教育学各章节要点【五、课程】

• （四）课程即教学活动。归结为可观察的教学活动
• （五）课程即进程。课程不是预设而是生成性的。
• 课程即知识是把课程作为外在于学生的知识体系，课程 即经验是把课程看作是知识在个体身上的内在转化过程 ，课程即活动把课程看作是外在的知识与主体的内在活 动的结合点。
• 例题：我国中小学实行的学科课程是（ ）的课程观的体现
• 2、课程包括内容（如何正确理解课程的概念）
• 一是指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总 和。二是课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课 外活动、家庭作业和社会实践活动。三是课程不仅规定 各门学科的目的、内容及要求，而且还规定各门学科 设 置的顺序和课时分配、学年编制和学周安排
• 3、课程一词的来源：课程一词在我国始见于唐宋期间，孔颖达为《诗经》作注“维护课程，必 君子监之”这是我国历史上最早使用课程。宋朝朱熹在《朱子全书》中多次提到课程，“宽着期 限紧着课程”这里的课程即指功课及其进程。
• 经验主义课程论的代表为杜威，主要观点为：课程应以 儿童活动为中心，课程的组织应心理学化，考虑儿童现 有的经验和能力
• 亚里士多德是将心理学引入教育学并进行各阶段课程设 置的第一人，赫尔巴特是真正为课程论建立心理学基础 的人
• 例题：“课程是经验”的观点具有这样的特点（ ）A强
调学习者是课程的主体及能动性 B突出课程的综合性和
•
课程即知识
•
• 扩展：当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在
于 课程体系是以科学逻辑组织的、课程是社会选择和社 会意志的体现、课程是既定的先验的静态的、是凌驾于 学习之上外在于学习者的
• 课程即教材，代表人物夸美纽斯
• 课程既活动，代表人物杜威（经验主义课程论）
• 课程既文化再生产，代表人物鲍尔斯金蒂斯
• 1）、间接经验－直接经验。 （应该学什么？）
• 2）、知识－能力（学了之后应该获得什么？）
• 3）、分科－综合（怎样安排学习内容？）
• 4）、科学主义－人文主义（最终应该形成什么样的价 值取向？）
形式教育 • 8、在知识与能力的矛盾上在 “18世纪前后有形式教育和实质教育的争论” ， 论的代表人物有洛克，实质教育论的代表人物有斯宾塞 和赫尔巴特
• 2、活动课程：也叫经验课程，是从学生兴趣和需要出发，以学生的活动经验、心理逻辑为中心 设计的课程。具有生活性、实用性、开放性等特点。优点是给学生广阔的学习空间和充分的动手 机会，体现学习者的主动性主导价值在于使学生获得直接经验，缺点是知识的传授缺乏系统性连 贯性，实施难度大于学科课程 。杜威是代表
• 1、学校教育的基础是（）A教师B学生C班级D课程 D
• 2、课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）A柏
拉图B毕达哥拉斯C苏格拉底D亚里士多德
D
• 3、课程论研究的是（）的问题。A为谁教B怎样教C教
什么D教给谁
C
• 4、学校培养目标的蓝图具体体现是（） 课程
• 7、决定课程的几个内部基本关系（或矛盾）
• 二、课程类型
组织核心
学科中心、学生中心、社会中心
内容属性
学科课程、活动课程（经验课程）
组织方式 分科课程、综合课程（相关融合广域核心）
学生选择
必修课程、选修课程
管理主体
国家课程、地方课程、校本课程
课程任务 基础型课程、拓展型课程、研究型课程
呈现方式
显性课程、隐性课程
课程功能
工具性、知识性、技能性、实践性
课程
• 知识结构 • 一、理论层面： • 课程内涵、课程类型、课程理论 • 二、实践层面： • 课程目标、课程内容、课程结构、课程管理 • 课程实施、课程评价、课程开发、课程改革 • 知识特点 • 这部分知识作为教育学最具热点的内容之一，是必考内容。既有理论知识又有实践应用，尤其是
课程改革部分，政策性强，知识点多，理解上有难度，记忆上分量大，应注意把握知识的逻辑性
• 4、对课程定义的几种理解：
• （一）课程即学科（课程即知识）。把课程等同于教学 科目，表现为学科 课程。认为课程的使命在于让学生获 得知识，这是典型的“教程”，是静态的课程观。
• （二）课程即经验。只有个体亲身经历、理解和接受的Hale Waihona Puke Baidu东西才是课程。解决了教育中无儿童，重物轻人的倾向
• （三）课程即教学目标。课程是教学要达到的目标
• 在西方，课程一词最早出现在（英）斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。在拉丁文中意为“ 跑马道”。
• 苏格拉底第一次将几何、天文、算术列入学习科目，柏拉图奠定了西方“七艺”课程的基础
• 例题：
• 1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家 ＿＿＿＿。（斯宾塞）
• 2、在西方最早的课程见于公元前7世纪的（古希腊）
• 一、什么是课程？
• 1、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进 程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以 及它们之间的开设顺序和时间比例关系。更狭义的是特 指某一课程。
• 注意在教育学上所使用的课程一词是广义上的课程概念 。重点理解：课程是从学生的角度，包括课（所学、所 应掌握的内容、学科总和）程（进程与安排）
• 例题：发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论 其实质是关于( )的论争。 A.知识与能力 B.直接经验与 间接经验 C.分科与综合 D.知识 与思想 A
• 课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛， 课程 实施尊重儿童，讲究方法，这是( )课程观的观点 A人文主义B科学主义C知识本位D能力本位 A
整体性 C课程从学习者角度出发和设计 D课程联系学习
者个人的经验 E课程是外在于学习者的，凌驾于学习者
之上
ACD
• 5、课程的意义：是学校培养人才蓝图的具体表现，是教师从事教育活动的基本依据，是学生吸 取知识的主要来源，是评估教学质量的主要依据和标准，对学生的全面发展起决定作用。
• 6、课程规定了学校‘教什么”和“学什么”的问题，是实现教育目的与培养目标的基础。 • 例题：
• 1、学科课程：按各种不同的学科划分门类，并按学科知识的逻辑体系加以设计的课程。具有结 构性、系统性、简约性等特点，优点是有利于系统传授文化知识，有利于提高学习效率，有利于 组织教学和评价。不足是忽视学生需要、忽视学生经验、忽视社会需要、忽视学科之间的联系，
导致教学组织形式、教学方法单调。这是最古老使用最广泛的课程类型 。六艺、七艺都属于这类