深度对话，课堂教学的新追求
王莺
wangy@
一、思考背景：把理解当作了唯一的学习目标。
（一）语文课该给孩子留下什么？
①留下语言(字写对书读懂话说好文写通)；
②留下形象；
③留下感悟；
④留下终身学习语文的兴趣与能力。
（如何从聚焦教师“教”的课堂，转型为聚焦学生“学”的课堂）
阅读教学是披文得意的过程，也是一个缘意习文的过程。
（二）学习
1.要素：
①行为主体：学生
②学习水平与行为动词：
知识：了解、理解、应用技能：模仿、独立操作、迁移
过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享…… 情感态度价值观：感受、领悟
③学习方式：自主、合作、探究
2. 四大转变:
由强调学科到强调学习者的经验，进而强调课程的会话本质；
由强调目标到强调过程的价值；
由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合； 由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。
3. 一节好课：
①借助教材的特色、妙处，使学生得到语文素养的提高。
②这种特色、妙处的感悟，必须通过“自主合作探究”的方式来得以实现。
③把这种感悟及时通过尝试实践，内化为能力、素养。
二、教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程。追求完美的过程就是教师成长的过程。（一）在对话中成长：与教材对话；与学生对话；与自己对话；与理论对话；
1. 学会与教材对话：用足教材，开发教材。
（1）阅读视角：读者、教师、学生
写了什么？
怎么写的？
为什么这样写？
（2）教材的特色、妙处：
①文本的精华区（选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料）
②认知的冲突区
③知识、经验区
文本细读----语言（字斟句酌）：本语言的关键点：精华处、矛盾处、空白处
文本细读----多向潜入：优化活动形式，强化主体意识（诵读、比较、还原、品评、改写）
（3）把握目标：向心性
1) 把握年段的阅读目标。
2) 切合单元主题特点。（口语交际、综合性学习……）
3) 依据课文表达特点。（选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料）
4) 扣住课后练习（课文后的练习和思考体现了教科书编者对教学重点的建议，我们要把
握住。
2. 研究学生：了解儿童是教育学的理论和实践最重要的交接点。
◆每个儿童的学习是一个个别化的的历程。
◆教育是条失事的船，但是我们能在船上发现珍宝。
◆不研究学生，教师就会变成留声机。
◆学生不是有待填充的标准化容器，学生是有待点燃的多色彩的火把。
（1）三种不同类型的学习者
①视觉型的学习者喜欢图片、图标和其他的视觉设备。他们习惯于通过“看到它”来“了解它”。他们有艺术感和强烈的色彩感。
利用视觉设备、小道具和流程图等来促进讲演；
布置一个有色彩的教室；
用角色扮演来帮助学习者理解学习内容；
②听觉型的学习者偏爱用听来获得信息，他们需要“听到它”来“了解它”。他们一般在写作或跟读有关的活动上会遇到困难。
利用讨论、辩论、座谈等方式；
让学员互相重复信息；
避免使用肢体语言和面部表情传递重要的信息；
③触觉型的学习者喜欢动手的学习方式。他们需要“做”来了解它。他们经常有很好的空间感。当他们亲自参与的时候，他们的学习效果最佳。
1) 提供实践的学习机会；
2) 为他们提供各种触觉型的学具；
3) 增加课间休息次数，允许在不影响他人的情况下自由活动。
（2）研究学生：
1) 关注学生的尊严
2) 关注学生的个性需求
3) 关注学生的个性学习方式
4) 关注学生的终身学习的愿望与能力
（3）学习失败的原因：
1) 缺乏自信与自尊
2) 低动机
3) 缺乏学习机会
4) 真的缺乏潜能
（二）没有爱，就没有教育。
“教育上的水是什么，就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”
----米契斯《爱的教育》
1. 读懂学生：“因何而起” “何以如此”
读懂学生的特点
读懂学生的基础
读懂学生的需求
读懂学生的语言
读懂学生的困惑
读懂学生的错误
读懂学生的情感
(学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感）
2. 剥洋葱法：剥洋葱法是一种诊断性技术，用于识别和说明因果关系链，找到问题的根本原因。通过问至少问：5个“为什么”，对问题一层层剖析、最终找到真相的方法。
【举例】为什么小马工作不积极？
为什么工作不积极？领导常骂我。
为什么领导常骂你？他说我能力差。
为什么说你能力差？因为我的方案总被退回。
为什么总是被退回？他说我不会写方案。
为什么不会写方案?我没有这方面的经验。
案例分析：不是态度问题，是技能欠缺。所以对于没有经验的他，应该给予更多的技能指导和培训。
【举例】为什么小李工作不积极？
为什么工作不积极？领导常骂我。
为什么领导常骂你？他说我能力差。
为什么说你能力差？因为我的方案总被退回。
为什么总是被退回？错别字太多。
为什么错别字太多？我想快点做完下班。
