手脑并用
——浅谈肢体语言的魅力陶行知先生的教学理论中有这样一条，手脑并用，我觉得这是非常有道理的。课堂教学中除了用脑，如果再加上动手，通过动手来辅之以教学，不但问题能得以更顺利的解决，同时能把学生的潜能更淋漓得发挥出来，在实际中解决问题。
在语文课堂教学中，学生往往派得上用场的是他们的嘴——用来提问和回答；耳朵——用来听取课堂内容；眼睛——用来看书；脑子——用来思考；还有手——用来写字。其它的属于次要。但是我认为除了上述所讲的之外。人的四肢和身体在课堂教学中同样有着举足轻重的份量，虽然语文属于文科，一般归类于文质彬彬类，无须像体育课那样手足齐用，但是细细想来，古人对人才的尚且评价是文韬武略，更何况作为现代人的我们更应如此。一堂成功的语文课如果能再适当发挥一下学生肢体语言的魅力，动静结合，相信它将是一堂充满活力，更加出彩的课。
作为一名低年级的语文老师，我想在教学中如果利用陶行知先生的手脑并用理论，再加以切合实际的改善，在语文教学中发挥肢体语言的魅力，学生将会学得更加兴趣盎然，更加自信。下面我就浅谈一下自己在课堂教学中的一点心得。
一、学拼音
作为一名刚入幼儿园出来的小朋友，当他背上书包进入小学时，学习对于他有着强烈的吸引力。如何来保持、增加他对学习的渴望、兴趣，在学习拼音阶段就应使他们学得扎实学得有趣。
在教学声母时，声母的读音是轻又短，所以我就用节奏练习来吸引学生，用上手，边用手指轻轻地敲课桌，让学生感受到读声母的特点，然后边敲边念；也可以把声母编成一组组，如g n h b d p t f z s c,让学生一边念，一边轻轻地拍手，这样就不会觉得太单调。
如果是一节40分钟的课，这些一年级的学生可能上到一半，有些就已经坐不住了，开始讲话的或新式坐法的（一只脚坐在屁股上）或站起来弄弄人家亦或做自己的小私事，继续上下去可能学生的注意已不在此，课堂效果也不是最理想。这时如果我们来个2、3分钟的音乐，让学生跟着老师做做形体操，抖抖手呀，抖抖脚呀，伸伸腰啊……相信学生一定会十分高兴，这时你不但让学生
得到了身心锻炼的机会，同时把他们的注意力又吸引过来，而且接下去的课他们又将怀着愉悦的心情来上，得到的效果是事半功倍，比你扯开嗓子喊来得更有效。
二、学写字
对于刚开始学写字的学生，老师不但要教他怎么写，更重要的是教他怎样写好，即抓质。一笔一画都应严格要求，做到眼到手到，即眼睛看到这个字的这一笔在田字格中哪个位置，那么写的时候就应写到哪到哪个位置。
对于新授生字我们一般所采取的是让学生口头表达一下它的笔须，那么这时加上手，让学生边说边书空，则手脑交用，记得会更牢，同时我们也可让他们写在手心或写在桌上等来加深对字的记忆。
三、学习“说话和写话”
一年级的听话说话课《吹泡泡》，要求学生能把吹的泡泡形状大小、颜色等讲清楚，如果这时我们光靠看书的插图，学生只能停留于表面，而不能切实感受到。因此在教学时，我就通过让学生以小组单位动动手，动动嘴，自己吹说得也是千篇一律，亲自观察一下，在讲泡泡的形状时，学生根据自己看到的各抒已见，有的说像冰糖葫芦，有的说像气球，有的说像葫芦，有的说像灯笼……，这堂课通过做小实验的方法，课堂气氛热烈，连平时不爱说话的也争得举手发言。
同样在上二年级说话写话《小花狗看门》时，我让学生通过演的形式来表达，让他们戴上头饰扮演小花狗蚕宝宝、鸽子，让他们感受一下当时的情况，特别是最后一幅图小花狗最后回到主人家门口它是怎样看门的，通过请学生来表演，让学生仔细观察从而民言，得到了良好的效果。
二年级另外一课《小猫和圆》，它注重学生的发散思维，讲讲小猫和圆之间会发生些什么事，这时我就请学生通过演来讲清楚。特别是小猫和气球之间，为了让学生能更清楚地把小猫的动作讲清楚，请学生试着做做小猫将会做的动作，这时诸如“碰、拍、抓”等词语都应运而生了，不必挖空心思想了。
四、理解词语
在教学中，对于一些学生难以用语言来表达的词语，这时请他们用肢体语言来表达不但简单易懂，而且十分形象。
如二年级的《春天在哪里》这一课中要求理解“微微吹动”，学生可能表达不清，这时你只需用手轻轻地来回摆动一下，他们就能理解，同样在教学《三条小鱼》这篇课文时“扑闪”这个词语学生用评议表达得不是很准确，这时老
师如果用眼睛眨两下，他们跟着学，就理解你的意思了。还有《一粒种子》这一课中的“挺一挺”，只需用动作来表达，学生就能理解。
五、朗读课文
在学课文时，我们注重的是理解，这时用上肢体语言就更能让学生体会课文的意思，同时又能得到美好的享受。
如一年级的学的短文《宇宙大飞船》这一课，让学生在学完之后，通过演一演，来体会小宇航员的乐趣，同时激发了他们探索科学奥秘的兴趣。《荷花村》一课的教学要求不但要让学生体会到祖国山河的美，激发他们爱祖国、爱家乡的感情，同时要求做到有感情地朗读，在教学这一课时，我让学生边读，边做动作，把荷花、西瓜等景物用动作表达出来，同时配以抒情的音乐，收到了良好的效果。
六、动手做实验
重视学生获取知识的思维过程是课堂教学的基点，在这一过程中，学生是活动的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，是谁也无法代替的。语文教学过程应突出以学生为主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动手，适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门。改变一直以来“牵着鼻子走”的教学旧思想，让学生能以轻松自主的心理来学习知识，获取知识。如在教学《坐井观天》时，学生提出了一个问题“青蛙为什么说天不过井口那么大”，为了让学生能更好地理解问题，让学生们动手做个一实验。先要求他们拿出一张纸，把纸卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板，说说平时看到的天花板与从卷纸筒看到的天花板有什么不同，学生便能回答从纸筒看到的天花板比原来的天花板要小。这样让学生动手做一个小实验，不但为每个孩子创造了参与的空间，弄清青蛙为什么说天不过“井口那么大”这一疑难问题。而且培养了学生的实际操作能力，也培养了思维能力。
语文是一门艺术，而游戏、表演等形式也是一种艺术，它们之间是息息相通的，学生对于只是一味地听、说总会感到乏味、单调，但在这其中加进一些调料，就成了一道貌岸然更加可口的菜肴，学生会更爱吃，。肢体语言在教学中有着无穷的魅力，用得好，你将会品尝到它的乐趣，同时会给你和你的学生带来很大收获。
