中小学写作教学策略指导
写作教学是中小学语文教学的重要组成部分。然而，目前基础教育的写作教学现状并不乐观。尤其是农村基础中小学，迫于分数的压力，在“课改”和“新课程”的旗帜下，应试教育的脚步似乎并没有停下来。写作教学也甚至沦为了“边缘教学”。据一项调查显示：我国中小学写作教学存在的主要问题是，（1）绝大多数（62.74%）学生对作文不感兴趣；（2）没内容，没素材可写；（3）不会写，不会表达，没有词句等。加之商业社会对学生心灵的冲击，文品，人品不禁令人担忧。北京大学著名学者曹文轩说，在一些学生作文中，纯真不再，温馨不再，美感不再，崇高不再，庄重不再，雅致不再，真诚不再，阳光不再，剩下的只有一片阴霾和心灰意赖。这是最可怕的事。
我国写作技能注重审题、立意和布局谋篇的训练，而国外的比较注重写作思维方法的教学对我们也具有一定的借鉴意义。著名的“6+1要素”写作策略，就是利用一套“自我提问技术”帮助学生驱除写作的困惑，使之“清单化”。具体要求是教师把训练项目细化为可供学生操作的行为清单，诸如：我的开头吸引读者吗？我的文章顺序是什么？文章的主要信息是否与主题有关？我的文章有
足够的细节吗？我的文章易于浏览吗？内容还有没有更好的呈现
方式？文章的结尾如何，是否完整并让人回味？
写作策略指导应注重想象力的培养。然而，在实际作文教学中，最能体现学生想象力的童话，小说，诗歌却得不到倡导，尤其是在
大型考试时，往往被看做是最好不要碰的“高压线”。只要是写作，想象就无处不在。有不少同学面临这样的困局--“没东西可写”。学生难道真的是缺乏生活吗？不是，而是缺乏发现和感悟生活的心灵，缺乏提取写作内容的策略和方法。人缺少什么也不缺少生活。人虽然生活在不同的空间，生活的内容不同，但不存在谁有生活谁没有生活的问题。想象力不仅是一种写作技能，也不单纯是一种创造的能力，是人类具有象征性的智慧，是造物主给予人的最珍贵的馈赠。想象力是可以训练的，应该珍惜学生的原发性想象。不仅要写已经发生的事，也要写没有发生或不可能发上的事。换句话说，就是要有“无中生有”的想象气概。《哈利·波特》风靡全球，中国的《鬼吹灯》也创下了令人瞩目的销售奇迹。可见想象对写作的重要性。“无中生有”的途径主要有两条：一是“合成式”，就是鲁迅先生说的“杂取种种，合成一个”;一是“推测式”就是从已知推出未知。“这些目前的人，的事，加以推断，使之发展下去，这便是好像预言，因为后来的此人此事，却也正如所写”。即使是议论文体，也需要想象。这个世界是有多种解释的，世界上许多美好的道理都是对立的，而世界上许多对立的道理都是有道理的。“头脑风暴训练”就是锻炼想象力的有效途径，它是一种激发观点，创生信息的发散性思维方法。教师可根据相关情境设计一个5--10分钟的“自由写作”，把所联想到的内容都写下来，唯一的要求就是“往下写，不要停止”。
知识学养是写作的前提。语文教育，归根到底是人的教育，是健
全人格的养护与构建。读书，是必要的。而且一个人的读书必须有个性，这非常重要。要在读书上显出你那种不落俗套，不随波逐流的个性。没有丰厚的学养是不可能写出好文章来的。有人说，语文学习的根本就是培养良好的读书习惯。语文能力的竞争，说到底就是读书质与量的竞争。著名作家巴金在谈到自己创作时说，“主要仰仗着小时候背的一二百篇古文”。只读不记也不行。古人读书时的信笔点评就是最常见的一种读书笔记方式。胡适先生说：“我们相信，文字的记录，可以帮助思想学问：可以使思想渐成条理，可以使智识循序渐进”。
科学有效的写作教学策略的研制与开发，是目前写作课改的重要任务。树立“写作策略教学”意识，并在实践中不断探索前行，是每一位一线语文教师的使命，职责乐趣之所在。
