制约英语课堂有效教学的因素及调整策略

制约英语课堂有效教学的因素及调整策略

发表时间：2009-12-14T15:39:48.000Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2009年第22期作者：高维峰

[导读] 本文以新课改为依据，分析了影响高中英语课堂教学有效性的若干因素

摘要：本文以新课改为依据，分析了影响高中英语课堂教学有效性的若干因素，结合笔者多年的教学实践，提出了一些行之有效的对策。关键词：课堂教学；有效性；调整策略

作者简介：高维峰，任教于甘肃省金塔县中学。

追求有效教学科学化的核心问题就是教学的效益，即在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。它包括教师有效地教和学生有效地学两个方面。教师有效的教是前提，学生有效的学是根本和落脚点。有效课堂教学强调在课堂40分钟内最大限度地提高教学效益，以此来促进教学成绩大面积提高。反对课内损失课下补，课外损失校外补那种单纯靠延长教学时间，加大作业量来提高成绩的做法。同时，要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，反对以摧残师生身心健康为代价，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

反思我们的英语课堂教学，我们切身感受到教师教得很辛苦，效果不佳；学生学得辛苦，收获甚少。这说明，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。这种行为导致了相当一部分教师不能在课堂内有效地完成教学任务，课下抢时间、争学生。课堂上讲不完，自习课上继续讲，学生疲于应付。整个教学处于“费时较多，收效甚少”的恶性循环过程中。

一、制约英语课堂教学效率提高的因素

1.学生的主体性没有得到真正的体现

课堂活动的选择，设计和组织都是教师单方面决定的。学生缺乏积极、主动的语言技能训练，被动地接受知识灌输仍是课堂教学的主要特征。与此相关的师生关系表现为权威和服从。这种关系助长了学生对教师的依赖，消磨了学生的主动性和独立性，削弱了学生的思维能力，不利于培养学生的实践能力和自主学习能力。教师讲得兴致盎然，学生听得昏昏欲睡，这是造成课堂效率低的一个重要因素。

2.教师缺乏对学生语言思维能力的引领和点拨，相当一部分学生在课堂上处于“伪学习”状态

师生之间的互动以“我问你答”的形式来代替。课堂提问的随意性大，问题的设计过于简单，思维量太小，滋长了学生不求深入思考的习惯，学生一直在思维的“浅水区”游戏。一些教师认为以为课堂热闹了，就是体现了新理念。小组合作学习缺少让学生独立思考的过程和实质性的训练，学生的参与度不均衡，学生间的合作不主动。虽然看似很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。

3. 教师的教学设计背离了语言课实践性强的特点，重知识讲解轻能力培养

课堂教学缺乏语言情境，教师把把鲜活的语言训练材料变成单纯的语言知识来传授。长此以往，学生感到课堂活动枯燥，乏味，逐渐丧失了对英语学习兴趣、自信心和学习动力。

4.课堂活动指令不清，环节松散，不能有效地完成教学预设

学生不清楚课堂环节的具体任务，目标和学习要求，教师缺乏有效的学法指导是教学效果低下的又一因素。同一个教学任务与要求，课堂指令不同，其效果是大相径庭。

例如，指令一：Read the short passage for three minutes.

指令二：Read the short passage carefully in three minutes and then I will ask some students to retell it before class.

显然第二种指令学生会集中精力去读，并且努力去记忆，效果明显。

课堂教学的重要性不言而喻，要想创造高效课堂教学，除了教学观念的转变，更重要的是要根据学生实际不断地调整教学策略，教学方式以达到事半功倍的效果。

二、增强课堂效率的方法

1.增强课堂效率意识

教师要经常反思自己的教学行为能否带来最大的教学效益。因此，教师在教学设计中要充分体现以学定教，既要帮助学生轻松获取知识，有效内化知识，提高语言技能，又要完成教学目标。

教师教学的基本方式不应该是“灌输”式授予而应该是引导，应让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。教育心理学的研究表明，在学习中如果一个人的思维能够始终处于积极状态，那么他的注意力也就一定能够在较长时间内保持高度的集中。

教师要设计课堂教学的高潮。没有学生能保持40分钟的高度注意力，包括教师本人一节课也有情绪的高低﹑平缓和松散。因此，根据教材的要求，把一节课分为几段，分段达成一个目标，就显得有必要了，而一个目标的达成就是一个高潮，一节课不能只有一个高潮。教师要让学生在课堂上有事可做，始终进行动口、动手、动脑的积极活动中思考。这样课堂上注意力不集中的学生就会大大减少。

例如，课堂上可就某个话题让学生分组讨论,让每位学生都有机会参与。多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体味成功的愉快，其效果是不言而喻的。这就要求教师为学生主体性发挥创造自由无拘束的学习环境和氛围，并对学生表现出尊重、信任、爱护和平等，学生在没有精神压力的氛围中学习，并经常受到教师的成功激励，使学生整个精神活动处于主动激活的状态，课堂焕发生命力，学生主动学习的意识随之得到强化，效率会成倍增加。

2.运用“交流—互动”教学模式，增加课堂语言活动，激发学生的参与意识

有人说:英语教学如果真正实现了课堂活动的“交流—互动”，也就解决了英语教学的实效性。多年的教学实践，笔者也深有同感。英语课堂活动不仅仅是学生机械背诵和默写，而是听、说、读、写综合能力的自我展现。所以，把语言活动作为英语课堂的基本活动，会极大提高英语课堂效率，而这也恰恰是英语教学的根本目的。增强课堂语言活动不仅可以调动学生，内化教材，更能避免“一言堂，满堂灌”。在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生适当的引导。小组讨论是“交流—互动”的主体。通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境中，成为学习活动的主人。

小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，通过学生自行讨论，组