西安市普通高校体育理论课程教学现状分析
[摘要]运用文献资料、问卷调查、数理统计、个别访问等研究方法对西安市普通高校体育理论课程教学现状进行调查，结果表明高校相关领导、体育教师对体育理论课程认识不足，缺乏重视；课时偏少，不能满足教育目标的要求；教学形式单一；教材不一，内容随意，选择盲目；学生不感兴趣；考核流于形式。
[关键词]西安市普通高校体育理论教学现状
[作者简介]赵红娟（1972- ），女，陕西周至人，西北政法大学体育部，副教授，硕士，研究方向为学校体育。（陕西西安 710063）[中图分类号]g642.3 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）08-0135-01
长期以来，我国普通高校体育教学一直存在着重视体育技能实践类课程而忽视体育理论知识传授类课程的现象，体育理论课程建设发展滞后越来越明显，已经影响到体育教育对高等人才的培养。对西安市普通高校体育理论课程教学现状进行调查研究，对更好实现新时期普通高校体育教育目标，发挥其在培养全面发展人才中的作用有重要的理论与现实意义。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
以西安市普通高校体育理论课程教学现状为研究对象，随机抽取西北政法大学等西安市20所高校作为调查对象。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅国内外近几年来相关高校体育理论课程的文献资料，了解并总结前人研究成果，为本研究提供一定的理论依据与借鉴。
2.问卷调查法。根据研究目的与需要，针对调查对象专门设计相关领导、体育教师问卷和学生问卷，并对问卷作了相应的信度、效度检验。对相关领导、体育教师共发放问卷140份，有效回收131份，有效回收率为9
3.6%；向学生发放问卷800份，有效回收746份，有效回收率为93.3%。
3.个别访问法。通过与个别调查对象的直接接触进行有目的的访谈，了解有关体育理论教学课程现状问题，获取所需资料。
4.数理统计法。将调查所获数据输入计算机中，应用社会统计学软件包spss16.0进行相关处理，得出量化指标进行分析。
二、结果与分析
（一）西安市普通高校对体育理论课程的认识现状
通过调查，我们发现大多高校体育教学的主管领导重视以体育技术、技能培养为主的实践课教学，忽视理论课程教学，有些领导甚至认为体育理论课可有可无；绝大多数体育教师因其自身知识结构、知识储备等方面的原因，体育理论课程教学知识较匮乏、教学水平有待提高，更多教师认为体育教学应把主要精力放在技术实践课上；大多学生对体育理论课不感兴趣，没有明确的考核标准及目标让他们不认真对待。可见，高校领导、教师、学生对体育理论课程的教学认识不足、缺乏重视。
（二）西安市普通高校体育理论课程教学时数现状
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定，体育理论课程的学时不得少于体育教学时数的10%。按规定，在大学一至二年级4个学期，体育理论课程占有的时数下限为16学时。调查表明，目前西安市普通高校体育理论课时不能满足教育目标的需求。在调查的20所高校中有18所院校按照规定专门开设体育理论课程；在开设体育理论课程的高校中，达到16学时标准的仅有4所，绝大多数高校为10学时以下，而且还有11所高校在8学时以下，这说明高校对体育理论课程的忽视。大多高校将体育理论课程作为新学期体育课的引入形式，有些甚至将其作为应付无法室外上课的手段，没有认识到体育理论课程的重要性。调查中也发现，很多体育教师不愿上体育理论课，一方面由于体育教学部门没有对体育理论课程按照大纲作出严格的要求；另一方面因为大多体育教师更愿上驾轻就熟的技能实践课，不愿为一次理论课花费更多的精力。而且体育教师受自身知识结构与理论知识储备的限制，影响体育理论课程教学。这种现状制约了高校体育理论课程的开展，也对高等院校体育教育目标的顺利完成造成阻碍。
（三）西安市普通高校体育理论课程教学形式现状
绝大多数高校体育教师在体育理论课程教学中采取传统的整节课理论讲授方式（见表1），讲授中采取与学生互动提问、讨论形式的仅占少数，很少运用多媒体手段。体育理论课程的教学形式与其他理论课的教学有相似之处，但也有其特殊性，体育教学本身具有
较强的实践性，这要求教师在知识的传授中尽可能采取多种形式，运用有效的手段与方法，调动学生积极性，激发学生兴趣。传统的老师讲、学生听的满堂灌方式过于单调，学生感到枯燥无味，在课堂获取的知识相当有限。有专家学者提出增加教学时数，从一定程度上改善现状，但过多的理论课程时数将会使技能实践课程时数减少，影响整个体育教学。传统的体育理论课程教学形式应有所改变，但不能一味单纯地增加教学时数，也要从多角度考虑，形成理论课程教学形式的多元化。
（四）西安市普通高校体育理论课程教学内容现状
1.教材的差异。目前，西安市普通高校使用的体育理论课程教材种类较多，各校选择不一，作为教学指导性文件缺乏统一性、规范性。在调查的20所普通高校中有12所选用本校自编教材（见表2）。这些教材各有利弊，差异很大，所涉及的体育理论知识缺乏统一性，有些教材甚至没有涉及理论知识内容。教学大纲中规定了技能实践课的教学内容，却未对体育理论课程教材的编写进行明确说明，体育理论课程教学内容缺乏科学的指导。
2.选择的随意。从实际授课来看，教师选择的内容主要是“学校体育目的与任务”“体育的起源”“体育的本质”“项目规则与裁判法”等，随意性大，缺乏与体育教学实践的结合，不能激发学生兴趣。教师在选择教学内容时有很大的盲目性，大多教师根据自身知识结构与熟悉程度，很少考虑学生需求与教育目标，导致体育理论课程教学效果差。
3.跨度的宽泛。在调查中也发现，多数高校所教授的体育理论知识跨度较大，从体育人文社会学知识到运动训练实践理论，还包括专业较强的运动解剖学与运动生理学的深层知识，有些高校甚至在一学年内涉及六个或更多不同体育知识领域的内容，但有限的授课时数注定造成蜻蜓点水式地给学生灌输冗繁的知识，学生并无法真正学到有用的知识。应在有限的时间内抓重点，考虑学生需求与教育目标，锁定一至两项具有时效性、针对性、时代感的体育理论课程教学内容，提高教学的有效性。
（五）西安市普通高校体育理论课程教学学生兴趣现状
教学包括教与学两个过程，一方面，需要教师充分发挥主导作用，传授知识；另一方面，需要学生积极主动地投入到学习中，自觉接受知识信息。学生主动学习的动机，源于学生的兴趣，直接影响教学效果。调查结果表明，在所有被调查的学生中，有69.6%的同学认为体育理论课程教学内容单调、枯燥无味，缺乏学习兴趣。学生的兴趣在体育锻炼的科学方法、国内外体育实时信息、结合自身运动处方知识、体育活动中伤害事故的处理等，但很少有老师选择这些作为教学内容。由此可见，西安市普通高校体育理论课程缺乏对学生自身的需求与兴趣的考虑。
（六）西安市普通高校体育理论课程考核现状
必要的考核可以检查体育理论课程的教学质量，也可以评价学生的学习效果。同时，考核能从一定程度上引起学生对课程的重视。大多高校体育教育中更加重视技术、技能、达标等方面的教学与考
