【最新】优秀课例赏析

编辑张倩丨教法名师课例中的“陌生化”赏析陈玲宿迁市实验小学，江苏宿迁223800摘要：“陌生化”可以有效破解“千课一面”的问题,使语文课充满张力，激发学生兴趣。

研读名师的经典课例，我们发现“陌生化”是这些课成功的关键要素，从教学资源、教学目标、教学思路、教学细节等方面打破学生原有的认知模式、思维定势，让这些课历久弥新、深入人心。

关键词：陌生化；名师课例；赏析“陌生化”的概念最早不是来自课程论和教学论。

它原本是一个著名的文学理论,是由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出的。

这一理论强调要把人们熟悉的、视而不见的东西通过巧妙的设计加工变得陌生，从而重新唤起人们对周围事物的探究兴趣，并获得全新的体验与认知。

小语界的一些大家、名师深谙此理论，将其运用到自己的教材解读、教学设计中，给我们留下了诸多历久弥新、受益匪浅的经典课例。

一、教学赍源陌生化教学资源指的是为教学的有效开展提供的各种可被利用的条件，包括教材、案例、影视剧、图片、课件等。

《义务教育语文课程标准（2011年版）＞（以下简称2011年版课标）指出：”语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

”建议“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。

而事实上，绝大多数语文教师”唯教材是从”,课程资源开发意识、能力薄弱，日复一日、按部就班地在薄薄的语文书中“做道场”。

这样的教学，不知不觉削弱了学生对语文课的期待：他们知道老师这堂语文课会讲哪一课，讲什么内容，甚至怎么讲都了然于胸，怎么会有真正的学习发生？有资源开发意识的语文教师在研读教材、备课设计的时候，会运用拓展、变形等方式，对已有的教学资源进行补充、完善、整合，打破学生对语文课堂学习的心理预期，打通单篇与多篇、作品与作者、课内与课外等联系。

下面我们来欣赏著名特级教师孙双金的一个课例。

孙双金老师曾执教过一堂古诗欣赏一《走近李白》。

这堂课获得了广大课程专家、语文教师的好评，产生了一定的轰动效应。

《林黛玉进贾府》课例赏鉴执教：刘百峰观察：李树泽李树春【课例实录】师：在研读这篇课文之前，老师想问大家这样一个问题：“初入贾府的林黛玉，都去过哪些地方？见过哪些人呢？”生：她到过贾母院、贾赦院、贾政院，见到了贾母、三春姐妹、王夫人和邢夫人，还有王熙凤和贾宝玉。

（投影展示荣国府院落方位示意图。

）师：非常好！这是贾府平面示意图，请同学们结合文本对照示意图，叙述一下黛玉进贾府的路线。

（每组各派一位代表依次叙述了黛玉到贾母处、贾赦处、贾政处的路线之后，教师出示路线图。

）师：同学们，看到这张路线图，大家有没有什么疑问？生：林黛玉为何不进贾府正门，而进西边的角门呢？师：很好！这位同学为我们打开了一条思路。

面对这张路线图，同学们的脑海中还有哪些问号呢？生：林黛玉为什么要走迂回的路线呢？拜见贾母之后，为何不抄近路直接拜见二舅贾政，然后去拜见大舅贾赦？感觉这样可以省路线，少费周折，节省时间。

师：非常好！又提出了一个有价值的问题。

同学们，还有没有其他问题？如果有，请继续！（生默然。

）师：大家有没有注意到荣国府的建筑布局情况？你们看，荣国府由四部分组成：贾政的院子居于中央，贾母居西，贾赦单独住开，王熙凤在西北角。

看到这样的安排布局，大家有没有什么疑问？生：老师，有一点我不明白，你看啊，王熙凤是贾赦和邢夫人的儿媳妇，按照古代礼节的话，应该跟公婆住在一起，而王熙凤却在西北角住，这么有悖于封建礼法的事情却出现在等级森严的贾府，我觉得不应该。

师：是啊，这确实有些反常，让人匪夷所思！好，还有没有问题？（生默然。

）（教师依次把学生提出的三个问题写在黑板上。

）师：看来咱们班的同学是一群善于思考的人，面对这张示意图就能提出这么多有价值的问题。

不过，大家不要着急，我们暂时把这些问题放一放，一会儿再讨论。

让我们再度跟随黛玉的脚步，重入荣国府。

但是这次同学们一定要心无旁骛，想一想，黛玉看到了什么，看出了什么？我们又会产生哪些新的疑问与困惑呢？生：我看出贾府的外观很宏大雄伟，不是一般的富贵人家。

《爬天都峰》教学课例及反思优秀7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《安塞腰鼓》课例赏析作者：何如虹来源：《家长》2019年第07期一、教学实录简介郑桂华老师上课首先检查了学生们的生字、词语预习情况，对学生要掌握的基本内容要求做到位。

接着提问学生对安塞腰鼓的了解程度，当感受到到学生对安塞腰鼓不是很了解时，郑老师通过播放视频，给同学们从视觉方面直观地介绍了安塞腰鼓。

之后提问学生看安塞腰鼓视频后的感受，同学们依次回答了自己的感受，然后教师让学生带着这种感觉来读这篇课文，朗读过后同学们回答安塞腰鼓给他们带来的感受是：“热烈奔放、轰轰烈烈、雄健、野气。

”随后教师提问：“哪些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放、这种轰轰烈烈、这种雄健之风、这种原始的野气，能不能独立地圈一圈？”学生们在文中依次找到了一些句子，发表了自己的感受。

当交流得差不多时，教师再次提问这些句子在句式上有哪些特征。

因这个问题较难，所以学生们进行了小组讨论，小组代表分别从排比、比喻、对比和短句方面进行了分析，最后教师板书“感情与表达形式之间的关系”，点出本节课的重点内容，同时介绍了作者及其写作背景，进行感情升华。

通过板书总结，让学生们明白了作者用如此多不同的语言来描写安塞腰鼓都是为了表达自己对安塞腰鼓和黄土高原的热爱之情。

二、教学优点评析（一）教学内容方面王荣生教授在其《听王荣生教授评课》中一直强调：我们听一节课、评一节课要关注教学内容，而不是仅仅关注教学方法，教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力弘扬，然而对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容;同时还要关注学生真正学到了什么，关心学生是不是学到了与教学内容相应的语文经验，关注语文课程目标是否有效达成，而不是在听课时像在观看教師表演，看教师教了什么。

此外，他还非常注重在教学时把握住文本特性，在把握住大体的文本特性后，把握住具体每篇文章自己的独特之处。

此次郑桂华老师的《安塞腰鼓》课堂，把握了《安塞腰鼓》描写性散文的特点，教学内容的选取点也立足于学生，可以说是一节犹如艺术品的课，让人不禁赞叹。

《锦瑟》课例赏鉴1. 《锦瑟》的背景故事《锦瑟》是唐代诗人李白的一首著名诗歌，讲述了一个悲壮的故事。

故事发生在唐朝中期，一位叫做李白的诗人，在湖上游玩时，发现一把锦瑟，把它拾起来，细细地弹唱，感叹人生的苦楚。

这把锦瑟的背景故事是这样的：李白曾经有一位挚爱的朋友，叫做王昌龄，他们两人曾经一起参加过官场上的考试，但王昌龄因为贪污被官府贬为庶民。

李白深感悲痛，把这把锦瑟当作自己的礼物，送给了王昌龄，希望他能够把它当作安慰，继续前行。

可惜，王昌龄没有接受这份礼物，而是把它抛在了湖边，让它在湖水中游荡，他希望自己的悲伤能够随着锦瑟的游荡而消失，以此来表达自己的悲痛。

李白在湖边游玩时，发现了这把锦瑟，他知道这把锦瑟的故事，便把它拾起来，弹唱它，以此来表达自己对王昌龄的思念和悲伤。

2. 《锦瑟》的精神内涵《锦瑟》是一首脍炙人口的古典诗歌，由唐代诗人李白所作。

它描绘了一个悲惨的爱情故事，其精神内涵深刻而持久。

诗中描绘的是一个未婚夫与未嫁妻之间的爱情，但他们的爱情未能得到实现。

诗人用他深情的语言抒发了对爱情的渴望，表达了对无可奈何的悲伤。

诗中的“锦瑟”是一种古老的乐器，它代表着爱情的悲哀，也代表着爱情的美好，象征着未能实现的爱情的悲剧。

诗歌中的“锦瑟”也暗示了一种精神内涵，即“爱情永恒”。

诗人用他的诗歌抒发了对爱情的渴望，表达了对无可奈何的悲伤，但他也清楚地表达了他对爱情的坚定信念，他坚信爱情是永恒的，即使无法实现，也不会消失。

《锦瑟》的精神内涵，是一种对爱情的坚定信念，即使无法实现，也不会消失。

它也提醒人们，爱情是永恒的，即使失去了，也不能忘记。

3. 《锦瑟》的文学特点《锦瑟》是一首传世名篇，其文学特点令人叹为观止。

首先，它采用了抒情体的写作手法，表达了作者对锦瑟的哀思。

其次，它采用了比喻手法，用美丽的语言描绘出锦瑟的悲惨命运和繁花似锦的生活。

再次，它采用了象征手法，将锦瑟象征为一种美好的爱情，以及一种悲剧的结局。

《安塞腰鼓》教案及课例分析教学课题：《安塞腰鼓》(第一课时)教学目标知识目标：1.有感情的正确朗读课文2.掌握文中“飞溅羁绊等词3.理清文章结构，把握文章主旨能力目标：培养有感情朗读课文的能力情感目标：激发学生的热情，大声朗读文中自己喜欢的语句教学过程：一．学生自主导入。

二．教师导入.西北是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，现在好像成了贫困落后的代名词，落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击“，重生之日并不遥远，请听“安塞腰鼓“响起，感受一下振奋人心的力量吧。

三．板书课题作者四．检查预习友好提示：提示交流应注意的词的音形义五．（课件）听朗读看画面六．自由朗读，品味感情七．把握文章的结构表演前（1——4）表演中（5——27）5——13宏伟的场面14——17雄壮的声音18——22击鼓的后生23——27绮丽的舞姿表演后（28---30）八．探究课文主旨，多角度体会。

九．讨论交流1．文章开始表演前从安静写起第三部分写寂静结尾，分别有什么作用？2.预习问题交流，确定较有意义的问题。

教学课题：《安塞腰鼓》(第二课时)知识目标：1、体会文章外在的语言形式与内在的表达内容高度统一。

2、理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美。

理解排比修辞的类型及其在文中的作用。

3、学习运用排比的修辞方法。

能力目标：1、培养学生结合词句品读文章的能力。

情感目标：1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，感受安塞腰鼓的精神。

教学过程：一、导入：如果说卡拉玛姐妹的舞蹈表现了印度民族的特色，那安塞腰鼓则表现了中国陕北的民族特色。

俗语说“一方山水养一方人，一方山水有一方风情“让我们再一同走进《安塞腰鼓》，赏析它的的魅力吧。

二、重点句品析①讨论交流：“好一个安塞腰鼓““好“在哪里的。

三、与《观舞记》比较：虽然舞蹈风格不一样，《观舞记》主要表现了阴柔之美，《安塞腰鼓》主要表现阳刚之美，但两篇文章都让我们觉得很美。

你能找到两篇文章的共同点吗？《安塞腰鼓》让我们体会到生命的力量磅礴的气势，这与文章大量采用什么句式，大量运用那种修辞有关系呢？①体会短句的作用。

《扬州慢》课例赏鉴 《扬州慢》课例赏鉴山上千海 《扬州慢》课例赏鉴 本课荣获中语会中南研究中心2011年年会教学比赛一等奖 执教者摘 筅执教/陈艳霞观察/袁曾生 要：本课抓取主旨黍离之悲，引导学生分析意象，在对比中把握今昔之变。教师注重引 导学生的语言表达，用小组讨论、代表发言的方式，让学生广泛参与，同时让小组意见能以最凝练优美的方式呈现。本课以自读和范读营造氛围开始，以诵读结束，升华对词作的感悟，力求培养学生心忧天下的大我意识和爱国情怀。 关键词：诵读 【教学目标】 1.有感情地朗诵词作，抓住词眼空城，分析词作中的各个意象。 2.在全面了解词作内容的基础上，学习掌握对比、衬托等诗歌常用的表现手法。 3.引导学生深入体会怀古伤今、感时伤事的爱国情怀。【教学重难点】 1.对比扬州的今昔变化，深刻体会黍离之悲。 2.学生自主鉴赏优美词句，全面把握词作在炼字、修辞、情感方面的特色。【教学方法】 引读法、启发法、讨论法。【课例实录】 一、导语 师：同学们好！很荣幸有机会和大家一起攀登诗歌这座中华文明史的高峰，让我们一起感受现实，让我们一起感悟浪漫,我们将采摘下一朵奇葩,感动心灵，丰富人生。 扬州是一座历史文化名城,历代文人留下了许多关于扬州的名篇佳句:南朝殷芸的腰缠十万贯,骑鹤下扬州，写了扬州的富庶繁华;唐朝李白的故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州，写了扬州的风光美丽。公元1176年，21 语言表达 爱国情怀 岁的青年才俊姜夔在扬州停下了脚步,他看到了什么？想到了什么？让我们带着好奇走进他的名篇《扬州慢》。 （教师板书课题、。）二、略读序言，提取要素师:大家首先看看这首词和我们学过的一般的词在谋篇布局上有什么不同？ 生:词的前面有一段序言。师:那是的自序。大家知道自序有什么作用吗？ 内容，有生:介绍写作目的、的也交代写作过程。 师:好。序言用记叙的方式交代时、地、人、事等具体信息，诗词用描写、抒情的方式表现眼之所见、耳之所闻、心之所感，二者相辅相成，相得益彰。请大家齐读词前小序，找出交代的创作信息。 （学生齐读。） 师:大家读得很流畅，但有几个字音老师要纠正一下。夜雪初霁j予怀怆然 ·· chung黍离之悲sh · 师:下面请同学们说说你从小序中读到了哪些创作信息。 生:时间是淳熙丙申至日。生:地点是维扬。 生:创作原因是感慨今昔。师:只有感慨吗？还有别的 词表现了的心情吗？ 生：还有予怀怆然。师：对，不仅是感叹，更直接的是伤心。有没有说到景物呢？ 生：景物写得比较多。师：我相信大家都有一双慧眼，可以从细碎的景物描写中找到一个能总括眼前景物特征的句子。 生：哦！四顾萧条。师：在同学们的共同努力下，我们还原了词的创作背景。南宋丙申年的冬至日，词人路过江南名城维扬，昔日繁华的城市已是四顾萧条，词人心中怆然，把万千感慨写进了名篇《扬州慢》。其实这种感慨悲伤又被称为什么呢？ 生：黍离之悲。（板书：黍离之悲） 师：找得很准确。你能说说黍离之悲具体指什么吗？ 生：注解上说是对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。 师：你很细心，注解是我们理解诗歌的一把钥匙，希望大家用《黍离》是《诗经·王风》中的好它。 一篇，后人用黍离之悲指昔盛今衰之悲、亡国失土之悲。 三、初读词作，感受音韵师：书声琅琅，开卷有益，字字珠玑，唇齿留香。如果说古诗词是滋养华夏文明的血液，那么诵读则能让它沸腾进我们现代人的心灵。请同学们齐读这首词，读出你预习课文时的感悟。 （学生齐读,节奏较快。）师:大家读得认真流畅,可见这是一首慢词，读的时候吐字宜缓。希望我接下来的朗诵可以给大家一些帮助。 （教师范读，背景音乐：电视）（教师读完，学生鼓掌。师：掌声是对我最大的鼓励，谢谢！同时，我也从掌声中听出大家对这首词的诵读有了新的体会。那我们不妨一起再读一遍，我对大家有两点期望：一是期望大家读出诗歌抑扬顿挫的韵味，二是期望大家读出感慨今昔的伤感之情。 （师生共读，效果好。）师：大家对自己刚才的朗诵满意吗？ ）（学生自发热烈鼓掌。师：情感是诗歌传神的魂，韵味是诗歌曼妙的形，把握好它们，大家的朗诵就形神兼备，灵动感人了。 四、细读词作，疏通文意初次相遇，已是惊鸿一瞥。若要真正相识，还需静下心来细细揣摩一字一词，一句一段。请大家结合课下注解，理解词句的意思，把你觉得难理解的地方提出来。 （学生自读，教师巡堂，不时笔作勾画。） 师：接下来请同学们举手提出你难理解的字词，其他同学如果能帮忙解答可以举手示意。 生1：少驻初程的驻是什么意思？ 生2：应该是停留吧。驻，为什么不读少（sho）驻呢？不是通稍微的稍吗？ （学生沉默了一会儿。）师：看来大家心里有相似的疑惑，其实有时不敢说不一定是不知道，可能是不敢肯定自己的想法，迈出一步也许就是柳暗花 生4：我好像记得少（sho）本来就有稍微这个义项，所以不能讲作通假字。 师：你的知识储备很全面，少 冷。 吗？ 好像不太通顺。（学生生5：笑。） 师：我很欣赏大家的质疑精神，结果不是最重要的，过程才弥少的确有稍微这个足珍贵。 义项，但它还有一个义项是一会儿，我觉得少驻理解为停留了一会儿更恰当一些。是什么意思？ 生7：想（大声说），我们不总说想念、想念的吗？（其他同学笑。） 师：有意思。古汉语的单音节词发展到现代汉语就成了双音节想念我们可以理解为是词，像在念之前加上一个近义词合成词义，值得大家学习。 （此时没有学生举手提问了。） 师：大家应该都理解这首词了，我这里还有两个词需要大家帮忙解释一下：犹厌言兵的 生8：犹是仍然的意思。师：它是什么词性的词？生9：应该是程度副词。师：准确！如果我们去掉犹，句子的表达效果有变化吗？ 生10：当然有，犹表明厌恶的程度很深，很久了都没办法 （教师点头肯定，示意第二个举手的学生回答。） 么？ 生11：那我说说吹寒，注解上说的是戍角在寒气中吹着。我觉得太表面了，寒除了指天地间的寒意，应该还指号角声预示紧张的战备让人觉得冰冷可怕。 师：说得好，但还不够完美。除了天气寒、号声寒，还有别的寒意吗？ 生12：哦，还有心里感觉寒师：不错，天寒、声寒、心寒，一字领起三层悲意，关乎自然、关乎耳目,关乎人心，层层推进，把敏锐的触角伸向心灵最柔软敏感的地方。 五、概读词作，分析结构师：语言是诗词的肌肤，它让诗歌滋润丰满。而要让诗词挺拔屹立，还需要严谨完善的结构。诗她那双述说着内心深情的眼睛。下面请大家找出最能反映扬州今日情形的一个词。 生：今日是空城。师：对，那昔日的扬州呢？）（学生有些迷惑。 师：大家要有整首诗的眼光，找找细节处。 生：名都。生:佳处。 师：名都和空城相对应,更好。（板书昔：名都 今：空城） 师：着眼词的上阕，在今日的扬州看到了什么？听到了什 生：看到废池乔木。生：听到清角吹寒。 师：看到的只有废池乔木吗？大家找完了没有呢？ 生：春风十里。 师：春风十里出自谁的诗？它是今天看到的景象吗？ 生13：出自杜牧的诗，它指的是先前扬州繁华的街道，下一句荠麦青青才是眼前的景象。 预习得不错。老师希望大家注意，明。 剧《红楼梦》插曲《秋窗风雨夕》。）驻就是稍微停留的意思，对 生6：念桥边红药的念词是凝练的美神，我们总能找到 师：我们在朗诵中和《扬州慢》的，这位同学能对照古今去理解 和学生个别交流，提醒学生拿起犹清角吹寒，的吹寒。 去掉了就太一般了。生3：我听大家都读少（sho）忘掉， 师：这位同学不但完善了对今日扬州景象的归纳，还找出了一个表现昔日扬州的句子春风十里。关于昔日的扬州，词中还有什么具体描述吗？ 应该就剩下竹西佳生14：处了吧。 师：对！在词中并置了扬州的今昔景象，这样写有什么好处？ 生15:用了对比的手法。师:能说得更具体一点吗？生15：把昔日扬州好的一面和今日扬州荒凉的一面作对比。 师：很好!昔日扬州越繁华,今日扬州的荒凉就越让人难忘和痛心,词人不仅是在对比今昔,更是在以昔衬今。他让我们迫不及待地去追问：谁毁了扬州的一切？词中有这个问题的答案吗？ 生16：我觉得是这句话：自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。 师：找得准确。胡马窥江是借代，代指金兵对南宋长江流域的多次入侵。覆巢之下无完卵，扬州难以幸免，最终残破，留给姜夔的满心的痛。只剩下满眼的荒凉、 师：词人在下阕继续深化着这种今昔对比，选取了和扬州关系密切的人———杜牧，代表性的景———请大家在下阕中找出它们的今昔之变。 生：我想说说杜牧，杜牧曾写春风了好些赞美扬州的诗，比如，词人想象杜牧要是十里扬州路 还活着，看到今天的扬州，也会算而今重到须惊，会难赋深情。 能代表诗人杜牧的才情，词中有没有姜夔对杜牧昔日才情的评价呢？ 生：有，豆蔻词工，青楼梦好。 师：很好，如果晚唐的杜牧能穿越到南宋的扬州，即使他有豆蔻词工也难赋深情；如果晚唐的杜牧能穿越到现代，即使年岁差异也会视你为知己吧！ （学生笑。） 生17：关于二十四桥，词中只是注解上有杜牧写的二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫，可以想象当时的美人美景，而现在波心荡，冷月无声。变成了 师：张开想象的翅膀，这位同学捕捉到了词人的词外之言，未尽之意。面对现在的冷月无声如何能不怀念曾经的玉人箫声呢！ 词人对桥边红药的描生18： 写最少，更要用想象去分析了。注解说扬州的红色芍药在宋代很有名，想来它花开的时候来赏花的人一定很多，现在的情景是年年，应该是没有人欣赏知为谁生了。 师：能从最简单的文字里分析出丰富的内容，你很棒！从花开人满城到不知为谁生，芍药在寂寞中经历了多少次花开花谢的轮是否真切感受到了在今昔变化中酝酿着的情感？还记得是什 生（齐）：黍离之悲。六、精读词作，融入意境师：相遇是缘，是我们在佛前五百次回眸换来和《扬州慢》的今生一瞥；相识是分，是我们众里寻她千百度而在灯火阑珊处顿悟 美妙的语言表达你和这首词的心灵碰撞。 （在课前分好6个小组，学生讨论时教师不时加入各组，把握好内容和进度。） 师：请各组发言人举手发言。生19：我们组赏析的是渐黄昏，清角吹寒，都在空城。黄昏时天色渐暗，冬日的寒气升腾起来，让人感到很冷很荒凉。耳边传来的戍角声凄清可怕，回荡在空铁蹄随时可能再次践踏这片土地。 生20：我们组鉴赏的也是这一句，我想补充一点，空城之空，不在于空无一物，而在于战争让虽然人烟稀少，让繁华灰飞烟灭。空城里有茂盛的庄稼树木，但是它们却更让我们感受到战争的无情。 师：空是一种感觉，觉得该有的人事没了，心里是酸楚而茫然的。 生21：我们鉴赏的是二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。月本应该是远离尘世的，月本来就没有声音。可二十四桥上空的月亮见证了昔日此处的繁华，灯红酒绿，美人如云，慕名而来的才子登上楼阁，歌声、箫声、欢笑声，让楼空，只剩下桥下流水和水中孤独的月影，无比凄凉。 师：把本就无声的月写得仿佛应该有声音，这种修辞格叫作移就。 生22：我们组赏析的是自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。十几年前，胡人的军队血洗扬州，城池毁坏，血流成河。废池乔木见证了那场灾难，词人用拟仍然不愿说起战争，间接表现了扬州人民对战争的痛恨。 生23：我们组赏析的是念桥边红药,年年知为谁生。闻名 没有对它昔日景象的直接描写，荡荡的扬州城，提醒人们金兵的 大家通过这三个同学的赏析，天上的月亮也沉醉了。现在人去二十四桥，最著名的花—