高中语文古诗词有效教学方法
摘要】中华文化博大精深，古诗词更是中华上下五千年历史的见证，古诗词鉴
赏在高考语文中占据了很大部分，因此，高中语文古诗词教学质量亟待提高。随
着我国教育事业的发展，高中语文教学也面临着考验。鉴于目前高中语文古诗词
在教育中的价值，本文从意境创设、朗读鉴赏能力的培养、分层教学、传统渗透
四个方面对高中语文古诗词的有效教学方法进行浅析，希望能为高中语文古诗词
教育事业的改革提供帮助。
【关键词】高中语文；古诗词；有效教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-073-01
孔子在《礼记》中说道：“入其国，其教可知也。其为人也温柔敦厚，《诗》教也。”由
此可见，古诗词在传统文化中占据了很重要的地位。古诗词作为中华五千年历史的见证，其
教育也备受瞩目。古诗词记载了中华历史的兴衰，唐诗宋词寄托了古代诗人的家国情怀和远
大抱负，值得我们深入学习。在传统的高中语文古诗词的教学过程中，教师只是按照应试教
育的要求开展教学活动，这已经很大程度上偏离了高中语文古诗词的教学初衷。为了让学生
爱上古诗词，真实地学习到古诗词，高中语文古诗词教学改革至关重要。
一、择点导读，建立诗词初步感知
高中的古诗词内容很丰富，在学习过程中，我们作为这过程里面的主体，要学到怎样依
据手上古诗词其内容开展分类型的导读。第一步便需要对所学诗词其背景展开探究工作，诗
作者都是处在一个特定的环境里面的个体，这个大环境则是诗生成的背景，了解这一个因素
后方可为参悟诗词中诗作者欲抒之情与所赋予这诗的深层含义奠定一个好的基础。再者还应
该对诗里面的句段展开梳理工作。若要开展对诗词句子的赏析应该做到对其表义了然于心。
还有就是在文中找到特別的字，即是诗词的“眼睛”，这是赏析诗词最为关键的一步，从这一
步中，可以使许多疑问都能得出答案。最后应该对诗作者其表达的情感思想有体会。诗都是
诗人志之所之，故体会诗人其“志”是与诗作者进行精神上沟通的重点，这对于诗词的阅读是
十分有利的。
赏析《念奴娇•赤壁怀古》这一诗，第一，阅读整首诗。自己思考后从相关书籍以及网
络获得有关的信息资料，比如背景、作者等。在阅读时应该问自己，作者其总的作词风格是
什么？有哪些句子是非常杰出的？诗作者运用的手法是想表达怎样的情感或是思想？描绘的
一些景有着怎样的特色，其在整首作品中有何作用等等，最后自己应努力去解决疑问。
二、设置赏析方式，寻诗词深层次意蕴
赏析诗词一般无特定方式，作为高中学生应该具备在整体的阅读中进行理解和进行概括。一，应该对诗词中的一些重点因素其构成有了解，像是人物、表达情感的方式、全篇中结构
怎样等系列的要点。二，对突出点的选择。一首好的诗词作品应该有其过人之处，像是用典故、语言有特色等等，这些便是它能够脱颖而出并流传下来的重要原因。三是熟悉情感。熟
悉情感可以对作品的赏析大致方向有比较清晰的思路。而后就是学习到诗词其通常用的格式。角度的切入以及分析效果再到表达的情意的分析串起来方可达到一般的鉴赏要求，当然在具
体的运用里还应有所变通。
宋代的辛幼安其作品数量较多，其诗词多是表达其爱国的壮志之情。《京口北固亭怀古》此作品突出的点便是大量运用典故。我首先从这一点展开赏析，找出典故提到的人物，通过
人物其事分析出所需的信息并结合作者所处背景展开对比，如此便可对其作品有详细的认识。比如分析“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处”此句，使用了典故，作者赞美当年孙权其勇气，
叹古人其伟业今人未能继续建设，表达词人的痛心与惋惜之情的同时还指当时朝代的帝王治
国的无能与懦弱【1】。
三、分层教学，寓教于乐
传统高中语文课堂大多死气沉沉，“教师在讲台上抑扬顿挫，学生在下面昏昏欲睡”更是
高中语文古诗词的教学常态。因此，教师应充分了解学生的兴趣所在，尊重学生的差异，实
行分层教学法，充分发挥学生在课堂中的主要作用，明确学生在课堂的定位，尽可能地让每一位学生都能充分利用课堂时间，有效吸收知识。除此之外，教师还可以根据学生的能力将学生分组，让学生利用小组合作的方法学习古诗词，在这个环节中教师可以针对不同的小组设计不同的学习任务，采用分层教学的方法使教学内容适合每一位学生，以此提高高中语文古诗词的教学质量。
例如，在《雨霖铃》一文的教学过程中，教师可以根据学生古诗词基础的不同将学生分组，基础偏弱的学生可以加强对诗中词语和作者修辞手法的学习，基础好一点的学生就可以通过小组讨论来深入探析作者的写作目的，进一步加深对该文章的理解。就分层教学程度而言，教师应注意不同学生的学习进度和理解能力的差异，注意小组的划分，保持科学合理的小组学习，唯有这样，才能让每位学生都感受到古诗词的学习乐趣。
四、拓展延伸，渗透传统
古诗词是中华文化的载体，其内容涉及我国各个朝代的各个方面，因此，高中语文古诗词教学不能仅仅局限于课本，还应该放眼博大的诗词库，通过课内教学延伸与课外兴趣拓展相结合的方式强化学生的审美能力。古诗词作为一种陶冶情操的文学形式，仅仅依赖于课程教学是不够的，所以，为了更好地拓展学生知识结构，课外传统知识的介入是必不可少的。因此，在教学的过程中根据古典诗词的内容，教师可提出诗意化写作，鼓励学生诗词写作，但是不要强求，可通过两种方法实现，一是直接法;二是转化法。所谓直接法，即直接引领学生进入古诗词的世界，感受古诗词的魅力;二是转化法，因学生自我的能力有限，可让他们先自我学习，根据自我感受，将古诗词转化为现代诗词，逐渐对古诗词产生兴趣，促进他们对古诗词的学习。
例如，教师为调查不同程度学生的文学功底，在课上先将《登高》借助多媒体播放，让他们感受诗词的节奏，教师此时借助机会创建古诗场景，指导音韵和平仄，手把手指导，让学生真切地感受到古诗词的魅力和韵味。再如，教师可以鼓励学生通过古诗词先学写现代诗词，《琵琶行》中“忽闻水上琵琶声”这一句，就有学生改成了：我/忽然/听到/水上琵琶声响/流连忘返。这样的改写虽然比较稚嫩，但是这样的练习，往往能够促进学生人文和精神方面的发展【2】。
总而言之，在目前的高中语文古诗词教学过程中，虽然方法各式各样，但是再多元的方法也只有正确实施才能够发挥其效果。因此，本文基于高中语文古诗词教学，展开意境、朗诵、分层及延伸四方面的教学，通过详细且细致的教学内容，增强学生对古诗词的认可度，进而增强他们对古诗词的学习兴趣，积极投入学习，满足他们的身心需求，提高教学效果。参考文献：
【1】曹贤.高中古诗词意象教学研究[D].成都：四川师范大学，2016.
【2】吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
