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第1节植物生长素的发现一、教材分析本节课是必修3（人教版）第3章《植物激素的调节》中的第1节，教材介绍了植物的向性运动及意义，重点介绍了达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。
在高中教材中利用科学研究的过程呈现科学知识的不多，其中植物生长素的发现过程比较完整地反映出科学研究全过程，所以说本节课为学生提供了良好的科学探究素材。
二、教学目标1、概述植物生长素的发现过程。
2、体验发现生长素的过程和方法。
3、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]生长素的发现过程[解决方法]动画再现生长素的发现过程，教师引领，步步为营，寻根问底。
2、教学难点及解决方法[教学难点]⑴生长素的产生，运输和分布。
⑵科学实验设计的严谨性分析。
[解决方法]⑴讲述实验设计方案的内容，让学生对照内容，分析讨论评价教材中的极性运输的实验设计。
⑵结合实验评价加深对生长素运输的理解。
四、课时安排1课时。
五、教学方法启发式。
教具准备：图片、动画。
六、学生活动⑴引导学生分析达尔文，詹森、拜尔和温特的实验和结论。
⑵指导学生阅读教材。
七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：激素又称化学信使，在第2章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各种信息。
那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？[问题探讨]呈现教材P46向着窗外生长的植株，引出问题，接近要点。
植物本身没有神经系统，但对外界刺激仍能发生反应，即具有应激性。
植物对单向刺激所发生的反应，叫做向性运动。
如在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的向光性。
植物向光性的原因是什么呢？让我们重温一下生长素的发现过程吧！一、生长素的发现过程动画显示达尔文的实验，设置下列问题：1、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段呢？2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？3、感受单侧光刺激的又是哪一部分？4、该实验的结论是什么？5、达尔文实验的巧妙之处是什么？教师总结归纳。
3.1 植物生长素的发现【教材分析】《植物生长素的发现》教学内容，在《必修3》模块中是相对独立的一个板块。
教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。
“植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。
【学情分析】植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。
随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。
必修2中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说──演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。
【教学目标】知识目标1、解释生长素的发现过程2、说出植物激素的概念3、生长素的产生、运输和分布技能目标1、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力2、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感目标1、培养自主探究的学习态度，树立探索创新的科学精神2、探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华【教学重点】生长素的发现过程【教学难点】生长素发现的实验设计【教法选择】学生主动参与和自主探究的基本学习方式、分解式课题探究的教学模式【课时安排】一课时【教学过程】1、课程导入：黑板绘图向光性生长的植物。
由图片想到叶绍翁的诗：春色满园关不住，一支红杏出墙来。
那么红杏为什么要伸出墙外生长，这盆植物为什么要“弯腰”生长呢? 这与植物体内的生长素有关，这节课我们就来共同探讨这种现象产生的原因。
2、新课一、生长素的发现1、达尔文的实验手绘达尔文的实验示意图【师】早在1880年的时候，英国科学家达尔文就对这一现象引起重视并以胚芽鞘为实验材料精心设计实验进行探究。
实验①实验②条件：黑暗中单侧光照下【生】现象：①直立生长②弯向光源生长【生】结论：胚芽鞘的弯曲生长与光照有关。
课题必修三第3章第1节植物生长素的发现课型新授课[来源:学科网]教学目标1.知识目标〔1〕概述生长素的发现过程。
〔2〕了解生长素的产生、运输和分布。
2．能力目标〔1〕尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
〔2〕进行实验设计和实验结论的评价。
3．情感目标学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。
重点难点1. 教学重点生长素的发现过程。
2. 教学难点〔1〕生长素的产生、运输和分布。
〔2〕科学实验设计的严谨性分析。
教具准备多媒体课件的制作课时安排1课时教学过程与教学内容教学方法、教学手段与学法、学情（一）新课导入多媒体展示图片：向光生长的植物问题：图片中植物生长特点？[来源]提示：植物会向着光源生长在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象，叫做向光性说出向光性对植物生长的意义？过渡：向光性是日常生活中非常常见的现象，许多科学家就是通过对植物生长向光性的研究发现了调节植物生命活动的一种非常重要的激素——生长素，它也是第一种被人们发现的植物激素，下面我们就重温科学家在生长素的发现过程中的所做的一些实验。
（二）新课讲授一、生长素的发现过程1.达尔文的实验：材料：金丝雀虉草〔背景介绍〕胚芽鞘图片胚芽鞘：单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫做胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。
种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用图片：实验示意图〔四组，见教材P46〕解释锡箔纸，不透光问题：描述各步操作的实验处理和实验现象提示：①胚芽鞘在黑暗中向上生长②完整的胚芽鞘受到单侧光照射，尖端下方朝向光源弯曲③去掉尖端后单侧光照射，胚芽鞘不生长④锡箔〔不透光〕罩住尖端，胚芽鞘直立生长⑤锡箔罩住尖端下方，尖端下方朝向光源弯曲问题：〔1〕比拟图①和②的实验现象，可以得出什么结论？〔2〕比拟②和③的实验现象，可以得出什么结论？〔3〕比拟④和⑤的实验现象，可以得出什么结论？〔4〕该实验的结论是什么？提示：〔1〕单侧光引起胚芽鞘向光生长；〔2〕胚芽鞘的向光性弯曲与尖端有关；〔3〕胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位〔4〕该实验的结论是：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性。
植物激素的发现(教学设计)
前言
植物激素作为影响植物生长和发育的重要物质，对于植物学的研究有着重要的作用。
因此，了解植物激素的发现历程及其作用机制对于教学和研究都非常重要。
教学目标
1. 了解植物激素的概念及其在植物生长发育中的作用；
2. 了解植物激素的发现历程及其研究进展；
3. 掌握植物激素的主要类型和作用机制。
教学重点
1. 植物激素的概念和作用；
2. 植物激素的发现历程；
3. 植物激素的类型及其作用机制。
教学内容
植物激素的概念和作用
1. 定义植物激素的概念和特点；
2. 介绍植物激素在植物生长和发育中的作用。
植物激素的发现历程
1. 介绍植物激素的发现者和发现过程；
2. 着重介绍植物激素生长素和赤霉素的发现；
植物激素的类型及其作用机制
1. 介绍植物激素的主要类型和特点；
2. 着重介绍植物激素的作用机制。
教学方法
1. 课堂讲授；
2. 图片展示；
3. 实验演示。
教学评价
1. 对学生进行随堂测验，考察对植物激素相关知识的掌握情况；
2. 通过实验考核学生对植物激素作用机制的理解。
结束语
植物激素不仅关系到植物的生长和发育，也对于农业生产有着重要的意义。
希望通过该教学设计，能让学生对植物激素有更深入的了解，为今后的研究和实践打下良好的基础。
人教版必修三 3.1 植物生长素的发现学案【高效导航】1.学习目标：概述生长素的发现过程。
说明植物向光生长的原因。
生长素的产生、运输和分布。
2.重点：生长素发现过程是本节课的重点。
3.难点：① 生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。
②生长素的产生、运输和分布。
“看”—知识经纬!错误“导”—自主预习一、植物的向性运动1.概念：植物体受到________方向的刺激而引起的定向运动。
(与之相对应的叫感性运动，引起反应的刺激是不定向的多种刺激。
如触摸、震动、明暗等>7ek4j2Bi2P2.类别：二、生长素的发现史这种物质是吲哚乙酸，有促进生长的作用，故取名为生长素三、生长素的产生、运输、分布和生理作用1.产生部位生长素的主要合成部位是幼嫩的____、____和________的种子。
由色氨酸经过一系列反应转变而成。
7ek4j2Bi2P2.运输进行______运输，即生长素只能由____________运输到__________，而不能反过来运输。
7ek4j2Bi2P3.分布相对集中分布在________的部位，如________、芽和根顶端的分生组织、________、发育中的种子和______等处。
7ek4j2Bi2P 【自我校对】一、1. 单一 2. 单侧光重力重力二、②向光背光③尖端尖端下面三、1. 芽叶发育中 2. 极性形态学的上端形态学的下端 3. 生长旺盛胚芽鞘形成层果实7ek4j2Bi2P“学”—互动探究探究一：生长素的发现过程<一）达尔文的实验设置下列问题：1. 实验第一组得到什么结论？提示：第一组的实验说明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。
2、第一、二组对照的目的是什么？提示：第一、二组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关。
由此推断：尖端可能产生某种刺激。
3、对比分析第一、三组说明什么？提示：第一、三组说明了尖端可能产生的刺激与光照无关。
第三章植物的激素调节第一节植物生长素的发现一、教学目标1.知识目标：①概述生长素的发现过程。
②说明植物向光生长的原因。
③生长素的产生、运输和分布。
2.能力目标：①体验发现生长素的过程和方法。
初步学会科学探究实验的设计方法。
②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。
3.情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
二、教学重点：生长素发现过程是本节课的重点。
三、教学难点：①生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。
②生长素的产生、运输和分布。
四、教学过程：向光性：在的照射下，植物的现象。
一、生长素发现过程达尔文：实验材料：金丝雀虉草的胚芽鞘（胚芽鞘介绍：单子叶植物所特有，特别是禾本科植物胚芽外的锥形套状物，是一个鞘状结构。
胚芽鞘是植物叶片的保护组织，能顶土出芽。
）(一)1880年，达尔文的实验：推测：1.19世纪末，达尔文通过植物向光性现象的观察，推测向光性的原因有哪些？2.如何证明？实验步骤：①实验分组②自变量的处理③因变量的观察④分析结果，得结论 (注意变量的控制和遵循的原则)组别自变量因变量结论1组2组3组4组5组6组7组达尔文的发现:达尔文的推测：思考：1.这种刺激究竟是什么？2.如何证明这种刺激的存在?（二）1910年，鲍森.詹森实验：组别自变量因变量结论1组2组3组思考：1.为什么胚芽鞘尖端以下两侧生长速度不一样？2.如何证明?需要什么样的外界环境？（三）1914年，拜尔实验：组别自变量因变量结论1组2组3组由詹森和拜尔的实验，可以得出什么推测？↓初步证明胚芽鞘的顶尖产生的刺激可能是，这种化学物质的分布造成了胚芽鞘的弯曲生长。
即：尖端是通过产生的，影响生长。
↓如何证明？（关键是：）（四）1928年，温特的实验：（自己设计）结论：。
（五）1931年，郭葛的实验：1.生长素本质：2.生长素类似物：总结：植物向光性的解释：⑴向性运动：由性刺激所引起的。
教学设计（教案）3.1植物生长素的发现（第一课时）基本信息生物年级教学形式教课教师单位课题名称 3.1植物生长素的发现（第一课时）学情分析本章内容在学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，所以学生对于生物激素的调节作用有了一定的理解。
在此知识基础上，高一的学生观察思维水平较强，但逻辑思维水平及对实验现象的分析水平、表达水平有待提升。
所以在教学过程中，教师应该注重启发引导学生实行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生实行探究和学习的兴趣培养学生的分析和理解水平。
教学目标1.知识与技能（1）概述植物生长素的发现过程（2）体验发现生长素的过程和方法（3）评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性2.过程与方法模拟教材中四个经典实验的操作，并由小组代表简述4个实验的方法、结果。
3.情感态度与价值观（1）通过模拟科学家的探究历程，激发探究欲望。
（2）通过实验分析训练逻辑思维的严密性，体会其中的科学方法教学过程1.导入新课【问题探讨】（教材P46）PPT展示一株出墙的红杏【讨论】1.可能是哪种环境因素的刺激使这枝红杏出墙？2.红杏出墙有何适合意义？【提示】长时间单侧光刺激。
可使植株获得更多阳光实行光合作用，合成更多有机物，满足生长发育的需要。
【引入】最早发现的植物激素——生长素，就是在研究植物向光性的过程中发现的。
【板书课题】3.1植物生长素的发现2.学习新课【引入】请仔细观察图中植物所受刺激的方向和运动的方向一、植物的向性运动1、向性运动概念植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动，称为向性运动。
2、向性运动意义是植物的应激性，使植物适合外界环境。
在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性，它是植物的一种向性运动。
最早发现的植物激素——生长素，就是在研究植物向光性的过程中发现的。
二、生长素的发现过程【实验材料】【实验过程】1、达尔文实验：1880年，金丝雀虉草【思考】①②证明？②③证明？②④⑤证明？【提示】①②证明胚芽鞘的生长具有向光弯曲的特性；②③证明胚芽鞘生长和弯向光源是因为具有尖端的缘故（没有尖端既不生长也不弯向光源）；②④⑤证明感受光刺激的部位在尖端。
《植物生长素的发现》课堂教学设计一、教材分析:课本以生长素发现的历史为线索，选取科学史进行组织引导学生体验科学探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题，寻找证据、在严密推理的基础上做出判断的，理解科学科学的本质和科学研究的方法，并体会到科学探究过程的趣味性和成就感。
教学过程中，教师应发挥学生的主体作用，让学生去思考、讨论、总结，从而达到对学生进行科学素养的培养和情感态度价值观的培养目的。
二、学情分析:在学习本章内容前，同学们对植物的向光性有了一定的了解，可以就此引出科学家对向光性研究的科学史，采用小组合作学习、交流讨论的形式，让学生展示个人对“生长素发现过程”的认识与理解。
三、教学目标:（一）知识与技能1.概述植物生长素的发现过程。
2.了解植物向光性的原因。
3.了解生长素的产生、运输和分布。
（二）过程与方法通过评价试验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
（三）情感态度与价值观1.关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。
2.体验科学发现的艰难和科学家的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。
四、教学重点：生长素的发现过程，实验设计的方法，科学研究问题的方法。
五、教学难点：生长素的产生、运输与分布，科学实验设计的严谨性分析。
六、教学准备：多媒体课件，实验材料的培养及照片。
七、教学方法：采用直观教学法、讲述法、自学讨论法等方法进行教学。
在已有的知识和生活经验上，利用PPT课件引导学生对有关现象和问题深入思考，开展合作学习，利用小组活动讨论得出正确的结论。
八、教学课时：1课时九、教学设计：【新课导入】展示一些植物向光弯曲生长的图片，教师与学生一起讨论图片中所体现的植物的生命现象，思考是哪种环境因素引发了植物生长方向的改变？这种改变对植物有何意义？【板书】一、合作探究实验设计【板书】实验一：探究引起胚芽鞘弯曲生长的外界刺激是什么？教师介绍胚芽鞘的结构,鼓励学生大胆作出假设并设计实验方案,说明预期结果,学生设计实验，然后通过实验小组的实验结果对其方案进行检测。
植物生长素的发现【学习目标】1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
【课堂探究】探究一生长素的发现过程1.生长素发现过程中的经典实验向放置尖端的对侧弯曲实验组对照组2. 实验归纳（1）三部位（判断生长情况的依据）产生部位，感光部位，作用部位（弯曲部位）。
（2）单侧光的作用—— 。
（3）弯曲原因—— 。
（4）生长素作用机理—— 。
（5）生长素的化学本质—— 。
归纳总结植物向光性产生的原因(1)内因：生长素的分布不均匀。
外因：单侧光照射。
(2)过程解释探究二、植物激素1.概念：由植物体产生，能从__________运送到_________，对植物的生长发育有显著影响的____________。
2.种类：常见的植物激素有生长素、赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等。
3.特征：①内生性:它是植物在生活过程中细胞内部形成的代谢产物②能移动：自产生部位移动到作用部位，移动的方式和速度随植物激素的种类的不同而不同，也随植物的种类和器官的特征的不同而不同。
③微量高效：植物激素在植物体内含量很少，但调节作用显著4.植物激素和动物激素的比较探究三生长素的产生、运输和分布1.生长素产生主要合成部位：，合成原料：。
2.生长素的运输生长素的运输包括横向运输和纵向运输，纵向运输包括和。
（1）极性运输①概念：生长素只能由植物的往运输，而不能反过来运输。
②原因：由植物的遗传特性决定③运输方式：主动运输④实验验证（2）非极性运输：在成熟的组织中，生长素可通过韧皮部进行非极性运输。
（3）横向运输横向运输是指植物在某些刺激下引起生长素在茎、根等尖端的运输。
刺激因素有：①单侧光照②重力③离心力：旋转时产生的离心力使生长素发生横向运输，使外侧的生长素多于内侧。
3.生长素的分布（1）产生部位＜积累部位，如顶芽＜侧芽，分生区＜伸长区。
（2）生长旺盛部位>衰老部位，如生长点>老根（3）外因导致生长素分布不均匀①重力对生长素分布的影响：近地侧分布多，远地侧分布少②单侧光对生长素分布的影响：背光侧分布多，向光侧分布少【课堂热身】1.下列关于生长素发现过程的叙述，错误的是（）A. 温特的实验证明造成胚芽鞘弯曲的影响是一种化学物质并命名为生长素B. 鲍森·詹森通过实验证明胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片C. 达尔文的实验提出单侧光使胚芽鞘尖端产生生长素，造成背光面生长更快引起向光弯曲生长D. 拜尔的实验证明胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的影响在其下部分布不均造成的2.下列有关植物生长素的叙述，正确的是（）A. 植物的顶端优势与生长素的运输无关B. 缺乏氧气时不会影响植物体内生长素的极性运输C. 不同浓度的生长素对植物同一器官的作用效果不相同D. 单侧光照射燕麦胚芽鞘可使生长素的分布发生变化，导致胚芽鞘向光弯曲生长3.在生长素的发现过程中，下列说法与科学事实不相符的是（）A. 达尔文证明了胚芽鞘向光性弯曲的原因是生长素分布不均匀B. 鲍森•詹森实验的结论是胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部C. 拜尔实验需在黑暗条件下进行D. 温特实验证明引起胚芽鞘弯曲生长的是一种化学物质4.下列关于生长素的叙述，正确的是（）A. 金丝雀蘸草的胚芽鞘在黑暗条件下不能合成生长素B. 黄化豌豆幼苗切段内高浓度生长素会促进乙烯合成C. 不同细胞、器官对相同浓度生长素的敏感程度相同D. 胚芽鞘中生长素能从形态学下端运输到形态学上端5．由燕麦实验得知，植物生长素产生的部位、感受刺激的部位、向光弯曲的部位分别是（）A．胚芽鞘尖端、尖端下面的一段、向光一面B．胚芽鞘、胚芽鞘尖端、尖端下面的一段C．胚芽鞘尖端、胚芽鞘尖端、尖端下面的一段D．胚芽鞘尖端、向光一面、尖端下面的一段6. 将燕麦胚芽鞘甲（顶端套上锡箔小帽）和乙（自然状态）均置于单侧光下，一段时间后甲直立生长，乙弯向光源生长。
第三章植物的激素调节第1节植物生长素的发现一、教学目标知识方面：概述植物生长素的发现过程。
能力方面：评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
情感态度价值观方面：体验发现生长素的过程和方法。
二、教学重点和难点1.教学重点：生长素的发现过程。
2.教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合四、教学用具：幻灯片五、课前准备：六、课时安排：1课时七、教学步骤八：板书设计：第三章植物的激素调节第1节植物生长素的发现一、生长素的发现过程1、达尔文实验：实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
结论：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
2、温特实验：胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。
二、植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。
三、生长素的产生、运输和分布。
1.产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子2.运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。
3.分布情况：生长旺盛部位。
典型例题例1 下列现象中，最能说明植物生长素低浓度促进生长．高浓度抑制生长两重性的现象是（）A．茎的向光性和背地性B．顶端优势C．根的向地性和向水性D．含羞草的小叶受刺激立即下垂解析：出现“茎的向光性和背地性”现象都是生长素的适宜浓度促进茎生长。
出现“顶端优势”是由于低浓度促进顶芽生长，高浓度抑制侧芽生长。
出现“根的向地性”是高浓度抑制根生长，低浓度促进根生长，但向水性与生长素无关。
“含羞草的小叶受刺激立即下垂”属于感性运动，不属于向性运动。
第一课时：第三章第1节：植物生长素的发现引言：请同学们观看教材P46这幅图，想到了什么诗词？“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（1）“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？（2）请同学们分组讨论P46彩图右边的问题探讨？一、自主学习：一、生长素的发现过程1、达尔文的实验（1）发现问题：植物的向光性，即在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。
（2）进行实验：①取材：金丝雀虉草的胚芽鞘。
②条件：单侧光照射。
③操作及现象实验①实验②处理：保留尖端处理：去掉顶尖观察图片，联系诗歌以成语提高学生的学习兴趣；创设问题情景，引出新课；引出向光性的概念教学过程设计教材处理师生活动实验③实验④处理：锡箔罩上尖端处理：锡箔罩在尖端下部现象：保留尖端的胚芽鞘：向光弯曲生长去除尖端的胚芽鞘：不生长也不弯曲锡箔套在尖端：直立生长锡箔套在尖端下面的一段：弯向光源生长进一步思考：实验①与实验②对照说明：胚芽鞘的向光性弯曲与尖端有关实验③与实验④对照说明：胚芽鞘的向光性弯曲与尖端有关，尖端是感受光刺激的部位（3）得出结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，并传递到胚芽鞘尖端下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲胚芽鞘弯曲生长的部位是伸长区，感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端。
2、詹森的实验条件：单侧光照射下处理：去除尖端处理：在尖端和下面的一段之间插入一个琼脂片现象：去除尖端的胚芽鞘：不生长也不弯曲以达尔文实验为范例，(教师示范出教学思路给出思维的方法，引导学生去分析实验、体验探究)引导学生去自主探究，去理解实验探究的过程，培养学生的实验设计，评价，结论的得出等能力在尖端和下面的一段之间插入一个琼脂片：弯向光源生长实验结论：胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部进一步思考：如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长情况应是____ ____3、拜尔的实验条件：黑暗中，切下胚芽鞘的尖端处理：尖端放在左侧处理：尖端放在右侧教学过程设计教材处理师生活动注意思考：尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？现象：尖端放在左侧：向右弯曲生长尖端放在右侧：向左弯曲生长实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的刺激在下部分布不均造成的4．1928年温特的实验首先根据课本分析实验过程：（1）实验组：①处理：把处理过的琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧。
《植物激素的发现-达尔文实验》教案
教学反思：
本节课以任务驱动式教学为主线，生长素的发现过程以任务提出为出发点，环环设问，引导学生从实验中探究问题，发现问题，然后再通过讨论分析问题、解决问题，再从中发现新的问题，继续分析和讨论，最终得出新的结论。
通过一系列环环相扣的问题的设置，在学生持续不断的分析、思考的过程中，逐步培养学生的思维与探究能力，从而有效的培养了学生的核心素养，从而达成课程教学目标。
在讲解过程中我没有注意达尔文的实验就是一个完整的实验，因此不应该在 PPT 上展示为实验一，实验二，实验三等。
这样不规范。
其次在达尔文实验中要注意的就是两方面：感光部位和向光性的内外因。
主备小组：第3 组组长：组员：
共案个案第三章植物的激素调节
第1节植物生长素的发现
一、教学目标
1.知识与技能
（1）识记向性运动的概念。
（2）概述植物生长素的发现过程。
（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输。
2.过程与方法
（1）学生能初步运用所学知识进行分析问题。
（2）运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的
能力。
3.情感、态度与价值观
（1）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思
路、方法观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学
的态度和勇于探索的精神。
（2）使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、
创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。
二、教学重难点
重点：1.生长素的发现过程。
2.植物向光性的原因。
难点：1.生长素的产生、运输和分布。
2.科学实验设计的严谨性分析。
三、课时安排：1课时
四、教学过程
导入：出示盆栽植物弯向窗外生长的图片，提出问题：这株植物在生长方向上有何特点? 向光性，学生归纳出向光性的定义。
（教学意图：培养学生的观察能力）
过渡：人们对向光性现象熟视若无睹，而达尔文做了个有心人，提出了“为什么？”
1.生长素的发现过程
①出示达尔文研究金丝雀虉草向光性的背景资料。
提出问题：达尔文的研究工作对我们有什么启示？处处留心皆学向；科学研究需要有敏锐的观察力。
（教学意图：培养学生的信息处理能力）
科学重视实证，因此，达尔文设计了富有创造性的实验来进行研究。
②达尔文实验的分析
出示实验示意图
学生讨论：说出实验的操作过程、实验结果是什么？
学生陈述问题的答案后，再提出新的问题：实验中遮盖胚芽鞘的顶尖及尖端下部的目的是什么?目的是分析这些部位与向光生长的相关性，这是实验设计中的排除法。
提出问题：胚芽鞘感受单侧光刺激的是哪一部分? 胚芽鞘的顶尖。
弯曲生长的又是哪一部分?尖端下部。
感受光刺激的部位和向光弯曲的不是同一部位，达尔文怎样解释这一现象? （教学意图：训练学生的逻辑推理能力）③达尔文的推论:单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的伸长区时,会造成背光面比向光面生长得快,因而出现向光性弯曲。
提出问题：达尔文的解释是不是很透彻呢？不是，因为达尔文当时还没弄清刺激是什么。
提出问题：这种刺激究竟是什么呢？后人为解决这一问题继续探究。
④詹森、拜尔、温特实验的分析
出示三个实验示意图。
学生分组，分别讨论其中的一个实验。
要求在讨论中解答以下问题：这个实验是围绕什么具体问题展开的？实验是如何设计的？实验现象是什么？从本实验可得出什么结论？
这三个实验的内在联系是，它们围绕三个递进的问题展开：刺激能不能传递？刺激传递的效果是什么？刺激可不可能是一种化学物质？三个实验得出的结论分别是：顶尖产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部；胚芽鞘弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部分布不均匀造成的；造成弯曲的刺激是一种化学物质，温特命名为生长素。
⑤解释向光性的成因。
先由师生共同以“倒叙”方式来分析：背光侧比向光侧生长得快→背光侧比向光侧生长素分布得多→单侧光照射的影响。
学生讨论，解释向光性的成因。
⑥质疑：关于植物向光性原因的解释是不是很完美了？不是。
学生提出问题：植物弯向光源生长会不会是向光侧的生长素被单侧光照射后分解了？会不会是抑制物质分布不均匀造成的？师生交流。
教师提出问题：如何证明你的推测？学生说出实验验证
的设计思路。
（教学意图：培养学生的批判性思维）
⑦生长素种类例举，导出植物激素的概念。
2、归纳生物科学研究的基本方法
①思想方法。
提出问题：四位科学家的实验步骤是怎样的？观察现象→提出问题→进行实验→提出假说→实验验证→得出结论。
概括出生物科学研究的基本方法是“假说——演绎法”。
②实验设计方法。
达尔文实验中的排除法；温特实验中的对照法，要体现单因子变量原则。
③实验操作方法。
如怎样检出胚芽鞘向光生长过程中的弯曲部位？可以在幼苗上画平行横线，横线不平行的部位就是弯曲部位；加竖直参照物，幼苗生长方向与参照物出现夹角的部位就是弯曲部位。
科学研究需要哪些优良品质？学生归纳。
3.生长素的产生、运输和分布
学生自学，师生共同归类基础知识。
4.评价实验设计和结论
教师用图片演示生长素转移方向实验设计步骤，学生对实验设计进行评价。
五板书设计
第1节植物生长素的发现
一、生长素的发现过程
1.达尔文实验
2.鲍森.詹森实验
3.拜尔实验
4.温特实验
5.生长素的化学本质
6.植物激素的定义
二、生长素的产生、运输和分布
1.生长素的产生：
2.生长素的运输：
（1）幼嫩部位：极性运输和横向运输（2）成熟部位：非极性运输
六、作业布置：
1.优化设计P35：知识梳理
七、教学反思。
