19* 青山不老
语文要素
阅读：
1．默读课文，说出老人是在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。
2．能有感情地朗读课文，体会课文为什么以“青山不老”为题目。
人文主题
通过课文的学习，感受老人用自己的勤劳创造了绿洲，用有限的生命创造了无限价值的伟大精神。
教学重难点
说出老人是在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。
课前准备
《新解新教材》相关课件。
课时安排
1课时
预习要求
自学生字词，初步了解课文，完成《新解新教材》本课“预习卡”的内容。
教学过程
一、链接专题，揭题导入
1．谈话导入：在祖国的晋西北，有这样一位老人，他用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。现在我们跟随记者梁衡走访这位晋西北的农民，在课文《青山不老》中了解他的故事。
2．揭题，板书课题。
二、初读课文，整体感知
1．快速浏览课文，填写老人信息卡片。
采访地点： 采访对象： 性别： 年龄：
主要外貌特征：
感人事迹：
2.综合卡片信息，梳理主要内容。
预设：课文讲述了晋西北的一位山野老人为了守住
那方水土，植树造林十五年，创造了一片青山的事迹。 教师小结：本文可以采用“人物＋事件”的方式来
概括主要内容。
三、结合学习任务，研究“奇迹”
1．学生阅读学习提示，明确学习任务。
学习任务(一)：默读课文，想一想这位老人创造了
怎样的奇迹。
学习任务(二)：这样的奇迹是在什么样的条件下创造的？(教师相机板书：奇迹)
2．完成学习任务(一)：老人创造了怎样的奇迹？
预设1：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
(1)思考：读着这些描述青山的语句，你的脑海中会浮现出哪些词语？(生交流阅读感受)
(2)指导朗读：想象画面去朗读，自由练读，齐读。
预设2
：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了
不起的奇迹。
(1)思考：读着这句话，你从哪里看出这是了不起的奇迹？(生交流数字的运用，感受奇迹)
(2)联系比较：三千七百亩林网相当于多少个我们学校的面积？
(3)指导朗读：这一连串的数字背后是老人十五年艰苦岁月的见证，这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。让我们用朗读来感受这种奇迹吧！
预设3：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊！”
(1)思考：读着这段话，你仿佛看到、听到了什么？
预设：抓住“如臂如股”“劲挺”“树却勇敢地顶住了山洪的凶猛”这些语句，体会树的勇敢与坚强；抓住“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊”感受老人对植树造林的坚守与奉献。
(2)朗读指导：读出情感，读出画面。
3．完成学习任务(二)：老人是在什么样的条件下创造的奇迹？
(1)读懂大环境中的险恶。
①抓住关键句“我知道这条山沟所处的大环境”引导阅读：山沟所处的大环境是怎样的呢？
预设1：关注地理环境，如，“这是中国的晋西北”“怪物盘踞之地”等。 预设2：关注历史记载，如，“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”。 ②教师小结，相机板书“大环境：环境险恶”。 (2)读懂小环境中的艰苦。 ①抓住关键句“我还知道这院子里的小环境”引导阅读：院子所处的小环境是怎样的呢？ 预设1：关注每天“日出而作，日落而息”的俭朴、单调的生活。 预设2：关注三个典型事例，即“五位老汉离世”“老伴静静过世”“女儿三番五次接他遭拒”。
②教师小结，相机板书“小环境：生活艰苦”。
四、对比阅读，理解“青山不老”
1．联系课文内容，想一想课文为什么以“青山不老”为题。
2．今昔对比，读懂“青山不老”的含义。
(1)看今日之青山：这是一片怎样的青山？找出描写青山的句子，谈谈自己的体会。你眼前仿佛出现了一个怎样的景象？可以用什么样的词语来概括？(提示：绿意盎然、翠色欲滴、郁郁葱葱、葱葱茏茏……)用自己的语言把读到的画面描绘出来。
(2)想昔日之青山：这条山沟以前是怎样的一番景象？想象画面。
(3)悟“青山不老”之含义：经过刚才对“青山不老”的对比学习，说说你对“青山不老”是怎么理解的。
预设：不老的是青山，那片绿将是永恒的，代代常绿的；不老的是老人，老人无私奉献、造福后代的精神将是永存的。(教师相机板书：精神永存)
五、布置作业
1
．采访中，作者应该会给老人留影。那会是一张怎样的照片呢？他会选择怎样的风景
作为照片的背景，他又会选取老人怎样的姿态、神情定格在照片之中？请你根据课文展开想象，写一段话来描绘一下这张照片。
2．完成《新解新教材》“预习卡”和“随堂练”。
板书设计
教学反思
在这节课的教学中，我设定几个学习任务，以小组交流解疑的途径，直面学生的未知，有层次地开展合作交流，逐步化解学习过程中的疑惑，提炼出最具价值的核心问题。紧接着让学生梳理核心问题：为什么说老人创造了一个了不起的奇迹？在这一环节中，学生的思考涵盖全文，抓住了窗外绿波荡漾、大环境恶劣、小环境艰苦以及无私奉献等要素，在对比中探究写法的不同之处，充分领悟文章主旨，深入剖析文章主人公的了不起。课堂的收尾也落脚在学生原本的学疑之处，即文章题目的妙处所在，理解象征的用法。我希望通过课堂上提出问题、解决问题的探究过程实现学生对于完整思考的感知与参与，做学习的主人。同时，将学生的感悟提炼成关键词，串联成更有价值的认知和观点，达到学生与课本之间的情感共鸣。