第九章 幼儿的情绪和情感

——不同情绪状态对智力操作的影响（孟昭兰）：
• 1、在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在 兴趣与惧怕之间浮动。 • 2、愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而 痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 • 3、同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的 影响也不同。 • (1)愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关。 • (2)痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线 相关。
情绪情感产生的基础是人的需要（中介因素）
情绪与情感与认知的另一重要区别是反映对 象不同：认知反映事物的本身；情绪与情感虽由 客观事物所引起，但客观事物并不直直接决定个 体的情绪情感，它对情绪情感的决定作用以需要 为中介。因此，情绪情感反映客观事物与人需要 之间的关系，是客观事物与人需要之间关系的晴 雨表。
第九章 幼儿的情绪和情感
2017/2/27
第一节 情绪和情感在幼儿心理发展中的作用
• 一、什么是情绪和情感
人在认识世界、改造世界的过程中，不是无 动于衷的。俗语说：“人非草木，孰能无情？”， 人在感觉、知觉、记忆、想象、思维时，总伴有 欢乐、悲伤、厌恶、愤怒和恐惧等情绪体验。 因而，个体情绪的变化是伴随着个体心理活 动过程产生的，也就是说个体情绪的起伏和变化 是有原因的。成功时……失败时……
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（三）情绪与情感的联系
情绪和情感又是相互联系的。
一方面，情感离不开情绪。稳定的情感 是在情绪基础上形成，又通过情绪反应得 以表达。 另一方面，情绪也离不开情感。情绪变 化受情感支配，情感的深度决定着情绪表 现的强度。 情绪是情感的外部表现，情感是情绪的 本质内容，二者密不可分。
（四）情绪情感与需要的关系
情绪情感与需要的关系可表现为两种性质的 体验：
一方面，凡能满足人的需要符合人愿 望的事物，就会使人产生愉快、喜悦等积 极的情绪和情感体验。 另一方面，凡不符合个体需要或违背 其愿望的事物，则会使人产生郁闷、痛苦、 厌恶、焦虑等否定的情绪情感体验。 而那些与个体需要无关的事物，一般 不会引起人情绪情感体验。即所谓“无动 于衷”。
儿童哭的原因
• 对于婴幼儿来说，身体的和心理的分离是引起痛 苦的重要原因。 • 身体的分离如与母亲过早地别离，心理的分离如 情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集 体接纳等。 • 儿童学习的失败也是引起痛苦的重要原因。 • 悲伤一般与痛苦同步发生，是痛苦的表现形式。
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• 随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。 为什么？ • 一方面是由于婴儿对外界环境和成人的适 应能力逐渐增强，周围成人对婴儿的适应 性也逐渐改善，从而减少了婴儿的不愉快 情绪。 • 另一方面，儿童逐渐学会了用动作和语言 来表示自己的不愉快的情绪和需求，取代 了哭的表情。
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• （一）使幼儿经常处于愉快的情绪状态
• （二）不要给幼儿造成过重的压力 • （三）让幼儿充分活动，与小伙伴交往 • （四）允许幼儿适当的宣泄 • （五）让幼儿学会认识自己和他人
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聆听音乐，注意自己 情感体验的变化。
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快乐速递
• 简单离快乐最近 • 上帝欲毁灭一个人，必先使其疯狂 • 保护自己的心情，呵护他人的心情
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• 幼儿在十分高兴、生气时具有什么姿 态表情？ • 儿童在掌握语言之前是以什么作为交 际的工具？
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（四）感染作用
指某个人情绪情感的表现具有对他人的情绪 情感的影响功能。当一个人发生某种情绪时,不仅 能自身感受到相应的情绪体验,还能通过表情动作 等外显形式表现出来,被他人所察觉,引起他人相 应的情绪反应。心理学把这种现象称作移情或感 情移入。生活中产生情感共鸣是典型的移情现象, 使人与人之间的情绪情感相互影响,正是情绪感染 功能的必然结果.所谓“一人向隅，满室不欢” 。 感染功能为人与人之间的情绪交流提供了可 能性，同时也使通过情感影响他人情感，达到情 绪情感的控制提供了的途径。
如：道德感、理智感、美感等。
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是外显的、暂时 的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，内隐的、 稳定的
指出下列现象是情绪还是情感？
• 因为饥饿，小狗不停地狂叫。 • 害怕打预防针，幼儿园的娃娃们大哭起来 。 • 因为思乡，诗人一直郁郁寡欢。 • 钱被偷了，老汉当街暴跳如雷，破口大骂。 • 多日之后，老汉仍耿耿于怀。
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• 情感的感染作用在幼儿期表现尤为明显， 例如：新生入园，班里有一个孩子哭，其 他孩子也会莫名其妙地跟着哭；教师在组 织教育活动时，以自己的积极情感去感染 孩子，孩子也会满腔热情，积极投入。因 此，幼儿园积极、愉快的生活环境对幼儿 的健康成长是非常必要的。
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三、情绪与身心健康
二、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用
• （一）动机作用
情绪情感是动机的源泉之一，是动机系统的 一个基本成分。它能够激励人的活动，提高人的 活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于活 动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作、 学习任务。 研究表明，适度的紧张和焦虑能促使人积极 地思考和解决问题。同时，对于生理内驱力也具 有放大信号的作用，成为驱使人们行为的巨大动 力。如在危险的情况下，人们产生的恐慌感和急 迫感会放大和增强内驱力，使之成为行为的强大 动力。
【强强的故事】 • 中班绘画活动中，老师问幼儿：小朋友，春天 来了，你们看到了什么呀？ 小朋友说：绿树、红花、蝴蝶、小朋友…… 老师：请小朋友把你心目中的春天画在纸上， 画好后写上自己的名字，然后把你们的画贴在春 天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。 小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有强强没画， 强强平时最爱画画，今天他与同伴发生冲突受了 委屈，只见他坐着不动笔。
（一）情绪和情感的涵义：
情绪和情感是人对客观事物的态度 体验及相应的行为反应。由主观体验， 外部表现和生理唤理三部分组成。 （当前比较流行的一种看法） 即人对客观事物的（态度）和（相 应的行为反应）。 如：幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。
关于情绪与情感的涵义可以从三方面来理解
1．主观体验
指个体对不同情绪和情感状态的自我感受。 “体验”是情绪与情感有别于认知的重要方面。 每种情绪情感都有不同的主观体验，它们代表了 人们的不同的感受，构成了情绪与情感的心理内 容。
人的健康可以分为身体健康和心理健康。 而心理健康的主要方面就是人的情绪健康， 即情绪方面的异常，如忧虑、焦虑等。 • 幼儿期也存在情绪健康的问题。在很多 幼儿身上都不同程度的存在焦虑情绪。长 期的焦虑情绪会直接影响幼儿的健康成长。 因此，父母和教师要注意发现幼儿的消极 情绪，尽量保持幼儿健康的情绪。具体应 注意以下几个方面问题： •
积极的情感 客观事物
符合 不符合
主观需要（中介）
消极的情感
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但是, 由于客观事物的复杂和个体需 要的多样性, 所以各个事物与个体需要 的关系就具有多样性,如既有符合的地 方,又有不符合的地方。 因此, 人的情 绪和情感也具有复杂性, 并不总是简单 的肯定或否定、满意或不满意, 而是有 时表现为肯定中有否定, 满意中有遗憾, 正所谓忧中有喜、喜中有忧、喜忧参 半、悲喜交加、啼笑皆非、百感交集。
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基本情绪的发展
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
哭
• 儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。啼哭是 痛苦的表现形式，是新生儿与外界沟通的第一种 方式。 • 3或4周的新生儿哭泣时便有明显的分化，有经验 的父母可以从他们的哭声中听出是由于饥饿还是 由于便溺或疲困。 • 哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。 2017/2/27
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（二）组织作用
情绪和情感是心理活动的组织者。它不仅对其他心理 活动诸如知觉、记忆、思维等具有组织作用，也影响个体 行为。情绪对其他心理活动的影响表现为： 一方面，积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦 解作用。研究表明，中等强度的愉快情绪，有利于提高认 知活动的效果。 另一方面，情绪还常常支配个体的的行为，处于积极 乐观的情绪状态之下，人容易注意到事物好的一面，其行 为比较开放，愿意接纳外界事物，倾向于和善、慷慨和乐 于助人；而处于消极悲观的情绪状态时，则会万念俱灰， 容易放弃自己的愿望，对他人也会变得冷漠、不关心，甚 至产生攻击性行为。
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推动（阻碍）幼儿的认知活动。（组织功能）
• 实习生组织小班语言活动，活动内容是听“小兔 乖乖”的故事，为了激发孩子听故事的积极性， “今天我们班来了一位客人，大灰狼，大灰狼最 喜欢吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听 老师讲故事的孩子，老师开始讲故事了……”。 • 有几个胆小的孩子哭起来了，有的孩子在一起窃 窃私语，没几个孩子听故事，老师问了故事中的 几个问题，也没有孩子能回答出来。
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二、笑
儿童的笑比哭发生的晚。 • （一）自发性的笑
婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一种 生理表现，而不是交往的表情手段。 内源性的笑主要发生在婴儿的睡眠中，困倦时也可能出现。 这种微笑通常是突然出现的，是低强度的笑。其表现，只 是卷口角，即只有嘴的活动没有眼的活动。这种早期的笑 在3个月后逐渐减少。 出生后一个星期左右，新生儿在清醒时间内，吃饱了或听 到柔和的声音时，也会本能地嫣然一笑，这种微笑最初也 是生理性的，是反射性微笑。
老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树。” 强强：“树还没长出来呢！” 老师说：“你可以画个小朋友。” 强强：“小朋友不爱到这里玩”。 老师安抚强强：“强强，你来当小老师，看看 班上的其他小朋友画了什么？” 强强马上变得高兴了，立即起身观察同伴的画， 并边看边说“你画了太阳，你画了小草……” 老师对强强说“你也画张美丽的春天画贴在墙 上好吗？” 强强马上开始画画。 • 情绪愉快，儿童愿意学习。 • （儿童心理活动的驱动力）
（二）情绪和情感的区别
1、情绪为（人和动
物）所共有，而情 感只有（人类）才 有。 动物也有情绪
动物也有情绪
愤怒时咬牙切齿鼻孔张大，是人类祖先准备 搏斗的适应性动作。
悲伤时嘴角下弯，是人类祖先在困难时 求助的适应性动作。
2、情绪是（外现的、暂时的）
如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。
情感是（内隐的、稳定的）。
情绪情感作为人对客观事物的态度体验,具有 主观性。
2．外部表现
情绪与情感具有明显的外部表现形式，通常 称之为表情。包括面部表情、姿态表情与语音语 调表情。表情既是传递情绪情感体验的鲜明形式， 也是情绪和情感体验的重要发生机制。 3. 生理唤醒 指情绪情感活动所产生的生理反应。 生理唤醒是一种生理的激活水平。不同情绪 和情感的生理反应模式是不一样的。
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• 这两个孩子在做什么？
用表情交往
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表情包括：面部表情、姿态表情、 声调表情
【宣宣的故事】
• 宣宣是个爱生气的孩子，在班上，什么事都可以 惹她生气，吃饭啦、说话啦，只要不顺她的意， 她都会翘起小嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏 也不参加，教学活动也不好好听，就一个人生闷 气。经了解，宣宣在家里爷爷、奶奶、爸爸、妈 妈的“心肝宝贝”，当她的要求得不到满足时， 就生气，只要宣宣一生气，爷爷、奶奶、爸爸、 妈妈就满足她的要求，宣宣经常反复体验不顺心 就生气的情绪，这种情绪逐渐稳固，形成了爱生 气的性格。
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（三）信号作用
情绪和情感在人际之间具有传递信息，沟通 思想的功能。这种功能是通过情绪的外部表现、 即表情来实现的。 表情是思想的信号。在许多场合，只能通过表 情来传递信息，如用微笑表示赞赏，用点头表示 默认等。 表情是言语交流的重要补充,如利用手势.语调 . 从信息交流的发生上看，表情的交流比言语交 流要早得多。在前语言阶段，婴儿与成人相互交 流的惟一手段就是情绪。 情绪的适应功能也是通过信号交流来实现的。
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第二节 幼儿情绪、情感发展的主要特征
• 一、婴儿情绪的发生和发展 • （一）新生儿原始的情绪反应
• “人类婴儿的感情性反应是在生物遗传的基础上， 从降生到人类社会环境中的第一个刹那间开始 的。” • 儿童出生后即有情绪。如，新生儿或哭、或静， 这就是原始的情绪反应。而且初生婴儿的情绪反 应就已是分化的。