开了十几个省市的教研员和骨干教师的座谈会；同时，修订工作组还听取了上海、广东、河南、云南、陕西和安徽等省市的部分中职骨干教师的意见。随后根据教师的意见和建议，在各级专家和教育部领导的指导下，修订工作组经过又一轮研讨，完成了征求意见稿。
四、新大纲和原大纲的比较
1. 教学目标的定位：原大纲将中等职业学校英语课程的教学目标定位在“初中英语教学的基础上”，以此作为中职英语课程的起点，这一定位符合当时的教学实际。新大纲立足于目前学生的现状，强调“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力”,从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会与方法能力等几个能力维度来进行目标描述，突出了能力型职业英语教学大纲的定位。
2. 课程内容结构：原大纲将中等职业学校英语分为基础英语和专门用途英语（ESP）两个阶段。新大纲将中等职业学校英语课程分为基础模块（必修）、拓展模块（任选）和职业模块（限选），基础模块培养学生初步的英语应用能力，职业模块为学生就业和未来职业发展服务，拓展模块满足不同学生的升学、文化、兴趣学习等多元需求。模块化的课程的设置更为灵活并富有弹性。
3. 教学内容：原大纲的教学内容包括日常交际用语、话题、语法和词汇。新大纲的教学内容除上述内容外，增加了语音、交际场景和学习策略。新大纲还重新修订了交际话题表、交际功能表、语法表和词表，体现了以学习者为中心，加强在学习过程中学习能力的培养，强调基于生活与职业场景下教学内容的选取与组织。
4. 教学要求：原大纲对基础英语阶段提出了基本和较高两个级别的要求。新大纲将课程要求分为基本要求、较高要求和更高要求三个级别，充分考虑了中职学生英语水平高度离散而形成的差异。其技能要求采用“能做什么”的行为目标描述方式，从而使得目标的描述具有明晰性、可观察性与可测量性。同
