初中化学教学案例——一节化学试卷讲评课后的反思
“如何上好试卷讲评课？”大多数的老师认为这不是个问题，只要带着成绩册和写有详细答案的试卷进课堂即可。
进入总复习第一次模拟考试后，我及时阅完试卷，统计好数据，针对试卷中存在的问题，，想上一堂高质量的讲评课。我像往常讲评时一样照卷依顺序逐题讲评，讲第一个关于物质的变化的选择题时根据统计数据仍有5个同学出错，我忍不住又说：“这个内容我平时不知强调过多少遍，为何你们还有错？”而第六个关于溶解度曲线的选择题是我在考试前刚讲的一个例题，结果却是仍有十几个同学出错......我边讲试题边唠叨，上课时不到15分钟，我环视了一下全班情况，发现有近2/3的学生都心不在焉地听讲，学生的表情都很木然。说真心话，随着中考的临近，我心里很急，决不允许此类情况在课堂上发生，看来今天得规范一下了。“抬头！注意听课”我威严地大喝一声，“这都什么时候了？你们怎么一点都不着急，中考不想上优质高中了？”大部分学生好像被我这一嗓子吓住了，直起了身子，可随后我就听见我的课代表杨晓磊说出一句“这样的讲评课听着没意思。”尽管我心里很生气，因为还没有学生顶过我，更何况是我的得意门生。但40多岁的我还是竭力平复自己内心的愤怒，说了句“下课后到我办公室去。”由于发生了刚才的一幕，同学们的听课状态似乎比先前好了些，但并非真的专心致志，我能感觉到。好歹在下课铃响之前，我还是认真地完成了试卷讲评的教学任务。
下课后，杨晓磊跟我来到了办公室，我对他说：“你想一想，自己错在了哪里？你尊重老师的劳动吗？这次考试，你考了点成绩，就不想听课了，以这种态度，怎样迎接中考？”他停顿了一会儿，小声说：“老师：我上课不专心是我的错，可我在这次测验后就已经找出了全部错误的原因，我认为既然卷子上已会了，就应多主动学点考卷外的知识，再听是浪费自己的学习时间”。“既然会了，再听就是浪费时间”，整整两天，这句话一直在我的脑海中盘旋。经过仔细反思事情的全过程，我终于意识到了自己教学中的不足，讲评课上逐题分析确实是浪费时间，我不应一刀切的要求大家。
从这节课之后，我改变了以往的做法，常常思考如何提高试卷讲评课的效果，以后的试卷讲评课我努力做到以下几方面：1课前准备
做好试卷讲评前的分析研究工作，找出对策。首先要研读试卷，了解命题特点、考查范围和试卷难易程度等。二是对学生答题情况进行统计分析，广泛收集错误，并分析错误原因，是审题不清，还是复习不足，以便对学生做题情况做到心中有数。然后对错题进行归类整理，合理地确定讲评中的重难点，积极寻找对策，对症下药。这样有利于提高试卷讲评课的针对性和客观性，从而提高该课型的有效性。
2课堂上有针对性重点讲评
试卷中的题目有难有易，学生答题情况有好有坏，个体能力有高
有低，这就决定了教师在讲评试卷时不能也没必要面面俱到，逐题讲评，否则就会造成时间上的浪费，也会使课堂平淡乏味。为了提高课堂效率，我用5分钟让学生充分交流，这样对学生会有更好的触动，等学生淡定之后，我开始讲评试卷，简单的题目或基础题（90%以上学生都会做）只要“点到为止”，一带而过，这样可以节省时间，有所侧重；对那些涉及重难点知识及能力要求较高的试题要特别强调；对出错率比较高的试题，则要“对症下药”。学生正确的答案未必是最好的唯一答案，学生错误的答案往往暴露出症结所在。讲评时要引导学生自己来说解题思路，暴露存在的问题，反映问题的症结。另外，还可将典型错误展示给学生，以促进反思。例针对酸碱盐性质和反应的推断屡屡出错的情况，我将学生考卷中出现的典型错误搜集整理后再在课堂上展示给学生，让他们思考错误所在和导致错误的原因，认识问题的实质，引发思考怎样做才不会再犯此类错误。学生讨论总结自己的错误不仅使课堂气氛活跃，更重要的是使学生的参与意识增强，质疑释疑的能力得以提高，印象极为深刻，其效果自然要比教师讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”要好许多。讲评时对于涉及到重点概念的要延伸和拓宽题目的深度、广度，让学生有所发现，有所提高，并从中找出一些规律性的东西，从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。例如：很多学生在判断氧化物时出现错误。在评讲试卷时，我设计了以下几个问题：氧气是化合物吗？氧气含氧元素吗？硫酸是含氧化合物吗？硫酸中含几种元素？硫酸是氧化物吗？氯酸钾和高锰酸钾是氧化物吗？接着再选择几种类似物质（含氧化合物）进行强
化训练，这样迅速纳入学生原有的知识结构中去。
3讲评课时重视师生的情感交流考试
考试除了具有检测学生情况的功能外，还作为教师评价学生的一个重要的依据，因此，也直接影响教师讲评情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，使得讲评课出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷，学生觉得没意思的情况。这样的教学不利于学生的学习，甚至会使学生对学习目的产生疑惑，对学习化学失去兴趣和信心。教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，我们在教学中应将激励贯穿试卷讲评课的始终。教师应会欣赏学生，讲评课开始时对成绩进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。成绩较差且比以前又有所退步的，也要找出他们的闪光点表扬。评讲过程中对学生的答卷优点应加大推荐，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性等。对成绩暂时落后的学生要能和他们找出原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要让他们也能在赞扬中获得愉快，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感，让学生达到“胜不骄败不馁”的境界。
4进行二次考试促提高
对学生易错的知识点、问题比较集中的试题应准备一些相关练习进行“跟踪训练”，强化应变能力，即通过变式、延伸、发散，检测学
生是否真正“懂了”、“会了”。并在平时教学中不断渗透，以增加知识点的再现率。对于学生中屡做屡错的典型试题，出错率较高的知识点可以有意识将此类试题或原封不动，或稍加变动，或找类似的再次跟学生见面，只有经过这样反复的强化训练，才能巩固讲评的效果。
改进了试卷讲评课的上法后，同学们讲评课上热情不断高涨，成绩提高很快，在接下来的模拟考试中每次化学成绩我都觉得比较理想，优生人数每次都保持在15%以上，在中考即将来临之际，化学课代表杨晓磊同学离校时给我的留言卡中这样写道：“老师，我最佩服你的置换反应，速度快，效率高，用你的智慧换成我们的高效学习，用你的无私换出了我们的好成绩，尤其是你的自我反思型的工作作风将让我受益一辈子。”
“课伊始，趣亦生；课虽终，思未了；趣不尽，情更浓。”这是每一位教师所追求的、向往的，精心的设计课堂，才能让学生学有兴趣、学有所得、学有提高、学有创意、学得更好！
