英语教学中的朗读
最近一轮三年的英语教学，我班的英语成绩从初一到初三一直名列全县前茅。其中一条经验，是重视朗读在教学中独特作用的发挥。听、读、说、写，读是核心的一环。而要运用适宜，就须面对全体学生考虑，使课堂动静适度，上下兼顾，我一般采用的是五种方法。
1 集体读——加强语感训练
刚刚接受新知识时，学生跟录音带或跟老师进行模仿朗读。注意让学生听清楚每一个单词的发音，每一个句子的语调，开始就接受非常标准的英语口音的熏陶，培养他们的语感。这里强调一个“慢”字。
2 分组读——人人精神焕发
现在农村班额很大，有时多达60余人，为了避免学习中滥竽充数，就必须大而化小，分组训练先全班一分为二，再一分为四，后一分为六。正好每行一组，这样组与组，行与行之间在朗读中自然地形成对照，越读越认真，越响亮。听的同学，认真找错，同学互助，自成帮手，整个课堂笼罩在积极参与的气氛中，主观能动性在老师的指导下得以充分发挥。由于读和听的分开，动静状态的呈现，使朗读中的语音、语调的错误容易被及时发现，得到纠正，这是教学中的“人民战争”，而这些都是在互帮互学，细心倾听中进行的。这里突出的是一个“细”字。
3 角色读——深入课文情境
学生在经过了慢读和分组读之后，让学生扮演角色，进入课文的语境，让他们有身临其境，设身处地的感觉。例：我在教Lesson 13 Part 3时，有一段：
Mother：Tommy，It’s seven o’clock．Get up !
Tommy：I’m coming.
Mother：Peter，Tommy!Breaktast is ready．Get up!
Tommy：Ooh，I’m late．
课上进行了角色朗读，学生了解了对话的情境，人人有机会充分展示自己的才能。人人聚精会神，神采飞扬。下课铃响后，多数的学生竟异口同声地说了一句：“Tommy，It’s seven o’clock．Get up!”还有一部分学生余兴未尽，竟二人一组做起对话来。这里体现出一个“活”字。
4 示范读——大家见贤思齐
学生对学习感兴趣的关键是成功，是看到希望。在教师让学生确信自己能成功，大有发展前途这一点，靠的不是教师的鼓动，而是通过学生自己实践。为了强化这一效果，我做了特意的安排，把学生的示范朗读，在心中分成好中差三组，先叫优秀组一个朗读，大家评“好”；再叫中等组一人朗读，老师提示：“棒不棒?”大家评“棒”。最后后进组一个朗读，老师的评语是“更棒”，而且掌声鼓励。这时学生已经心潮澎湃。这里展示了一个“促”字。
5 汇报读——巩固所学知识
慢是为了快，学是为了用。当课堂进入尾声时，快读的要求就提出来了。在一刻千金的课时中，不忘考虑步骤细，效果实。先个人快速朗读，后集体快速朗读。全班学生的学习热情在响亮流利的朗读中更加高涨，并被再一次地推向了高潮，下课铃声响了，学生中焕发出来的学好英语的信心弥漫在教室内外。这里证明了一个“实”字。
这五种朗读方式，贯穿在每一节新授课中，在缓疾有序，帮学兼顾的朗读安排中，学生学得主动，学得愉快，实践证明：这一方法带来了三个难点的突破。
①听力难的突破。在学生学习英语中，普遍反映听着难。由于朗读训练的加强，刺激了学生的听觉器官，在大脑中留下了深深的信号，经过我在教学中的实践，学生的听力几乎都可达到满分。②汉译英难的突破。汉译英难几乎是大家一致公认的难点，无论是在口试笔试中，经常出现汉语式的英语错误，由于我在课堂上，特别重视朗读，很少讲语法，所以从学生嘴里说出的几乎都是正确的句子。在做汉译英题时，学生不再为此发愁，正确率几乎达95％。③哑巴英语的突破。在以往的英语学习中，好学生能读能写，只要一提到口语就头痛，说话张口结舌，不成句子，或错误百出。而加强朗读训练之后的学生，讲出来的英语都非常流利，语音正确，语调准确。这就是平常所说的“水到渠成”。
加强朗读同时还带来了一个深刻的变化，简单地说就是学生有了三个发现：自己能力的发现；学习英语不难的发现；互助为乐的发现。通过这一教学的尝试，我深深地体会到：45分钟对于教师来说，教学可以大展身手；对于学生来说，收获可以喜出望外。
