2005年上海市中小学信息科技学业水平等级考试
实施意见
根据沪教委基（2000）77号《关于进一步规范本市中小学学业水平等级考试和理化生实验操作技能考试的意见》精神，根据《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，现将2005年上海市中小学信息科技学业水平等级考试（以下简称：信息科技等级考试）的具体实施意见，安排如下：
一．改革要点
1．主要做法
根据信息科技《课程标准》的精神，对学生的学业评价实施过程评价与结果评价相结合的做法。2005年信息科技学科全面推广全市统一的“上海市中小学信息科技学业水平等级考试”与平时过程评价相结合的综合评价方式（《信息科技学科过程性评价方案（试用稿）》见附件一）。为全面了解学生信息科技的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水平，2005年上海市中小学信息科技学业水平等级考试成绩和过程性评价成绩各占50%，折算出综合评价成绩，综合评价成绩分优秀、合格、不合格三等，并以此作为“上海市中小学信息科技学业水平等级考试证书”的颁发依据。
2．考试形式
一级（小学）、二级（初中）
采用上机考试形式，包括基础知识选择题部分和作品制作部分，采用全市统一试卷，考试时间为 60 分钟，由各区组织分场考试。其中基础知识选择题部分由计算机自动阅卷，作品制作部分由各区组织教师人工阅卷。
三级（高中）
采用书面考试形式，采用全市统一试卷（试卷内有部分试题根据教材版本不同采用分叉形式），答题纸考试形式，考试时间为 90 分钟，全市统一时间考试，各区县组织试场，市统一阅卷。
二．等级设置
信息科技等级考试制定三级（小学、初中、高中）二等（合格、优秀）的标准。
一级（小学）、二级（初中）、三级（高中）等级考试的对象分别是在校已修完小学、初中、高中信息科技课程的学生。
一级（小学）等级考试采取自愿报名的办法。二级（初中）、三级（高中）等级考试为必考项目，考试成绩分别作为初中、高中毕业的依据之一。
三．考试时间：
2005年信息科技等级考试，统一安排5月28日（星期六）、5月29日（星期日）两天举行。
级别考试时间考试形式
一级（小学）2005年5月28日（星期六），
考试时间60分钟，分批进行。
采用上机考试的形式：
1.基础知识的选择题部分；
2.作品制作部分。
二级（初中）2005年5月29日（星期日），考试时间60分钟，分批进行。
三级（高中）2005年5月28日（星期六），
下午14∶30～16∶00。
采用书面考试形式：（每个
教室25人）。
四．组织工作
1.报名办法：
各区、县中小学学业水平等级考试办公室（以下简称：区、县等考办）负责等级考试的报名工作。
2005年4月14日（星期四）各区、县等考办向上海市中小学学业水平等级考试办公室（以下简称：市等考办）报名，提交参加各级考试的考生人数及报名名单。或用电子邮件发至市等考办的电子信箱。市等考办的电子信箱：
dkbxmail.sjys.
报名的格式见附件二。
2.考务安排：
（1） 2005年4月28日（星期四）各区、县等考办凭介绍信至市等考办领取信息科技准考证，并递交考场安排表。同时进行区、县信息科技考务人员考务培训（时间：上午9∶00）。地址：陕西北路500号3号楼207室
（2）各级考试由各区、县等考办落实考场、组织考试。一级（小学）、二级（初中）考试时，考生的准考证号码、姓名或考试场次等信息如果输入错误，考试成绩取消。
（3）关于一级（小学）、二级（初中）考试的考试系统安装方法另行通知。（4）凡计算机房电脑没有联网，不能通过网络收集学生考试信息的学校，不能作为一级（小学）、二级（初中）考试的考场。
五．领取与递交
各区、县等考办指定专人持介绍信于指定时间领取各级等级考试的试卷和考试系统光盘。
一级（小学）、二级（初中）的考试系统，必须在考试前一天安装到考场的电脑中。
一级（小学）、二级（初中）的每场考试结束后，由监考教师通过网络将各考生的答案和作品收集到服务器，进行阅卷及成绩登记。考试全部完成后，将考生的成绩刻成光盘，送区、县等考办。区、县等考办将各校考生的等级考试成绩和学生过程性评价成绩分别汇总后按时送交市等考办（区县自留备份），由市等考办统一进行综合成绩折算。
注：学生过程性评价成绩必须按照指定格式（见附件三）汇总。
三级（高中）考试结束后，各考场应收齐考生答题纸封装后送区、县等考办。区、县等考办与汇总的考生过程性评价成绩按时送交市等考办（区县自留备份），由市等考办统一组织阅卷工作和综合评价成绩折算。
六．证书发放
成绩合格者，将发等级证书，届时通知各区、县领取证书时间。
上海市中小学学业水平等级考试办公室 2005年3月23日
附件一
信息科技学科过程性评价方案
（试用稿）
《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向，通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平，合理地设计、调整教学环节。”“评价体系的作用范围涵盖学生的整个学习过程，既有针对学生学习成果的评价手段和评价指标，也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。”
上海市中小学信息科技课程长期来一直采用全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价的方法，在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，但是也暴露出只重结果评价，忽视过程评价的不足，甚至出现新的应试模式，不利于信息科技课程的改革和发展。为了落实上海市二期课改精神，深入开展信息科技课程的改革，有必要按照《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，在信息科技课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法，特别是把过程性评价与结果性评价结合起来，全面、真实地评价学生，促进学生的发展和信息科技课程的改革。近年来，不少学校和区县在信息科技课程的评价改革中作了很多探索和研究，取得了许多有益的经验，2003 学年，全市又有 11 个区县进行了把过程性评价与结果性评价结合的综合评价试点，为信息科技课程实施过程性评价积累了许多有价值的经验。
为了进一步规范过程性评价的目标、原则、方法、实施、监督、保障等有关问题，特制订本评价方案（试行稿），以保证信息科技课程过程性评价的健康发展。
一．过程性评价的目标
《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“评价体系是课程目标能否落实的重要保证，评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。”信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养，其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，因此，信息科技课程的评价，也应该围绕从这三个方面进行。对学生学习结果的评价，既要评估学生所学的知识与技能，也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯。根据上述要求，信息科技课程过程性评价的目标是：
1.全面了解学生信息科技课程的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水平。
《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“中小学信息科技课程既承担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息科技的基础知识和基本操作技能的任务，又承担着通过学习，学会利用信息技术发展批判性思维和创造性思维，培养解决真实、开放问题能力的任务的能力，同时，它还承担为学生在以计算机和网络为主要载体的信息化学习平台上进行自主学习和个性发展提供必要的科学观念和科学方法的任务。”因此，信息科技课程的评价，必须围绕这些任务进行，这些任务的落实情况，单靠结果评价是很难反映的。通过结果评价，虽然能够反映学生对信息科技基本概念和基本技能的掌握程度，但是却不能全面反映学生学习过程中能力发展、方法形成的历程和情感、态度、价值观的变化，这些历程和变化对学生的成长和发展，比知识、技能的掌握有更重要的意义。过程评价正是为
了加强对学生过程与方法，情感、态度、价值观的发展进行评价，从而全面了解学生信息科技课程的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水平。
2.充分发挥评价的监督、导向和激励作用。
评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习结果作一个鉴定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高“学”与“教”的效率。一方面，让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，指导学生的学习过程，激励学生往达到课程目标的方向不断进取；另一方面，通过学习过程中不同阶段、不同要求的评价，随时了解学习情况，发现学习过程中的薄弱环节，从而调整学习态度、改进学习方法、优化学习习惯，努力使自己达到课程目标所提出的要求。过程评价的一个重要目标就是为了充分发挥评价的这种监督、导向和激励作用，使课程的目标、内容、实施和评价融为一个整体，促进学生在信息科技课程学习中的健康成长和课程目标的有效落实。
3.培养学生正确对待自我，正确对待他人，客观、公正的科学精神和诚信意识。
过程评价改变了单一由教师制订评价内容和评价标准对学生进行评价，学生被动接受评价的传统做法，学生作为评价主体之一参与评价活动，包括评价指标的制订、评价过程的参与和评价结果的确定，使学生从“被人评”转变成“自己评”和“评别人”。在这个过程中，学生不但需要了解和学习评价方案、评价标准和实施方法，而且需要学会正确认识自我，正确对待同学，懂得客观、公正的评价态度既能体现一种科学精神，又能体现自己的诚信意识，整个评价过程能使学生正确认识自我、评价自我、完善自我，培养自己融入集体，适应社会的观念、意识和责任感，从而提高自己的素养。
二．过程性评价的原则
在实施过程性评价时，必须改变传统的评价观，特别是单纯以学生掌握的知识和技能水平为唯一评价依据的观念，应该根据素质教育的要求，从《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》所提出的课程目标出发，充分注意学生各种智能发展倾向和个性特长，其中尤其需要关注对学生终生发展具有重要意义的各种能力的形成和提高过程，以及高尚的情操、良好的行为规范和符合社会需要的价值倾向。因此，信息科技课程过程性评价的基本原则是：
1.始终围绕课程目标。
过程评价是信息科技课程的评价手段之一，因此，它的评价依据只能是信息科技课程的课程目标，即以学生信息素养的形成和提高为唯一依据。过程评价既要评价学生学习过程中的目标达成度，又要评价学生达成目标的学习过程，因此，对信息素养的三方面要求中，除了要评价学生学习过程中知识与技能的习得过程外，更要评价能力提高、情感提升、习惯形成等过程，特别要注意防止把技能目标与能力目标混淆，或者把能力目标和情感目标形式化的倾向，这样才能科学评价学生在信息科技课程学习的学习结果，保证课程目标的全面落实。
2.注重学习过程中的行为表现。
过程评价需要对学生的学习活动过程进行全面考察，既考察学生在学习过程中的学习结果，又考察学生在学习过程中的行为表现，而且对行为表现应给予更多的关注和重视。根据信息科技学科学习评价表的要求，对学生学习过程中的学习表现包含解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为等八
个方面的行为表现，要注意防止把学生学习过程中的学习结果替代学习表现的做法，真正体现“在学习过程中评价”和“评价学习过程”的原则。
3.强调综合评价，反映个性特长。
信息科技课程目标体现了多元化的要求，因此，在过程评价中也必须从多元化的角度进行综合评价，在评价方案的确立，评价指标体系的制订，评价方法的选用，评价结果的计算等方面，都应既反映对学生的普遍要求，又反映不同个性学生在学习过程中思维发展、团结协作、行为规范、知识增长、技能提高等多方面的学习历程，对有信息科技个性特长的学生应给出能充分反映其长处和特征的评价，真正体现以学生发展为本的教育理念。
4.评价方法和评价主体多元化。
过程评价应针对不同内容、不同目标采取不同评价方式，实现评价方法的多元化。由于过程评价主要用于测量学生在信息科技课程学习过程中的态度、情感、价值观，与信息素养有关的能力、方法等达到的实际程度，以及学生个性特长的表现，因此，评价方法原则上以定量评价与定性评价相结合，可以采取对学习过程中的行为表现进行个人自评、小组互评、教师评定、特长认定等形式，评价结果可以采用等第制,也可以采用分数制，对部分突出的学生，也可以采用教师评语的形式。评价主体也应实现多元化，改变单一教师评价学生的模式，特别要注重让学生参与评价过程，包括评价指标和评价标准的制订，评价结果的确定，真正体现学生的主体作用，促进学生的自主学习。
5.体现科学、全面、公开、公平原则。
在进行信息科技课程过程评价时，评价方案的制订，评价指标体系的建立，评价方法的实施，都需要经过实践检验，不断修改、完善，力争逐步做到科学、全面、公开、公平，并且在整个评价过程中，不断加强学生和教师的诚信意识，把过程评价的过程作为学生信息素养培养中的重要环节，一方面在过程评价中加强对学生信息素养的评价，另一方面以过程评价促进信息素养的培养。
三．过程性评价的方法
过程评价的方法应始终坚持“过程中评价”和“评价过程”的原则，达到准确、真实地反映学生的学习历程和成长经历，有利于发挥评价的监督、导向和激励作用。
1.评价指标体系
根据“基础型课程信息科技学科学习评价表”的要求，信息科技学科在学生学习表现方面的评价要求从八个方面进行评价，即：解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为。因此，这八个方面应该成为过程评价的一级指标，为了便于实际操作，对这八个一级指标分别制定了若干二级指标，以及相应的评价标准，供实施时选用（评价指标体系另发）。各区县和学校可以根据学生实际，由教师或者师生共同补充制定其它的二级指标及标准，但应作好记录，以备查阅。
2.评价方法
过程评价采用自评、互评和教师评相结合的方法，一般在项目活动或探究活动的过程中进行。在实施项目活动或探究活动时，在活动的各个阶段，可以根据阶段要求或活动特点，确定采用的评价形式，即采用自评、互评还是教师评，一个阶段可以采用一种评价形式，也可以采用多种评价形式。评价时选用的二级评
价指标可以根据需要选取或自定，并确定各个二级指标的分值。各个阶段，各种评价形式选用的二级指标可以不同，也可以相同。整个项目活动或探究活动中，所选用的二级指标可以不包含全部二级指标，但各种评价形式（自评、互评和教师评）都必须包含全部一级指标。评价系统会根据选用指标的分值及评价结果，以百分制的形式自动给出评价得分，并进行记录。整个项目活动或探究活动结束后，系统会统计出该活动中自评、互评或教师评的各自平均值，并按自评占30%，互评占30%，教师评占40%的比例，计算出学生在该活动中过程评价的总得分。3.评价平台
为了保证过程评价的可操作性，减轻评价工作量，市教研室将提供一个信息科技学科教学与评价平台。该平台将提供保证评价顺利进行的各项功能，包括：学生信息输入或生成；评价指标体系修改或增删；评价指标选用和确定；实际评价过程评定；学生成绩自动统计或生成；学生评价成绩存储和查阅等。该系统在本学年进行试用，以后将根据使用情况，进行修改和完善。（平台的使用方法另发）4.评价资料
为了全面了解和反映学生学习过程中的表现，在对学生学习过程进行定量评价的同时，应保存学生相关的学习资料，作为学生过程评价成绩的依据和监督、检查时的依据。需要保存的相关资料是：
●各次自评、互评、教师评的原始记录；
●反映学生学习历程的各阶段学习成果（例如计划、学习或活动记录、收
集整理的信息、作品、小结反思等）；
●各阶段学生间和教师给出的评语。
上述资料，应按学生和按项目活动或探究活动分别建立文件夹存放，并保留至学年结束，对其中有特色的记录、作品、案例等可以作为教学资源进行处理。
四．过程性评价的管理和监督
为了保障过程评价健康、顺利地进行，必须建立健全和完善的过程性评价管理和监督制度。建立过程性评价管理、监督机制，是为了促进过程性评价工作公正、健康、顺利地进行，管理、监督的原则是以保障、督促为主，市、区县、学校、教师应在互相信任的基础上,采用沟通、协商、研究、合作的方式,既明确各自职责，又体现相互的联系,通过分层管理和监督,形成合力, 共同完善信息科技过程性评价管理、监督机制,充分发挥过程性评价诊断、导向、指导、服务的功能,保证过程性评价的全面实施，促进过程性评价整体推进。
1.管理机制
学校应该成立学生过程性评价结果的管理机制，任课教师除了必须记录学生各阶段、各种形式评价结果的成绩记录外，还应做好学生评价资料的收集、整理和保存工作，努力保证相关资料的完整性和条理性，要求做到容易检索。学校教导处应该和结果性评价一样，保存学生过程性评价的完整记录，并归入学生学习档案。每学年信息科技学科等级考试时，各校和各区县应按市等级考试办公室的统一要求，按照统一格式要求，把学生最终过程性评价成绩汇总后，送交市等级考试办公室，由市等级考试办公室根据学生参加等级考试的成绩和过程性评价的成绩，按各占 50% 的原则合并处理后，返回学生信息科技学科学年成绩等第。2.监督机制
监督机制采用市、区县、学校三级监督形式。任课教师应该明确过程性评价的目标，实事求是地组织好过程性评价工作，把过程性评价工作作为培养学生诚
信意识和体现教师诚信度的重要环节，学校信息科技教研组和教导处可以不定期的对学生过程性评价情况进行抽查，督促任课教师做好评价组织工作和相关资料的积累，并对教师工作情况做好记录。区县信息科技教研员根据本区县学校数，确定每学期检查学校比例，并落实检查工作，做好相关记录，对认真落实过程性评价方案的教师进行鼓励，并向学校领导反馈，对抽查中发现的问题，要与有关教师共同研究、商议，统一思想，改进做法，及时加以解决。市教研员将结合视导工作和在深入区县、学校时，随时了解过程性评价工作的开展情况，总结成功经验，解决存在问题。每年等级考试结束后，市教研室将组织各区县教研员进行过程性评价对口检查，并把检查情况作为区县教研员和学校教师工作评价的内容，反馈有关单位领导。
为了鼓励先进，市教研室将根据平时了解和对口检查情况，对在过程性评价工作中，能切实贯彻过程性评价工作精神，认真做好有关工作，资料完整齐全，师生诚信度高的学校，逐步给予免检待遇，并给以“信息科技学科过程性评价诚信免检单位”称号。
按照二期课改精神和《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》要求实施过程性评价，是信息科技学科在学习评价方面所做的新的尝试和探索，需要经过不断实践、研究和总结，才能逐渐完善。
本评价方案（试用稿）2004 学年在全市各中小学中实施。
附件三
过程性评价成绩上报数据格式
说明：
1.学生过程性评价的“准考证号”须与等级考试的准考证号保持一致；
2.“学校”名称应输入正规的学校全名，不要用简称，其中“中心小学”、“实验小学”、“实验学校”等务必输入所属区县等，以免混淆；
3. “过程性评价成绩”的输入为百分制；
上海市普通高中学业水平合格性考试 地理试卷 （2017年6月） 考生注意： 1、试卷满分100分，考试时间60分钟。 2、本考试分设试卷和答题纸。试卷包括两部分，第一部分为选择题，第二部分为综合 题，包括填空题和简答题等类型。 3、答题前，务必在答题纸上填写姓名、报名号、考场号和座位号，并将核对后的条形 码贴在指定位置上。作答必须涂或写在答题纸上，在试卷上作答一律不得分。第一部分的 作答必须涂在答题纸上相应的区域，第二部分的作答必须写在答题纸上与试卷题号对应的 位置。 一、选择题（共80分，每小题2分。每小题只有一个正确答案） 1.太阳系八大行星中，属于类地行星的是 A.土星 B.木星 C.水星 D.天王星 2.月球表面环形山密布，其形成的主要原因是 ①火山喷发②陨星撞击③太阳风吹拂④风力堆积 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 3.“涛之起也，随月盛衰”，地球上大潮发生时的月相是 ①新月②上弦月③满月④下弦月 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 4.每年三月的最后一个周六，当地时间20:30，全球多个城市的地标建筑都会熄灯一小时，以响应全球“地球一小时”活动。下列城市中最早熄灯的是 A.伦敦（零时区） B.上海（东八区） C.东京（东九区） D.纽约（西五区） 5.北半球夏至日，太阳直射于 A.23°26′Ｎ纬线 B.26°23′Ｎ纬线 C.23°26′Ｓ纬线 D.26°23′Ｓ纬线 6.去年暑假小林乘坐高铁，一路向北游玩了上海、南京、济南和北京等地，游玩期间，白 昼最长的城市是 A.上海 B.南京 C.济南 D.北京
7.太平洋西部边缘分布有深海沟-岛弧链，与此形成有关的板块是 A.美洲板块和太平洋板块 B.太平洋板块和亚欧板块 C.美洲板块和非洲板块 D.南极洲板块和印度洋板块 8.近年来，日本、新西兰、智利等国多次发生地震，这些国家均位于 A.大陆断裂地震带 B.地中海-喜马拉雅地震带 C.环太平洋地震带 D.东太平洋中脊地震带 9.在新疆克孜尔“魔鬼城”有许多宛若蘑菇的巨石，这里的地貌类型属于 A.流水地貌 B.风成地貌 C.黄土地貌 D.喀斯特地貌 10.我国利用喀斯特地貌区的“天坑”，建成了直径500米的全球最大射电望远镜。该“天坑”最可能位于 A.青藏高原地区 B.黄土高原地区 C.内蒙古高原地区 D.云贵高原地区 11.图1所示等高线地形图（单位：米）中，最可能呈现图2景观的是 A.甲地 B.乙地 C.丙地 D.丁地 12.在大气垂直分层中，雨、雪、雾、霜等天气现象发生在 A.对流层 B.平流层 C.中间层 D.热层 13.一般而言，与晴朗的夜晚相比，阴天夜晚气温较高的主要原因是 A.地面辐射较弱 B.大气逆辐射较强 C.地面辐射较强 D.大气逆辐射较弱 14.右图表示某地热力环流示意图。图中，甲地因 A.受热，形成低压中心 B.受热，形成高压中心 C.冷却，形成低压中心 D.冷却，形成高压中心
水冶镇中小学课改实施方案 （讨论稿） 一、指导思想 课改应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。 二、工作目标 （一）转变教学行为 1、由重“传授”向重“发展”转变 新课程呼吁以人为本，教学要重人的发展。教师应是“用”教材教，而不是“教”教材，努力实现教学的发展功效和育人功效。 2、由“统一规格”教育向“差异性教育”转变 “林间没有完全相同的两片树叶”。教育的一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，已经很不适合当今教育的发展和需要了，要培养教师研究学生个体差异，因材施教。 3、由重教师“教”向重学生“学”的转变 传统教学中的教师讲，是牵着学生走，学生围着教师转，教师是主体，学生是教师的工具，这是以教定学。我们要研究“从学生如何学”来决定“教师怎样教”的新型教学行为思路，不能再以“教”为主，而要以“学”为主，要调整好角色，教师为主导，学生为主体，训练为主线。 4、由重“结果”向重“过程”转变 传统的教学只看最终结果，而新课程下的教学，要重视看教学过程，即学生是怎样在学，教师是怎样在引导，让学生在这个学习过程中既掌握知识又发展能力。 （二）转变学习方式 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 1、变“要我学”为“我要学”
在教学过程中，我们可以通过创设有效的教学情境、开设相关的学习活动等手段来激发学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学。 2、变“我要学”为“我能学” 让学生学会学习，变“我要学”为“我能学”，从对学生学法指导入手，以学生的学习实践为切入点，针对学生的现状进行有针对性的学法指导。 3、变“我积累”为“我创新” 培养学生的创新意识，可以从培养学生的问题意识入手，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的支点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 4、变“我介入”为“我投入” 体验性是现代方式的突出特征。在教学过程中，我们可以通过强调主动参与和重视直接经验相结合的方式，使学生的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，而是扩展到情感、生理和人格等领域，这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生的非智力方面得到良好的发展。学生整个身心投入到学习中，在学习过程中才会自然而然地、潜移默化地使学生自身得到发展。 5、变“我相同”为“我不同” 学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。要求所有的学生在相同的时间内，相同的学习条件下，以自己的学习情感、学习方式、学习思路去学习和掌握相同的学习内容，达到同样的学习水平和质量，体现学生学习的个性差异性。 通过学习方式的转变，让学生在快乐中学习，在学习中成长，学会生活，学会做人，学会学习，自信自强，成人成材。 三、评价方法与评价表 新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生的学习质量和效果，这样才可
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虽然我已经在汉得网站上投递了电子简历，但为了万无一失，我还是再投了一次纸质简历。可见我对这家公司是真的动心了。原因是这的确是一个很具有潜力和发展的平台，虽然工作会很辛苦，但一定可以学到很多，同时接触到各家公司的运营模式，除此之外，公司自由轻松的工作环境也深深吸引着我。怀着紧张忐忑的心，我一晚上看了无数遍手机信息，一直在等待笔试通知，可是随着时间的推移，我的期待逐渐消退，眼看都要12点了，我干脆上床睡觉了，虽然心里有 点涩涩的感觉。可就在我失望叹气的时候，手机铃声响起，显示的是来自上海的号码，我心里顿时燃起了一丝希望，激动不已，但我还是强忍着那份兴奋，很镇定地接通了电话。果不其然，电话那头的确是汉得公司的工作人员，通知我明天9点在大活103参加笔试。我连声答应。挂断电话，我深吸一口气，对自己说了句：xx，明天继续加油。然后，我便在这阵兴奋中睡去。第二天一大早，我就起床了，上网搜索了一下有关汉得公司的笔试，但结果不尽人意，大多都是介绍面试经验，没有提及笔试的情况。好吧，一切还是靠自己的实力。八点四十左右，我就来到了笔试现场，随意找了个位置坐下了，拿出笔和学生证，等待着开考。汉得的工作人员要求我们隔开坐，看来还挺严的，不过每个人的题目都不一样，就算挨着坐也关系不大。终于，九点一到，工作人员先给我们发了交上去的纸质简历和草稿纸，还花了十分钟的
更多资料请访问.(.....) 2005年上海市中小学信息科技学业水平等级考试 实施意见 根据沪教委基（2000）77号《关于进一步规范本市中小学学业水平等级考试和理化生实验操作技能考试的意见》精神，根据《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，现将2005年上海市中小学信息科技学业水平等级考试（以下简称：信息科技等级考试）的具体实施意见，安排如下： 一．改革要点 1．主要做法 根据信息科技《课程标准》的精神，对学生的学业评价实施过程评价与结果评价相结合的做法。2005年信息科技学科全面推广全市统一的“上海市中小学信息科技学业水平等级考试”与平时过程评价相结合的综合评价方式（《信息科技学科过程性评价方案（试用稿）》见附件一）。为全面了解学生信息科技的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水平，2005年上海市中小学信息科技学业水平等级考试成绩和过程性评价成绩各占50%，折算出综合评价成绩，综合评价成绩分优秀、合格、不合格三等，并以此作为“上海市中小学信息科技学业水平等级考试证书”的颁发依据。 2．考试形式
一级（小学）、二级（初中） 采用上机考试形式，包括基础知识选择题部分和作品制作部分，采用全市统一试卷，考试时间为60分钟，由各区组织分场考试。其中基础知识选择题部分由计算机自动阅卷，作品制作部分由各区组织教师人工阅卷。 三级（高中） 采用书面考试形式，采用全市统一试卷（试卷内有部分试题根据教材版本不同采用分叉形式），答题纸考试形式，考试时间为90分钟，全市统一时间考试，各区县组织试场，市统一阅卷。 二．等级设置 信息科技等级考试制定三级（小学、初中、高中）二等（合格、优秀）的标准。 一级（小学）、二级（初中）、三级（高中）等级考试的对象分别是在校已修完小学、初中、高中信息科技课程的学生。 一级（小学）等级考试采取自愿报名的办法。二级（初中）、三级（高中）等级考试为必考项目，考试成绩分别作为初中、高中毕业的依据之一。 三．考试时间： 2005年信息科技等级考试，统一安排5月28日（星期六）、5月29日（星期日）两天举行。 级别考试时间考试形式 一级（小学）2005年5月28日（星期六）， 考试时间60分钟，分批进行。 采用上机考试的形式： 1.基础知识的选择题部分；
2019年上海市普通高中学业水平合格性考试 物理试卷 考生注意： 1、试卷满分100分，考试时间60分钟。 2、本考试分设试卷和答题纸。试卷包括三大部分，第一部分为单项选择题，第二部分为实验题，第三部分为简答题。 3、答题前，务必在答题纸上填写姓名、报名号、考场号和座位号，并将核对后的条形码贴在指定位置上。作答必须涂或写在答题纸上，在试卷上作答一律不得分。第一部分的作答必须涂在答题纸上相应的区域，第二、第三部分的作答必须写在答题纸上与试卷题号对应的位置。 一、单项选择题（共80分，1至25题每小题2分，26至35题每小题3分。每小题只有一个正确选项） 二、实验题（共12分，每小题4分） 36．（4分）在“用DIS研究通电螺线 管的磁感应强度”实验中，应调节磁传 感器的高度使传感器的探管正好在螺 线管的___________上。实验结果表明，在通电螺线管_________区域的磁场可近似看作匀强磁场。 38．在“DIS研究温度不变时，一定质量的气体压强与体积的关系”实验，得到如下表所 实验次数压强p / kPa 体积V / mL pV / Pa ·m 3 1102.217.0 1.74 2116.215.0 1.74 3134.113.0 1.74 4158.811.0 1.75 5192.79.0 1.73 （1）数据表明，在实验误差范围内，气体压强p与体积V的关系是___________； （2）在p-V图上用描点法画出p与V的关系图。 p / kPa 200 175 150 125 100 75
三、简答题（共8分） 39．（4分）如图所示为由三个定值电阻构成的电路，a 、 b 间电压恒定，电键S 处于断开状态。分析并说明在S 闭 合后，R 1两端的电压如何变化，通过R 2电流如何变化。 【解答】闭合电键S 后，总电阻减小，导致干路电流I 增 大，由U 1=I 1R 1可知，R 1两端的电压增大；由于总电压不变，因此R 2两端的电压U 2减小，由I 2=U 2R 2 可知，通过R 2的电流减小。 40．（4分）如图，光滑直杆AB 的一端固定在水平细杆MN 下方，AB 与MN 位于同一竖直面内，且与MN 间夹 角为α。一带孔小球C 套在AB 上，小球始终受到沿MN 方向的恒定风力作用，自A 端静止释放小球。 （1）通过分析比较θ=0°和θ=90°这两种情况下，小球离开 直杆时的机械能的大小； （2）当夹角θ不同时，该小球滑到直杆末端B 点的速度 大小v B 一般也不同。通过分析说明，θ=90°时的v B 并不是最大的。 【解答】当θ=0°时，风力与小球的位移方向相同，对小球做正功，小球的机械能增加；当θ=90°时，风力与小球的位移方向垂直，只有重力做功，小球的机械能不变。 则当θ=0°时小球离开直杆时机械能较大。 小球沿直杆做初速为零的匀加速直线运动，有v B 2=2aL ，小球加速度最大时，其滑到直杆末端B 时的速度v B 最大。只有当杆的方向沿小球重力与风力的合力方向时，合力沿直杆方向的分量最大。由F =ma ，小球的加速度最大，所以此时v B 才最大。 θ=90°时的v B 并不是最大的。 p / kPa 200 175 150 125 100 75 5 10 15 20 V / mL R 1 R 2 R 3 · · a b S M C B A 风 θ
中小学新课程改革概述 概要： 一、课程及其本质 二、新课程改革的背景 三、新课程改革的目标 四、新课程结构 五、新课程标准 六、新课程改革的几个基本理念
一、课程及其本质 （一）课程概述 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 （二）课程的本质 1.课程是知识； 2.课程是经验； 3.课程是活动； 4.课程是育人指南。 影响学校课程的主要因素： 环境因素：社会与文化经济与技术水平 对象因素：青少年的特点，发展的规律 内部因素：教育方针，教育体制特点，教育观 二、新课程改革的背景 （一）课程改革的背景之一：时代的变迁 近几十年来几个对教育有重大影响的背景问题： 1.适应经济全球化发展趋势的必然需求 1995年《哥本哈根社会发展宣言》指出：“全球化，是增多的人口流动、改进的通讯设施、极大提高了的贸易和资本流动以及技术发展的结果。它向全世界尤其是发展中国家经济的持续增长和发展开辟了新的机会。全球化还使各国能分享经验及从彼此的成就和困难中相互学习，并促进着理想、文化价值和愿望的相
互丰富。与此同时，日益加剧的贫穷、失业和社会解体却伴随着迅速变革和调整的进程。对人类幸福的各种威胁也已成全球化现象。进而言之，世界经济的全球性转变正深刻地改变着所有国家的社会发展之特征。所面临的挑战是如何驾驭这些进程和威胁，以便增强它们带给人民的利益而减少其消极影响。” 2.知识经济和信息化的影响和冲击 “知识经济”：“知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用”。 “信息爆炸”：“信息爆炸”指的是由于科技发展而带来的知识信息迅猛增长的现象。 由于知识更新速度加快，要跟上知识发展的步伐，必须终身学习。教育要培养学生具备终身学习的本领，让学生懂得：(1)如何通过多种不同渠道找到并获取信息；(2)如何理解信息的含义；(3)将新信息与头脑中原有的认知网络结合起来；(4)判断信息的价值；(5)将有价值的新信息应用到实践中去。 知识经济时代的到来促使我们对公民的基本素养重新进行思考，什么是未来社会合格的公民？1.健康的体魄和心理。2.健全的人格与道德修养。3.对传统的、民族的、世界的文化有大体的了解。4.某一领域的扎实的基础知识和基本技能。 5.终身学习和自我反思的欲望和能力。 6.团队精神和合作、沟通的能力。 7.开放的思维和丰富的想象。 8.人生规划能力和社会责任感。 3.课程自身存在的问题是基础教育改革的关键 现行的课程问题主要表现在以下几个方面： 1）教育观念明显滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应； 2）思想品德教育的针对性、实效性不强； 3）课程内容存在着“难、繁、偏、旧”等状况； 4）课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生的生活经验和社会实际； 5）学生死记硬背，题海训练的状况仍普遍存在； 6）学科课程在内容和结构上，重视学科经典内容的学习，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。
上海市中小学信息科技学科教材设计方案 目录 设计总方案------------------------- 第1页 主要理念和编写原则 教材的总目标 教材的主要特色 教材的主要结构 内容编排原则 编写组成员情况 小学信息科技------------------------- 第7页 目标 教材编写原则 基础部分分阶段目标 实施建议 小学信息科技拓展部分 初中信息科技------------------------- 第19页 目标 教材编写原则 基础部分分阶段目标 实施建议 初中信息科技拓展部分 高中信息科技------------------------- 第27页 目标 教材编写原则 基础部分分阶段目标 实施建议 高中信息科技拓展部分 附件一：部分样稿 1.小学基础第二单元第11课分栏 2.小学基础第五单元第1课认识小海龟 3.小学拓展（LOGO与数学）第17课归一问题的求解 4.小学拓展（机器人）第二单元活动五小小歌唱家 5.初中基础第四章第4课“我为申博做贡献”主幻灯片的制作 6.初中基础第六第1课第一个程序 7.高中拓展第一章第1节信息系统及其开发的一般步骤 附件二：高中信息科技教材（附光盘）
上海市中小学信息科技学科教材设计方案 “上海市普通中小学课程方案”提出，要“充分利用国际化、信息化教育平台，构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。” 中小学信息科技课程是整个基础教育课程体系中重要的一环。根据“上海市中小学信息科技课程指导纲要”，“中小学信息科技课程既承担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息科技的基础知识和基本操作技能的任务，又承担着通过课程的学习发展批判性思维和创造性思维，培养解决真实、开放问题能力的任务，更重要的是它将承担为学生在信息化学习平台上进行自主学习和个性发展提供必要的科学观念和科学方法的任务。” 基于上述认识，我们编写中小学信息科技教材的主要理念和编写原则是： ⑴信息科技课程应以学生信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标。编写教材时，不应只着眼于信息科技知识和操作技能，而应将这些知识和技能与学生的信息素养的形成联系起来。把信息科技的知识和技能转化成学生的信息素养，才是教学的根本目的。教材中还应避免单纯介绍知识和技能的倾向，要重视学生在信息技术应用过程中的个人自律能力和个人对信息社会所应承担的社会责任的培养。使学生具备在信息社会中学习、工作、生活的习惯和规范。 ⑵信息科技课程应以学生发展为本，提高终身学习的能力。教材中应通过任务或活动的组织，鼓励学生去探索、研究信息科技的知识和技能，在实践和体验中建构符合自身发展特点的认知结构，逐渐形成以学生为中心的学习环境。教材中应有一定量的程序设计教学的内容，这样更有利于培养学生提出问题、分析问题和设计问题的解决方案的能力，发展学生创新思维的能力。 ⑶信息科技课程应担负起促进与其他课程的整合的任务。编写教材时，教材所使用的任务或活动应尽可能结合学生学习和生活的实际，特别是其他学科的实际问题。引导学生在信息化学习平台上进行
上海市普通高中学业水平考试 物理合格性考试试卷 （2017年4月8日） 考生注意： 1、试卷满分100分，考试时间60分钟。 2、本考试分设试卷和答题纸。试卷包括三大部分，第一部分为单项选择题，第二部分为实验题，第三部分为简答题。 3、答题前，务必在答题纸上填写姓名、报名号、考场号和座位号，并将核对后的条形码贴在指定位置上。作答必须涂或写在答题纸上，在试卷上作答一律不得分。第一部分的作答必须涂在答题纸上相应的区域，第二、第三部分的作答必须写在答题纸上与试卷题号对应的位置。 一、单项选择题（共80分，1至25题每小题2分，26至35题每小题3分。每小题只有一个正确选项。） 1．下列物理量中属于标量的是（ ） （A ）速度 （B ）位移 （C ）功 （D ）力 2．磁感应强度的单位是（ ） （A ）T （B ）Wb （C ）N/A （D ）Wb/m 【解析】由公式B ＝Φ S 可知，磁感应强度的单位T （特斯拉）还可以表示为Wb/m 2。 3．直流电动机通电后，使线圈发生转动的力是（ ） （A ）电场力 （B ）磁场力 （C ）万有引力 （D ）重力 4．下列射线中，穿透本领最强的是（ ） （A ）α射线 （B ）β射线 （C ）γ射线 （D ）X 射线 5．下列电磁波中，波长最长的是（ ） （A ）无线电波 （B ）红外线 （C ）可见光 （D ）紫外线 6．一定量气体的体积保持不变，其压强随温度变化关系的图像是（ ） 7．如图，通有电流I 的直导线处于方向向左的匀强磁场B 中，则导线受到磁场力的方向（ ） （A ）向左 （B ）向右 （C ）向上 （D ）向下 ℃ （A ） （B ） （C ） （D ） B
2020中小学学校新课程改革工作计划 一、总体目标 我校坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学模式。 二、基本目标 1、教师观念切实转变。高效课堂构建对教师是一次教育观念的大变革。通过这一工作的开展，使我校教师要进一步更新教学观念，提高对有效教学理论的理解与运用，提升对课程改革的认识，增强推进素质教育的责任感、使命感，提高教学工作的理论水平，改善教学行为与管理行为。 2、课堂教学优质高效。构建高效课堂是课程改革的必然要求，是提高教学质量的必然途径。通过构建高效课堂，力争做到课堂教学的“高效率、高效果、高效益”;让课堂真正成为学生的课堂、学习的课堂，实现由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，学生的主体地位得到落实，探究的时间、空间得到保证;让课堂由知识传授的场所，发展到培养学生自主学习能力的平台。 3、教学管理全面优化。我们学校要抓住机遇，以高效课堂建设为抓手，统领学校教学工作，全面促进学校发展，在提高学校课堂教学水平的同时，促进教师队伍素质和业务能力提高，促进学生学业水平普遍提高，最终实现课程改革目标，为学校未来的持续健康发展打下良好基础。 4、均衡发展逐步推进。高效课堂构建是一个促进教师学科教学、学校教学工作均衡发展的平台。借助这个平台，学校内部能够实现学科间、教师间教学水平的均衡提升。 三、基本思路 1、注重统筹协调，系统推进。高效课堂建设是一项系统工程，涉及教学、管理、评价等许多环节，必须通盘考虑影响课堂教学效率的所有要素、环节及其主次关系，突出重点，要坚持“学校统筹、学科实施”的推进策略。 2、突出学生主体地位，提高参与意识。学生是高效课堂建设的主体，必须充分发挥学生的参与意识，调动学生的积极性，让学生全员、全程、全面参与高
证券代码：300170 证券简称：汉得信息公告编号：2011-054 上海汉得信息技术股份有限公司2011年第三季度季度报告正文 §1 重要提示 1.1 本公司董事会、监事会及董事、监事、高级管理人员保证本报告所载资料不存在任何虚假记载、误导性陈述或者重大遗漏，并对其内容的真实性、准确性和完整性承担个别及连带责任。 1.2 公司第三季度财务报告未经会计师事务所审计。 1.3 公司负责人范建震、主管会计工作负责人黄良之及会计机构负责人(会计主管人员)黄良之声明：保证季度报告中财务报告的真实、完整。 §2 公司基本情况 2.1 主要会计数据及财务指标 单位：元 非经常性损益项目 √适用□不适用 单位：元
2.2 报告期末股东总人数及前十名无限售条件股东持股情况表 单位：股 2.3 限售股份变动情况表 单位：股
§3 管理层讨论与分析 3.1 公司主要会计报表项目、财务指标大幅度变动的情况及原因√适用□不适用
3.2 业务回顾和展望 §4 重要事项 4.1 公司、股东及实际控制人承诺事项履行情况 √适用□不适用 4.2 募集资金使用情况对照表 √适用□不适用 单位：万元
4.3 报告期内现金分红政策的执行情况√适用□不适用
4.4 预测年初至下一报告期期末的累计净利润可能为亏损、实现扭亏为盈或者与上年同期相比发生大幅度变动的警示及原因说明 □适用√不适用 4.5 向控股股东或其关联方提供资金、违反规定程序对外提供担保的情况 □适用√不适用 4.6 证券投资情况 □适用√不适用 4.7 按深交所相关指引规定应披露的报告期日常经营重大合同的情况 □适用√不适用
上海市中小学信息科技学业水平等级考试
上海市中小学信息科技学业水平等级考试 实施意见 根据沪教委基（）77号《关于进一步规范本市中小学学业水平等级考试和理化生实验操作技能考试的意见》精神，根据《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，现将上海市中小学信息科技学业水平等级考试（以下简称：信息科技等级考试）的具体实施意见，安排如下： 一．改革要点 1．主要做法 根据信息科技《课程标准》的精神，对学生的学业评价实施过程评价与结果评价相结合的做法。信息科技学科全面推广全市统一的“上海市中小学信息科技学业水平等级考试”与平时过程评价相结合的综合评价方式（《信息科技学科过程性评价方案（试用稿）》见附件一）。为全面了解学生信息科技的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水平，上海市中小学信息科技学业水平等级考试成绩和过程性评价成绩各占50%，折算出综合评价成绩，综合评价成绩分优秀、合格、不合格三等，并以此作为“上海市中小学信息科技学业水平等级考试证书”的颁发依据。 2．考试形式 一级（小学）、二级（初中） 采用上机考试形式，包括基础知识选择题部分和作品制作部分，采用全市统一试卷，考试时间为 60 分钟，由各区组织分场考试。其中基础知识选择题部分由计算机自动阅卷，作品制作部分由各区组织教师人工阅卷。 三级（高中） 采用书面考试形式，采用全市统一试卷（试卷内有部分试题根据教材版本不同采用分叉形式），答题纸考试形式，考试时间为 90 分钟，全市统一时间考试，各区县组织试场，市统一阅卷。 二．等级设置 信息科技等级考试制定三级（小学、初中、高中）二等（合格、优秀）的标准。 一级（小学）、二级（初中）、三级（高中）等级考试的对象分别是在校已修完小学、初中、高中信息科技课程的学生。 一级（小学）等级考试采取自愿报名的办法。二级（初中）、三级（高中）等级考试为必考项目，考试成绩分别作为初中、高中毕业的依据之一。 三．考试时间： 信息科技等级考试，统一安排5月28日（星期六）、5月29日（星期日）两天举行。
更多资料请访问.(.....) 上海市中小学信息科技学业水平级别考试 三级(高中)考试试卷 阐明： 1．本试卷共有50道，每题2分，共100分。 2．本试卷中试题所有是选取题，请在各题给出答案选取项（每题有4个选取项，分别用选取项代号A、B、C、D表达）中，选取你以为是对的选取项，在答题纸上把这题中该选取项代号涂黑，答题纸上每题只能涂黑1个选取项代号，涂黑2个或2个以上，这题不给分。 3．答题前，请先在答题纸上对的填写学校、姓名、准考证号，并将准考证号，用铅笔对的涂黑。 1．当代人类社会三大基本资源是指________。
A．信息、物质、能源B．能源、材料、劳动力 C．资金、物质、劳动力D．物质、能源、知识 2．下列论述中对的是________。 A．图像就是信息B．文字就是信息 C．图像、文字中所蕴含内容是信息D．广播就是信息 3．计算机系统由________。 A．硬件系统和软件系统构成B．中央解决器和输入、输出设备构成C．操作系统和应用软件构成D．主机和外设构成 4．下列软件中，属于应用软件是________。 A．DOS B．Windows C．Linux D．Office 5．关于应用软件和系统软件关系，对的说法是________。 A．系统软件必要在应用软件支持下工作 B．应用软件必要在系统软件支持下工作 C．没有应用软件，系统软件不能正常工作 D．没有系统软件，应用软件也能正常工作 6．运算器能完毕是________。 A．算术和逻辑运算B．因特网通信C．输入、输出D．存储和判断7．下面设备组中，都可以作为计算机输入设备是________。 A．打印机、优盘B．扫描议、数码相机 C．显示屏、鼠标D．绘图仪、话筒
2017上海市普通高中学业水平合格性考试 一、选择题（共80分，每小题2分。每小题只有一个正确答案） 1.在下列文物图片中，写有埃及象形文字的是 A B C D 2.某宗教的经典由经藏、律藏和论藏三部分组成，这一宗教是 A.佛教 B.犹太教 C.基督教 D.伊斯兰教 3.古代希腊城邦的基本特征是 A.领土广阔 B.民族众多 C.小国寡民 D.人人平等 4.1457年，奥斯曼人迁都到一座位于亚欧交界处的城市，这座城市后被称为 A.雅典 B.罗马 C.伊斯坦布尔 D.巴格达 5.在法兰克王国改革土地分配制度，促进欧洲封建制度发展的重要任务是 A.梭伦 B.屋大维 C.查理·马特 D.丕平 6.下列可作为研究中国先秦社会第一手资料的是 A 姜寨聚落 B 河姆渡房屋 C 二里头宫殿 D 殷 墟 7.20世纪初，王国维以二重证据法证明了哪一王朝的历史是信史？ A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.东周 8.春秋战国时期，提出“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”辩证思想的是 A.孔子 B.老子 C.孟子 D.韩非 9.“六王毕，四海一”。此句追记的历史是 A.秦朝一统 B.西汉初建 C.蒙古兴起 D.清军入关 10.凭借宗室招牌，笼络豪强，崛起于乱世，重建政权，开创了中兴局面的是 A.秦始皇 B.汉高祖 C.光武帝 D.明太祖 11.下列政权中，对江南地区开发和民族融合做出重要贡献的是 A.曹魏 B.孙吴 C.蜀汉 D.北魏 12.“唐制：取世之科有秀才，有明经，有进士”。这段史料描述的制度是 A.世卿世禄制 B.军功授爵制 C.察举制 D.科举制 13.南宋时期，多民族政权并立。观察右图，统治区域①的民族是 A.鲜卑 B.契丹 C.女真 D.党项 14.有人评价中国一项发明时说：“它既给人类带来了无限的恩惠，也是无穷灾难的起源”。这项发明是 A.造纸术 B.火药 C.印刷术 D.指南针 南宋 ①
第三章中小学新课程改革中的教育理念 作者：佚名点击数：473 更新日期：2006-4-17 本章摘要：“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”，这是我国新一轮中小学课程改革的核心理念。本章阐述了在新课程改革理念的指引下，我国中小学的学生观、教学观和课程观等方面所产生的重要变革。 第一节中小学新课改理念下学生观的变革 一、中小学学生在教学活动过程中的地位 学生在教育教学过程中的地位一直是教育史上争论的重大问题，其中主要有两种对立的观点。一种是“教师中心论”，它把教师看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学生对教师来说，处于一种从属地位。另一种是“学生中心论”，它把学生视为教育过程的中心，“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来”，①全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅导地位。这两种观念都不适当地贬低或抬高了学生的地位，是不科学的。现代教育理论认为，在教育教学过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。 学生作为教育教学认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用。然而，在教育教学过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。因此，学生在教育教学过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。 中小学新课程改革，从学生的地位来看，就是要改革传统的把学生看成是教学活动过程中的被动的、依赖的客体地位，弘扬学生的主体性，认为主体性是人的本质的最根本属性，发展人就是发展人的最本质属性，教育的基本功能就是发展人、完善人。新课程视野下的学生主体性至少包含以下三个方面的特征：（1）自主性。学生在教育教学中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜能，主动去认识、学习和接受教育影响，积极向教师质疑、请教、相互研讨，从而达到自己所预期的学习目标，这点在学生的自主学习活动中表现尤为突出。 （2）能动性。学生在教育教学实践活动中的能动性，首先表现在他能根据学校教育的要求积极参与并以此作为自己今后的努力方向；其次，是指学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的特性，如在学习中主要表现为有迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情和认真的学习态度。在学习过程中，主动安排与合理分配学习时间和顺序，主动获取知识，并能按照各自的方式，把它纳入到自己已有的认知结构中去充实、改造和发展。 （3）创造性。创造性包括两层涵义：一是对外在事物的超越。主体通过变革和改造旧事物，产生新颖、独特的新事物，创造性常常与改革、发明、发现联系在一起。二是对自身的超越。主体在改造客观世界的同时，也改造自身，使“旧”我转变为“新”我，实现自身的否定之否定。创造性对学生而言，更多的是指以下方面：在学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想像力，喜欢出“新点子”和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题，包括小发明、小制作、小设计等。创造性
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 上海市中小学信息科技 上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）上海市教育委员会目录上海市普通中小学课程方案一、课程理念二、课程目标三、课程结构四、课程标准编制五、教材建设六、课程实施七、课程评价八、课程管理九、课程保障上海市总小学信息科技课程标准一、导言 1、课程定位 2、课程理念 3、设计思路二、课程目标 1、总目标 2、阶段目标三、课程设置 1、小学阶段（一至五年级） 2、初中阶段（六至九年级） 3、高中阶段（十至十二年级）四、课程内容 1、基础型课程部分 2、拓展型课程部分 3、研究型课程部分五、实施意见 1、教材编写 2、教学过程 3、学习训练 4、学习评价上海市普通中小学课程方案为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9 号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2019]21 号)的精神，按照教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[2019]17 号)和《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(中发[2004)8 号)的要求，根据上海城市发展需要和时代特点，特制订《上海市普通中小学课程方案》(以下简称《课程方案》)。 《课程方案》以教育要面向现代化，面向世界，面向未来和教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人为指导思想，确 1 / 2
2020中小学最新课改实施方案 一、工作目标： 以改变教学方法、优化教学模式和提高课堂效益为重点，实现在新课改中学生全面发展、个性发展，可持续性发展及教师自身可持续发展，构建达标课堂。促进学校教育教学工作再上新台阶。 二、具体目标： 1、以导学案编写和使用作为本期课改的重点，一方面抓导学案的编写，要求教师动手编写导学案，另一方面，很抓导学案的使用落实情况，通过常规检查，跟踪听课评课等，最大限度的发挥导学案的作用，体现导学案的价值。 2、课堂基本要求： A、教师主导：民主授课，教师前后累计讲授时间不超过20分钟左右，师生互动带动生生互动。 B、学生主体：学生在课堂内表现积极主动，情绪热情饱满，勇于自我表现。 C、课堂活动：学生能积极动脑、动手、动口、，体验知识获得和能力形成的全过程。 三、建立健全组织，明确互相分工 组长：郭 职责：负责全校课改工作的总体规划及协调 副组长：肖 职责：负责全校课改的具体事务的组织筹划 成员：语文学科数学学科 组长：谭组长：周 成员：全体语文教师成员：全体数学教师 英语组 组长：崔 成员：代、谢 职责：负责按时、保质保量地完成课改的相关材料及工作的实施
四、强化教师队伍建设，促进学校可持续发展 “在学习中进步，在研究中提高，在创新中发展”这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。提高学校教育教学质量需要。为此，在新的阶段下，我校将立足于新课改的实施加大对教师队伍建设的培养力度，派教师去参加上级安排的新课改培训，多去听上级组织的观摩课、示范课、优质课。 五、初步尝试 由于我校教师队伍年龄上呈两极分化，年纪大的近五年陆续退休，再就是近几年招聘的年轻老师，中间层次的没有几人，因此，可以想象我校实施课改有一定难度的。所以学校领导班子经过认真讨论，觉得我校实施课改步子不宜过大在去年五年级实施课改的基础上，新增六年级参与课改，逐步实施。 1）、召开课改专题会议，让教师了解新课改意义和方法。通过网络观看别人的授课方式，掌握一定的教学技巧。 2）、授课模式供参考： 数学：创设情景，导入新课：观察实践（或合作交流），探究新知，巩固练习，发散思维，拓展应用，发散思维，，课后，畅谈感受 语文：创高情景，导入新课，初读课文，整体感知，精读课文，解决问题，读写结合，总结升华，词句，巩固检测。 英语：创高情景，导入新课，初读课文，整体感知，精读单词，读写结合，词句，巩固检测。 进一步倡导“自主学习，合作探究，反馈交流，拓展升华”的和谐课堂模式，形成师生共同参与学习，相融共济的课堂气氛。 六、实施途径 1、在去年五、六年级实施课改的基础上，今年全校（一年级和六年级不作要求）参与课改。每位教师精心准备一节新课改教案，准备讲公开课。从低年级开始到高年级。通过听课的形式让所有老师了解新课改的要求。 2、领导平时经常推门进教室听课，起督导作用，对课改有进步的老师予以表彰，对没进步的老师给予鼓励和帮助。
上海市教师信息化工程中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力标准解读 一、理解能力提升工程 1. 【单选题】全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的主要内容可以用哪四个关键词 来描述：( 20 分) A. 培训、实践、应用、测评 B. 标准、培训、测评、应用 C. 能力、培训、测评、应用 D. 标准、培训、实践、应用 答案：B 2. 【多选题】在能力提升工程中，明确提出建立科学的教师信息技术应用能力标准体系。 这个能力标准体系包括哪些内容：( 20 分) A. 全国中小学教师信息技术应用能力标准 B. 中小学教师信息技术应用能力培训课程标准 C. 中小学教师信息技术应用能力实施指南 D. 中小学教师信息技术应用能力测评指南 答案：ABD 3. 【单选题】在《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》中，共设定了多少课程主 题？( 20 分) A. 25 B. 26 C. 27 D. 28 答案：c 4. 【多选题】以下描述中正确的是： A. 此次测评将通过考试进行 B. 此次培训课程标准所界定的课程主题，每个人都要根据自己的情况去选择，对于自 己短板的内容都要去学完。 C. 能力提升工程非常重视学用结合，因此并不是学完内容就可以了，还要讲所学的内 容在实践中去应用。 D. 培训课程标准是在能力标准的基础上研制出来的，回答“哪些课程”、什么样的课程 有助于帮助教师获得信息技术应用能力的问题“。 答案：CD 5. 【多选题】能力提升工程的创新主要是为了回答哪两个问题( 20 分) A. 如何关注差异？
B. 如何区分能力？ C. 如何实施培训？ D. 如何促进应用？ 答案：AD 二、了解标准研制背景 1. 【单选题】课程中所提到的、作为映象教育的信息技术发展风向标的报告是：( 20 分) A. 地平线报告 B. 新媒体报告 C. 新地平线报告 D. 21世纪学习报告 答案：A 2. 【多选题】之所以说教师们提升信息技术应用能力的空间还是很大的，是因为：( 20 分) A. 教师们的技术应用差异性很大，但由于技术是不断发展的，因此都有提升空间。 B. 还有很多老师不能很好地利用现有技术优化课堂教学。 C. 有些老师虽然掌握了信息技术，并不代表能够很好地在教学中应用。 D. 一些教师们对再自己的学科里如何更好地应用技术还缺乏深入的学习。 答案：ABCD 3. 【单选题】在本课程中，“按需施训”中的“需”是指：( 20 分) A. 中小学教师的真实需求 B. 中小学教师的客观需求 C. 中小学教师的现有能力水平 D. 是国家所要求的能力标准与教师现有能力水平之间的差距 答案：D 4. 【多选题】以下描述中正确的是：( 20 分) A. 信息技术应用能力标准，是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信 息技术的准则。 B. 信息技术应用能力标准，是各地开展信息技术应用能力培训、应用和测评等工作的基本 依据。 C. 信息技术应用能力标准，是中小学教师专业成长的准则。 D. 信息技术应用能力标准，是教师培训的基本依据。 答案：AB 5. 【单选题】在能力提升工程的第二条里，明确提出“要建立教师信息技术应用能力标准 体系”，提出了信息技术应用能力标准的研制，这表现出培训的那种发展方向？( 20 分)