初中英语课堂教师提问的有效方法
初中英语课堂教师提问的有效方法
初中英语课堂教师提问的有效方法
一、要注意问题的诱导性
学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。因此，作为知识的传授者，教师应加以引导，用设问的方法，引发学生追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，诱导学生进行积极的思考，激发他们的求知欲望。如新人教版初中八年级下册英语第二单元What should I do?一课主要是讲青少年的烦恼，所以在教授这篇文章之前笔者就问学生一些与他们的生活紧密联系的话题，如： Do you like playing football? Do you have time for your hobbies? 这些都是学生在学习生活中常见的问题，也是他们多有感触的事。通过这些问题让学生和老师产生共鸣。学生侃侃而谈，心中久聚的烦闷也得以舒缓，问题得到了解决。学生的自信心增强了，英语表达能力自然就提高了。
二、要注意问题的启发性
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师设置的问题应尽可能避免纯粹记忆性或检查性的问题，而应重视理解与思考性、启发性和发散性的问题。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能引发出新的问题，让学生学会质疑。有些语法教学或词汇的辨析，教师可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生找出它们的共性或差异，然后总结语法现象。
三、要注意问题的梯度
教师的教学内容设计要环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的梯度，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进思维的发展。在阅读教学中，笔者通常采取整体教
学法，用三个步骤来完成教学任务，首先是阅读前的“盲听”，在听之前，设置2至3个简单的问题，让学生只听不看阅读材料就回答问题。然后是阅读中的快速阅读和精读，这个步骤要求学生必须在规定的时间完成所给的问题，通过问题和答案让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。最后是阅读后提问，教师应围绕教学目标，把学生的目光引向课本之外，运用自己所学的知识对不同的观点发表自己的看法。
四、所提问题一定要“精”
“精问”是指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、挑战性的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。提问力求做到少而精。在教材的重点、难点、疑点、要点上多问，在学生能自行解决的内容上可以点到为止。课堂设计的问题要有代表性，具有知识的关节点作用，有一定的思考价值，不能泛泛而提，分散学生的.注意力。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;反之，若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也不能达到目的。
五、要恰当对待学生的回答
有丰富课堂教学经验的教师，对学生的回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省、不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
总之，课堂提问的方法各种各样，要选择适合自己的、适合学生的课堂提问方法，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信。因此，教师要给予课堂提问充分的重视，掌握灵活的提问技巧与方法，以顺利、有效地完成教学任务，达到满意的教学质量，从而实现自己的教学目标。
初中英语课堂教师提问的有效方法
一、紧扣教学目标提问
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，课堂教学始终是围绕教学目标而进行的，在教学过程中，教师要以目标为引导，让学生经历知识的形成过程，才能有效地促进学生的发展。甚至可以说，如果一堂课没有了教学目标，哪怕有再多的活动，其效率也不能称之为高效的。在课堂教学中紧扣教学目标而提问，就是要让学生通过问题的思考而逐渐靠近目标，从而获得知识的构架，培养技能。
以7A UNIT2，Welcome to Sunshine Town：Teaching plans for Period5：Grammar1的教学为例，教学中引导学生掌握how much与how many的区别及用法就是重要的目标之一。为此，在教学中，教师出示“Everyday I have ___ homework to do and it’s difficult.There are ___ flowers and trees in my grandpa’s garden.”两个句子来引导学生进行讨论而明白how much和how many都可以对物体的数量进行提问，接提问“how much和how many”分别是针对什么名称进行提问，然后出示例句“How much water is t here in the bottle?How many people are there in your family?”引导学生观察后点拨，water是不可数名词，people是可数名词，how much 用于不可数名词提问，而How many用于可数名词提问。
二、关注学生差异提问
教学的主体是学生，教学的目的是为了促进学生的发展。在传统教学中，教师关注教师的教学活动而忽视了学生的学习活动，在新课改下，教学过程提倡在教师引导下发挥学生的主体而引导学生主动学习。而学生个体之间在认知能力、知识基础、生活经验等方面客观存在差异，这就需要教师在教学中针对学生存在的差异而因材施教，从而让学生在原有基础上有所进步，真正促进学生的发展。而这也就决定了教师在教学中的提问应区别对待，不能搞“一刀切”。
以“8B Unit 4 A Charity Show”的教学为例，学习句子“I’m sorry that I didn’t write to you earlier.(很抱歉没有早点给你写信。)”后，为让学生更好地理解write to sb.=write a letter to sb.的用法，针对基础较好的学生，教师可直接让学生用write to sb.=write a
letter to sb.造句，而对基础一般的学生而言，教师可采用利用关键词造句或翻译的方式来引导学生，如翻译“她妈妈每天给她写信(Her mother writes to her every day.)”，对后进生则可采用“联词成句”的方式来进行引导，如将“How often do you write to your parents?(你多长时间给你父母写一封信?)”的顺序打乱，让学生联词成句。最后在引导学生对给出的句子进行对比、讨论找出共同点。
三、循序渐进逐层提问
课堂教学总是围绕着“导入、探究、交流、总结、应用”的顺序而逐渐展开的，在课堂教学中，教师的提问要利于课堂活动的展开，从而为完成教学任务，促进学生的发展的服务。
以9B Unit 1 Life in Mars 的Reading(1)的教学为例，为让学生更好地阅读并理解课文，教学中教师利用多媒体演示杨利伟登入天空后提出如下问题引导学生进行阅读：Why do people need to move to Mars?What form will the food probably be in space? How will students study， do their homework and take exams on Mars? Will space travel make people feel ill? What is the virtual teacher called?五个问题将文章的大致内容概括，学生通过阅读、讨论五个问题，基本了解了课文内容，再进行语法学习，讨论知识点，效果会更好。
四、结束语
在初中英语课堂教学总，教师要以教学目标为出发点，教学中关注学生的个体差异，循序渐进地进行提问，通过问题来引导学生参与到课堂探究活动中，从而培养学生的实践能力、口语表达能力，促进教学效率的提高。
初中英语课堂有效提问的策略研究 众所周知，通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，在英语教学中如何实施有效提问，是我们英语老师提高学生英语成绩的有效方法之一。那么，如何在英语教学中实施有效提问呢？笔者就此从以下两方面进行探讨。 一、课堂提问要循序渐进 教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论、大胆发言。维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑；不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容要达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。如我在教授Fun With English 7A Unit 2 Reading一课时，先是让学生快速阅读课文，找出米莉的大概信
息，最后结合个人情况，说一说课后生活。鼓励学生乐于学，乐于说，乐于用。 只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。 二、课堂提问要审时度势 1.教师根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习成绩好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所、人人有练习的机会。教师不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以至挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由成绩好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性。同时教师应特别对后进生进行“感情投资”，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。但是有的时候，尽管教师通过课前备课，拟定某个对象，提出某些问题，由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却连学习成绩比较好的同学都答不出，这个时候教师要对回答问题困难者及时启发
初中英语课堂教师提问的有效方法 初中英语课堂教师提问的有效方法 初中英语课堂教师提问的有效方法 一、要注意问题的诱导性 学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。因此，作为知识的传授者，教师应加以引导，用设问的方法，引发学生追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，诱导学生进行积极的思考，激发他们的求知欲望。如新人教版初中八年级下册英语第二单元What should I do?一课主要是讲青少年的烦恼，所以在教授这篇文章之前笔者就问学生一些与他们的生活紧密联系的话题，如： Do you like playing football? Do you have time for your hobbies? 这些都是学生在学习生活中常见的问题，也是他们多有感触的事。通过这些问题让学生和老师产生共鸣。学生侃侃而谈，心中久聚的烦闷也得以舒缓，问题得到了解决。学生的自信心增强了，英语表达能力自然就提高了。 二、要注意问题的启发性 爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师设置的问题应尽可能避免纯粹记忆性或检查性的问题，而应重视理解与思考性、启发性和发散性的问题。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能引发出新的问题，让学生学会质疑。有些语法教学或词汇的辨析，教师可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生找出它们的共性或差异，然后总结语法现象。 三、要注意问题的梯度 教师的教学内容设计要环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的梯度，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进思维的发展。在阅读教学中，笔者通常采取整体教
初中英语课堂怎样提问 初中英语课堂怎样提问 导语：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。 初中英语课堂怎样提问 一、明确提问的目标 准确分析提问的目的是准备好优质问题的第一步。同样，也只有明确的目的，才会对学生的回答进行引导，达到教师的教学目的。如在英语课堂上，如果要想将两个知识点相联系，教师可以问“大家有没有觉得这个知识点和我们以前学的哪一个有相似处”，等等。这样引导学生自行思考，教师只是起到指引方向作用，而学习的路，要学生自己来走。 二、考虑问题的难易程度 不同的学生对问题的解答和认识是不同的，不能为了提高尖子生而提出特别难的问题，这样会打消一般学生的积极性。同时，也不能为了照顾后进学生而提出特别简单的问题，这样会滋长其他学生的懒惰和傲慢的心态。所以，提出适应大多数学生的问题，循序渐进，才可以水到渠成。 在八年级下Unit3中，笔者从一个趣味小故事开始，引发学生兴趣，先讲述作者在车站接朋友时遭遇小偷的经历，来引出新单词。在学生身临其境的感受氛围和故事之后，让学生自然而然地回答出：“Who found the dog for Linda?”重新读课文的时候，再来回答课文中所提出的5个问题，然后顺利地过渡到Section B部分。 三、优化问题 当想好了要提出的问题后，就要对问题进行优化。这个优化，不单单是从问题本身，更是从问题的提出效果来讲。如可以使用多种手段对问题进行铺垫：用多媒体的音效、视频等来进行场景预设，或用
初中英语课堂提问有效策略 古人云：“学起于思，思源于疑”，也就是说只有经过自己的思考才能学到属于自己的知识，而思考常来源于疑问的启发。对于中学的日常课堂教学来说，进行恰当的启发并循循善诱的常用方法当属课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合起来。把握好灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，进而成为师生互动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。 初中英语课堂提问有效策略 一、设计带有新意的问题 教师应根据不同的教学内容,力求问题的新颖,以引起学生的好奇心和求知欲。因此设计一个有利于学习的新的语言环境,往往能有效地引导学生进入主动,积极的学习状态。多媒体的运用就提供了这样的效果,要求学生说出听到看到的的结果,要让学生产生浓厚的想要继续听课的兴趣。 二、创设一些激发思维的问题 英语教学已不是只停留在讲清基础知识的层面上,更重要的是提供给学生一种自我探索,自我思考、自我表现和自我创新的机会,即通过教师的启发,促进学生的发散思维,从而具备一定的语言发展空间。 三、力争做到提问每个学生 推进素质教育提倡均等的学习机会,因此,提问要一视同仁,既要重视优秀生的更快更高的发展,还要重视普通生和差生的进一步发展。设计问题要面向不同程度的学生,问题应提在学生认知的最近发展区,要充分考虑学生差异和难易度,让绝大多
数学生经过努力都能得到发展。提问面要广,回答提问不应集 中在少数学生身上,对普通生或差生回答问题应以鼓励为主,尽量避免简单的否定评价。 四、走出传统的提问模式 素质教育要求师生之间应该实现平等的“双向”提问和“多向”交流。一方面教师的提问应当是“点化”之问;另一 方面创设条件让学生学会提问。学生可以自学教材,要求提出 不理解的问题。或组织学生讨论解答,或教师进行诱导、点拨,然后学生解答。还要做到要让学生带着问题出课堂,参与社会 实践活动之后再进入课堂进行再交流交流,提出问题。所以,提问也要做到举一反三。 五、分层次地进行提问 课堂教学必须紧紧围绕教材重点、难点和关键而展开,要 使学生理解透彻、完整。设计层次性、递进式的“系列”问题,则是优化和深化教学过程的重要手段。提问要有难易的层次, 是引导学生思维向纵深方向发展的有效措施之一。如复述课文,可以划分为补充式复述归纳式复述、综合式复述、创造性复述。 六、找准提问的最佳时机 教师在备课过程中,理应对课堂提问精心设计,然而,学生 在课堂上的情感是活跃的思维方式是发展变化的,许多新问题 往往出乎教师先前之预料,提问也就有它的“弹性”和“即兴性”。关键是教师应当适时抓住能够让学生准确认知的切入点提问,方能收到事半功倍的效果。 总之,教师要因势利导,或组织讨论,或教师启发解答,或打“埋伏”让学生进一步思考得出答案。在课堂上,教师要善于 利用反馈信息,调整自己的教学方法。课堂提问既是一门学问,又是一门教学艺术,授课时不在于“多问”而在于“善问”、
初中英语课堂提问的有效方法 课堂提问是英语教学中的一个重要教学手段，它在授课活动中起着至关重要的作用。教师通过设计提问引导学生去完成一个个小任务，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动思考，大胆开口。因此，如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，切实提高英语课堂的教学效果，是值得我们探究的问题。 初中英语课堂提问的有效方法 一、明确英语课堂提问的重要性 课堂提问在整个教学活动起着非常重要的作用，通过课堂提问教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的情况。科学的提问能启发和引导学生对要学的内容等进行积极地分析和思考;学生的提问能解决自己在学习当中的疑问,培养学生解决问题的能力,反馈教学中的薄弱环节，同时课堂提问还有助于提高学生的英语听力和口语表达能力，增加学生口语交流的机会,促进学生英语实用能力的提高。但是长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的方法策略缺乏思考和探索，使课堂提问仅流于形式，所提的问题没多大意义，因此提高课堂提问艺术尤其重要。 二、在提问前，教师要充分了解每个学生的差异，因材施教 教师在教学中必须尊重学生的个体差异，因此，教师在提问前必须要充分考虑到学生的基础，学习潜能，兴趣爱好，学习风格等方面存在差异，不能机械地用相同的问题提问每一个学生，要求每一个学生都能达到同一水平。在英语课堂提问中教师设计的问题应尽可能满足不同学生的学习需要，问题的设
计既要难易适中，又要有梯度，使每个层次的学生都能得到发挥，同时，教师在设计问题时就应该考虑到哪些问题由谁来回答，这样在具体实施时就不会出现连续几位学生都回答不出一个问题或让学生觉得问题太简单而产生骄傲的心理，避免了“吃不饱”和“吃不了”的现象。总之，教师在课堂提问时必须充分注意学生的个体差异，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的问题，切不可以用统一的标准来要求每一位学生。 三、课堂提问要遵循趣味性，灵活性，可操作性的原则 1.教师的课堂提问要有趣味性 学生传统的学习方式是被动的，是“要我学”，此次课程改革强调学生学习的主动性，是“我要学”，学习是学生的一种内在需要。“我要学”表现在学生的学习兴趣上，有了兴趣，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学，这样就会有事半功倍的效果。要想使学生学习产生主动性，产生“我要学”的欲望，教师在课堂教学的每一个环节上都必须注意到学生的兴趣性问题，课堂提问也不例外。教师对课堂问题的设计，必须要适合初中学生的年龄特点，选择学生感兴趣的教具，选择学生感兴趣的提问方式、方法等。俗话说“强扭的瓜不甜”，学生如果没有兴趣，教师设计的问题再有助于课堂教学，恐怕效果也不会太好。因此，教师的课堂提问必须讲究趣味性。 2.教师的课堂提问要有灵活性 在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能
初中英语课堂教学提问的技巧与策略 课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。 一、课堂提问的作用 1. 启发作用 提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。 2。反馈作用 即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足. 3. 调节作用 我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果. 二、课堂提问时的技巧和策略 提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面： 1. 教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默,来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力. 2. 学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一
初中英语课堂教师提问的有效技巧 初中英语课堂教师提问的有效技巧 初中英语课堂教师提问的有效技巧1 一、问题的设计要符合学生的知识水平，难易适度 问题的设计要按照由简而难、循序渐进的方式提出，让学生在掌握知识的基础上能进行问题回答，保证问题能促进学生有效地参与到课堂教学中。由此可见，在英语课堂教学中，问题并不在于多，而在于精。问题要根据教学目标来逐层展开，让学生在掌握基本句型的基础上教师以问题来引导学生对句型进行学习，再以练习来进行巩固。 二、问题要激发学生的兴趣，让学生想要说 心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中注意力，积极思维，振奋感情，提高兴致。问题是否问在学生的兴趣点上很重要，如果在课堂教学中能够激发起学生学习的兴趣，那么就能够事半功倍。而且教师的提问，只有伴随着学生积极的思考才能使学生学有所得。《英语课程标准》指出：“基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”作为初中阶段的教师在设计问题时，应该根据学生的身心、知识等实际特点，适当考虑。趣味性是很有必要的，兴趣可以使学生对英语学习充满热情。 三、互动提问，巩固提高 课堂氛围是师生互动和生生互动的产物，教师在课堂上可以小组为形式，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。 在这部分课堂时间中，通过互相交流信息，谈论自己或别人的心得体会，既使学生灵活运用所学知识进行自由表达，达到学以致用的目的，又活跃了课堂氛围，使课堂互动达到了所期望的效果。 四、课堂提问要注意把握问题的深度和广度，让每位学生都敢说 教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。课堂提问不能停滞在
初中英语课堂教学有效提问的策略 作者：吴连科 来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第22期 摘要：本文结合初中英语课堂教学实践，探讨了有效提问的策略及应注意的问题，以期使初中英语课堂教学更加有效。 关键词：英语课堂；有效；提问；策略 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0036 提问是初中英语教师使用最广泛的课堂教学手段，课堂提问效果的质量，往往成为衡量师生互动成功与否的看点。适时有效的课堂提问，可以启迪学生的思维，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。那么，在教学中，如何加强有效提问，提高课堂教学效率呢？ 一、创设有效问题情景 1. 利用多媒体创设有效问题情景 利用多媒体引导学生进入问题情景，在观察中进行问答。如在教学七年级（下）Unit 12 Don’t eat in class！时，笔者在课前拍摄了一段学生上课的违纪录像。先让学生观看录像，然后问学生：What do they do in the classroom ？学生快速地回答教师提出的问题。教师适时地进行点评：They break the rules. They don’t keep the rules.此时，在PPT上呈现学生在课堂上睡觉的图片，接着追问：What shouldn’t we do？同时引导学生说出新的句型：Don’t sleep in class. No sleeping in class.这样的设计，既有利于学生对句型的理解，也在无形中对学生进行了遵守校纪校规的思想渗透。 2. 利用语言材料创设有效问题情景 初中英语教材中蕴含着丰富的语言材料，教师可以围绕这些语言材料展开提问。如：教学九年级Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.（Section B 3a-3c）时，在学习完文本中的三则hoax后，笔者提问学生：Did you have such experience on April Fool’s Day？Have you ever played jokes on others？ Have you ever been fooled by others？并让学生Talk about their experience freely，提高了学生的语言表达能力。 九年级Unit11 Section B Eat， have fun and learn in Watertown！是一篇介绍游乐场的文章。阅读后，可以让一个学生扮演guide，模仿文章从吃、住、玩等几个方面来介绍自己的家乡，教师引导其他同学向guide提问，力争让每个学生都有语言实践机会。
初中英语课堂提问技巧与方法 摘要：近年来随着新课改的逐步深入，学校英语课堂的高效实效性始终是大家争论的重点，本文从学校英语课堂的提问技巧和方法动身，探究打造学校英语高效课堂。 关键词：学校英语；课堂提问；技巧；方法 随着学习的逐步深入，学校阶段的英语课堂从学习时间，到课堂容量，再到英语学习的深度都有明显增加，随着学校阶段学生青春期到来的影响，自我意识的增加，如何融合不断增加的课程要求与学生不断增长的自我意识是新课标下学校英语老师的主要研究目标，因此如何恰当通过提问等方式引导学生自主学习是一个新的课题。
１找准提问的切入点 提问做为课堂互动与学生自我学习力量效果推断的检测手段之一，在课堂中起到很好的催化作用，因此深入研究提问的恰当切入点，找准突破口至关重要。备学情是老师备课的重要内容之一，所谓备学情就是对学生的学习状况进行精确的了解和把握，了解学生的学习基础，找到新课程与学生的连接点，做好承上启下的连接才能更好地服务新内容的学习。预备每节课的教学内容及重点难点然后形成教案并非难事，也并非易事。学情分析是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一，在教学设计中，仔细研究学生的实际需要、力量水平和认知倾向，可优化教学过程，更有效地达成教学目标。教学设计必需把学生作为焦点，尤其要考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区”，力求使教学内容和教学水准适合学生的学问水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的味道。 ２互动性提问的建立和探究
学校英语的教学过程中要牢记“以学生为中心”的教学原则，课堂教学的开展过程中要时刻关注学生的需要和力量发展，反复把握学生的学习需要。针对学生的学习基础不同，同样一篇课文解读的方向也不相同，因此在课堂开展过程中我们班采纳“课堂三问“的方式逐步绽开教学。第一问：学生提问，学生解答在课文预习过程中，我提倡学生拿着笔阅读，边读边想，边读边写，不熟悉的单词，不理解的词句，有疑问的地方，随时都做好记录，这样一遍下来之后学生可能需要标记的地方许多。首先不熟悉的单词立刻就去查阅字典词典，学生自己随时带字典的好处就是随时查阅随时识记，不仅记得牢，而且在查阅的过程中对学生而言也是一种学习的过程，这个词引申出的意思，常用字词组合都有助于学生后续的学习；第二部分就是学生不能理解的语句，这些语句学生之间可以相互争论，开放的课堂更加有助于学生获得新的灵感，我们都知道一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，英语学习的过程就是在不断的沟通与互动过程中探究未知。经过这两步之后，学生们已经对课本学问有个比较系统的了解，大致文意已经可以把握，不过确定还有一些疑问或者说还有彼此观点争吵不下、面红耳赤的阶段，这个时候我们就进行第二步。第二问：学生提问，老师回答这一步是学生深入学习之后，与老师沟通的关键阶段。通过这个阶段的提问，老师就能了解学生学习的程度，
初中英语教学中提问的技巧二例 新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。教学过程是师生间、生生间互动交流的过程，教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流和生生间语言实践的主要形式。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。在我国，英语作为一门外语，初中生的外语知识主要还是通过课堂教学获得的，英语教学离不开有效的课堂提问。然而，目前我国外语课堂提问所存在的问题却不容忽视，本人经过十多年的教学经验，对课堂教学的提问技巧做一简单 描述。 一、要确定提问的目的，计划提出的问题 目标的确定是提问活动开展的前提。不同的课型，不同的课堂教学目标需要与之相应的提问技巧。有效提问要求教师提前准备。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，围绕目标计划提出问题。目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。例如，“Do you like bananas？”一课的核心话题是“谈论喜欢和不喜欢的食物”（likes and dislikes），为此，我利用多媒体教学方法，设计了如下问题：A：What’s this in English？B：How do you spell it？C：What color is it？D：What are these？E： How many pears/strawberries are there？F： Do you like bananas/apples/pears/oranges？…… 这些问题的设计，很好地推动了任务型学习活动，让学生能够 谈论自己和他人对食物的喜好。 二设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No 问题，这样，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，促成师生之间、生生之间的自然交流。提问诱导性的问题（asking follow-up questions）—当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答；当学生的回答正确时，教师也应该在其回答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学 生讨论。提问与学生有关的问题 （asking questions relevant to students）—如果所谈论的话题是学生所了解的，所提问的内容与学生的经历范围有关，学生就会感兴趣，参与意识也会增强。应多提与学生实际情况相关的问题，每个人对自己周围的环境是很熟悉的，当谈论起这方面的情况，每个人都会有话可说，在英语教学中也是如此。学生可能对课文不理解，难以回答教师提出的有关问题。但如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己，谈论周围的环境，那就是最恰当的话题了。
初中英语老师课堂提问的策略 1 一、交互情感，激发学生的求知欲 心理学实验告诉我们，教师富有艺术的活动和精巧的问题，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。好的问题就是一种学习的情境，能激起师生的情感共鸣。在调动学生情感的兴奋点、思维的发散点的同时，也给教师带来身心的愉悦和精神的享受。师生正是在这种问答交流中相互体验着、感受着、品味着，快乐地释放着、分享着、相生相长。 例如，教学七年级下unit6Section B 3a时，笔者出示了悉尼歌剧院笼罩在明媚阳光中的图片，教师拿起准备好的话筒，说：Thanks for joining CCTV Around The Worm show. Today We are in Australia.It’s a beautiful sunny day.美妙的图片亲切的话语，把师生(we)紧紧联系在一起，师生同行畅游，这时教师不失时机的问，Whereare now?What’s the weather like in Australia?What can we see on the beach?学生们看着、听着，讲述着，不知不觉地被接下来的一张张图片吸引着，你一言我一语的回答着老师的适时提问，师生共同体验着，享受着，学和问在情感的交流得以升华。 二、启迪思维，拓展学用渠道 宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到此方是长进。”教师有效地设置疑问，使学生产生疑窦，引起学生积极地思考，促进学生思维能力的发展。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练。问题的提出和解答，能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。 例如，在教八年级下unit3 Section A 1n时，在引入单元话题What are you doing for vacation 时，笔者问学生们打算去干点什么样的有益于身心的文体活动来丰富自己的假日呢?不妨我们就从go doing出发吧。接下来的小组活动中，学生有了自己喜欢的话题，有话可说，短短几分钟不仅收集了好多相关词组，如swimming/running/skating/fishing/camping/shopping/sightseeing/bike riding/skiing hiking然后小组代表围绕问题表达组员的假日打算，各种答案叠彩纷呈，有的学生还说出了go to the bench，shop，library，the movies sports camp doctor/guitar lesson/concert/party，学生的发散思维被充分激活，把生活实际和学习活动有机整合，真正拓展了学用的渠道。 三、强化听说，提升交际能力 课堂提问是英语课堂交际化必备的一种媒质。在教学过程中如果教师能能适时创设语境，有效设置问题激发学生想说的冲动，力求师生在较真实的交际情境中，架设提问这一桥梁来实现信息传递与交流，不管是教师设置的问题的脱口而出，还是学生的简单回答或讨论，学生始终处于听说的氛围中，学生的交际能力正是在耳闻目染中得以强化和提升。 例如，七年级下unit12 Don’t eat in class的课文。这篇课文是有关一个叫Zhao f的女孩写给编辑的一封信，主要学习用have to结构表达自己必须遵守的家规。在导入环节，你在播放了班里Li Tian同学的有关家规自述的剪辑，这位学生轻松自由的家庭环境使得大家很是羡慕，这时老师轻声问道：如Li Tian happy every day?Why?学生们高声喊着，She happy.有的学生用英语解说了原因She can do many things at home.She can meet her friends.She can watch
初中英语课堂提问的策略 在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。提问是解决问题的开始，答案是问题解决的结果。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。如何正确地进行英语课堂提问呢? 初中英语课堂提问的策略 1.提问应有科学性――注意把握问题的严密性、科学性 问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题既是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。 2.提问应有针对性――注意对象的选择 由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生选“对象”――根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。 3.提问应有时机性――注意把握最佳时机 每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。即所提出
的问与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的区别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握它们的用法。 4.提问应有灵活性――及时调整对象 虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪，对教师的提问产生畏惧感，从而使提问失去意义。 5.提问应有过渡性――消除学生紧张的心理 例如老师针对某篇课文的内容提问：“What’s the writer’s name?When and where was he/she born?”等问题时，可以首先提问“What’s your name?When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的知识，从而消除其在“众目睽睽之下”回答问题的紧张心理。 6.提问应有鼓励性――消除学生的自卑心理 如我经常在提问学生时，用这些课堂用语：“Be brave./Think it over./Try it again./Don’t lose heart./Your idea is right.(你的主意是对的)/You can do it even better.(你还能做得好些)/That’s almost it.(几
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用 在初中英语教学中，教师的提问技巧具有重要意义，它既可以帮助学生更好地理解课本知识，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。下面介绍几种有效的课堂提问技巧。 一、开放性提问 开放性提问是一种广泛使用的教学技巧。它可以激发学生的思维，引导学生进行独立思考，培养学生的批判性思维能力。开放性的提问应当遵循以下原则： 1.提问应当明确、简洁，避免模糊或冗长的语言； 2.提问应当有明确的答案或结论，而不是模棱两可或无谓的问题； 3.教师应当耐心听取学生的回答，关注学生的思考过程。 例如，当教师讲解一篇阅读理解时，可以问学生一个开放性问题：“根据文章，你认为作者想传达什么样的信息？”从而引导学生思考、理解文章的主题和目的。 二、闭环式提问 闭环式提问是一种具有激发学生思考、关注细节、提高逻辑思维能力的技巧。闭环式提问技巧的关键在于设定一个“闭环”，通过一系列问题找到答案，并将问题与答案联系起来，以此帮助学生更好地理解知识点。 例如，当教师讲解一些单词的词义时，可以用闭环式提问技巧，提出以下问题： 1. What does the word “panic” mean? 2. Can you give an example of a situation where someone might feel panicked? 这样一来，学生在回答每一个问题时，都需要关注之前的问题和答案，为下一个问题做好铺垫，从而加深对知识点的理解。 三、随机提问 随机提问是一种能够激发学生积极参与课堂活动的技巧。随机提问可以避免仅仅回答问题的学生主导课堂，帮助教师更好地了解学生对知识点的掌握情况。教师可以使用手写小纸条或随机奖励器等工具，让学生自主选择或随机选出回答问题的学生。 四、反向提问 反向提问是一种课堂互动技巧，教师需要引导学生通过提问教师来自我测试。
初中英语课堂提问的技巧初中英语课堂提问案例 【】G630 【】A 【】1009-5071(xx)06-0163-02 学生英语语 用能力的现状随着时代的变革以及我国开放程度的深化，作为国际通用语言的英语重要性在学校和社会中正不断得到重视和加强，也在不断激发学习者以高度热情去学习。但毕竟英语是第二语言，在课堂或是课外英语学习中，很多学习者往往花了大量的时间，背了大量的单词、语法和句型等，但一到英语的日常交流时，还是出现张口结舌的现象。这就表明，即使经过了大量的单词语法的训练，很多学习者仍然不能很好掌握英语在实际交际中的使用。随着经济的发展，社会的进步，英语显得越来越重要。因此，英语教师面临的教学形势越来越严峻。如何上好英语课呢？英语课堂如何充满活力呢？ 我认为课堂提问是一个重要的环节。课堂提问作为英语教师使 用最广泛的教学手段，教师的提问和学生的回答构成了师生间的语言交流，这是学生语言实践的主要形式。如果每一个英语教师能对课堂提问有一个明确、全面的认识，并会分析课堂提问手段使用的情况和方法，就有助于教师客观了解自己的教学情况进一步提高教学质量，提高英语课堂四十五分钟的效率。 把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。教师的提问和学生的回答是师生间交流的重要方式。教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展，这是提
高认识能力的必经阶段。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。那么，课堂提问有哪些技巧呢？ 1 问题要有梯度，难易适当 老师提的问题要难易适当。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班级提问顺利的问题到另一个班级也许就行不通。因此，老师要根据不同的班级，提问不同的问题。这就需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。 2 不同问题相互使用 课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必
浅谈初中英语课堂教学中的提问技巧
摘要：技巧性的课堂提问体现的是以生为本的教学理念，师生互动的同时，可引导学生参与到课堂活动中，让学生在主动思考中掌握以及获取知识。提问互动过程本身也是考察学生英语理解和应用能力的一个过程，教师通过巧妙提问可激发学生对英语的兴趣，推动课程顺利开展。本文主要从趣味性、启发性和针对性三方面入手分析了提问技巧，希望对高效英语课堂的构建具有积极借鉴意义。 关键词：初中学生；英语课堂；提问技巧 初中英语教学既要衔接小学英语，又要为高中英语学习打下坚实基础。学生缺乏语言环境、信心、兴趣等，这些都成为学生学习英语的阻力，英语是一种工具性语言，学生学习的目的在于使用英语进行沟通，利用英语获得更多信息资源，教师在课堂上的互动性能提升课堂效率，互动过程中一般以教师提问为主，技巧性的提问有助于提升教学水平，帮助学生更好理解以及应用英语知识。 一、注重提问的趣闻性 一些初中学生之所以抵触英语学习，是由于其感觉英语学习较为枯燥，教师的提问要讲求趣味性，通过有趣的问题让学生对知识产生求知欲，对教师所讲内容产生认同感，对课堂活动产生热情。学生对于自己感兴趣的问题会产生更多好奇心，这种好奇心会驱动其会主动参与到课堂中[1]，换言之，学生会高度配合教师的各种教学活动，教师的有意引导和学生的主动配合对课堂质量的提升具有较大意义。英语学习是一个长期坚持的过程，短期之内一般难以看到明显效果，兴趣才是学生坚持学习下去的原始动力，因此提问要注重趣味性。 例如，教师在讲解《Do you like bananas？》一课时，可以用多媒体设备多展示几种水果，然后提问“What kind of fruit do you see？”通过这个问题引入banana，随后再用“Do you like bananas？”进入课程内容，用“What kind of fruit do you like？”进行拓展，还可以使用“What color is the banana？”将本节课程的内容和前面所学的“What color is it？”联系起来。 二、注重提问的启发性 中学生有着较为活跃的思维，其对知识有较强的吸收能力[2]，教师在教学中要善于发挥学生的这一优势。教师提问的目的在于引发学生思考，让学生逐渐形成独立思考的习惯，所以教师可设置具有启发性的问题。一方面，教师能通过问题情境的设置完成提问；另外，教