如何进行小学英语语篇阅读教学设计.docx
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如何进行小学英语语篇阅读教学设计
在小学英语阅读教学中,语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面,是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。
“让学生变得聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。
”教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯,使学生在轻松愉快的环境下获取信息,得到感知语言的能力, 那么,如何进行小学语篇阅读教学设计呢?结合日常工作和教学实践,本人想从以下方面进行阐述。
那么何谓语篇教学?语篇教学是指在具体语境屮教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。
从形式上看,语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系;从功能上说,语篇相当于一个交际活动。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。
因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
语篇教学固然有一定的难度,但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的,它能让学生在比较真实的语境中学习,激发学习兴趣,调动学习动力。
因此我们不得不关注到一个词:语篇意识。
在教学中,无论是词汇教学、句型教学还是语篇教学,都要有语篇意识。
语篇一定要有语境的村托,在一定的语言环境中开展真实性、交际性的语言学习,发展英语思维和养成英语语言习惯,从而培养综合语言运用能力。
语篇意识的最终目的是语用。
教学形式多样,设计要新颖巧妙,
创设情境,操练一个情境,输出又是另外一个情境。
我们要善于激发学生学习语言的积极性,将新旧语言连续滚动,层次清晰,活动有实效。
由此可见,在小学英语课堂中,有一定的语篇教学意识,对培养学生的语言运用能力是很有意义的。
我们可以分几个方面着手落实:
阅读前——引出话题,激发兴趣。
阅读中——理解教材,整体把握:有效地指导学生进行多层次、多
角度的阅读,从而读活课文,逐步培养学生的阅读策略,可以猜读(预测)、导读(质疑)、精读(任务)、活读(表演)。
阅读后——活化教材,创造思维。
具体措施如下:
1、教师要设计有意义的情景,为学生创造产生语篇的条件。
在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。
要善于结合课堂的实际需要,利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等媒体来创设有意义的情景,让学生能积极地根据目标语言,经过思维的加工,从而有创造性地输出。
我们还可以大胆地将原版电影欣赏与英语教学相结合。
采用给原版电影配音的教学方式,选取相关的电影片段, 来建构语言学习和巩固的真实情景。
2、教师要为学生提供必要的语言支架,帮助学生建立语篇实体。
教师对学生语言输出的量的要求常会面临学生“言之无物”的尴尬。
因此,
在教学过程中,教师需要给予学生一定的语言支架以使学生能说,说好,同时,还要具有语言的滚动意识,善于将新旧知识巧妙地结合,使英语学习成为不断滚雪球的过程,不断形成语篇的过程。
3、教师要为学生提供范本,保证学生语篇输出的准确性。
教师通过形象地展示语言结构、意义和语言运用的情境,可以帮助学生提高语篇输出的准确性,体验成功。
语篇教学是小学英语教学的重头戏之一。
我们应该从文章背景着手,抓住其关键词,从小培养学生的英语阅读理解能力。
如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘,而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑,必将影响学生对于文章的理解,甚至是一身的英语学习。
因此,我们必须研究教材,设计好每单元的语篇教学,从而达到全面提高英语能力的目的。