教育科研优秀成果报告 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
开展系列争章活动拓宽习惯培养路径
——基于习惯养成教育的系列化雏鹰争章活动的实践研究
【摘要】
我国教育家叶圣陶曾说过：“教育是什么简单地说，只须一句话，就是养成良好的习惯”。我校的德育工作，围绕“好习惯成就好人生”这一核心课题展开，从礼仪、安全、学习三方面的习惯培养为重点，组织骨干辅导员从三个方面各整理出了十条小学阶段学生最需掌握的习惯要求。为了将习惯教育有效的与雏鹰争章活动进行融合，我校把三十条习惯中相近的培养要求进行分类，设置了18枚习惯章，10枚特色章，4枚荣誉勋章，并开展了基于习惯养成教育的系列化雏鹰争章活动的实践研究。我们注重学生的活动体验，注重活动的系列化，旨在使原先枯燥、单一、无趣的德育教育变得生动、形象、精致起来，使原来空头支票式的评价变得实在起来，使学生厌倦的德育教育变得喜欢起来。笔者将从：活动缘起、活动立意、实践研究过程、活动实施成效四方面进行阐述。
【关键词】习惯养成教育系列化雏鹰争章
【正文】
一、活动缘起
1.习惯培养是学校德育工作的永恒主题
小学阶段是人生的黄金时期，队员良好行为习惯的养成是形成良好班风的基础，是建设良好中队的保证，如何加强对队员行为习惯的养成教育，让每个孩子养成良好的行为习惯，既关系到学生整体素质的提高，也关系到学校的良性发展。因此，在基础教育的小学阶段，习惯养成教育始终是德育的主旋律。
2.雏鹰争章是少先队活动的经典载体
“雏鹰争章”是少先队活动的活动载体，从1992年开始，这项活动经久不衰，也激励了一代代人的成长。它打破了传统的单纯靠分数评价优劣的模式，“不看成绩看进步”成为活动的一大亮点。我校少先队借鉴雏鹰争章这一经典活动载体，整合、提炼出了具有校本特色的习惯雏鹰争章活动，使争章活动系列化，力求突出了活动的纽带作用，来凝聚校内外的各方力量促进队员有效形成良好的行为习惯，在“雏鹰争章”的老树上结出“新果”。
3.目前习惯养成教育存在的众多问题
习惯的养成教育普遍都存在操作性差、趣味性低、延续性无的特点。即教师没有一个直观易操作的载体去评价队员的习惯养成情况；队员面对空头支票式的评价或者只是表格上计分式的评价，一开始有些效果，但久而久之便缺乏兴趣，直至毫不关
注；队员年级的变换，教师的变换，行为习惯的养成教育没有跟踪延续性，换了老师，习惯的养成又得从头再来。
为了系统的培养队员的习惯，创新德育工作思路，基于以上原因，我校的德育重点从培养学生的礼仪、安全、学习习惯入手，确定了以开展习惯争章活动为主，争其他特色章为辅的系列化习惯养成教育活动。
二、活动立意：
1.避免两张皮——将雏鹰争章活动与学校德育有机结合
目前，很多学校都在开展雏鹰争章活动，但很多的争章活动并没有根据学校自身的特点进行系统的编排，有些争章活动脱离于学校的德育核心。笔者认为脱离了学校德育核心的雏鹰争章活动，是缺乏生命力的。
养成教育是细雨无声的工作，不能急功近利、饮鸩止渴。为了避免出现少先队雏鹰争章一张皮，学校德育工作一张皮的问题，将经典活动载体与学校德育有机结合，我校确立了《好习惯成就好人生》的德育核心课题。要求学校少先队工作、德育工作围绕这一核心开展，制定了《“好习惯成就好人生”习惯争章养成教育活动实施方案》，从制度上将少先队的经典活动载体与学校的德育核心进行了有机的整合，使争章活动规范化、系统化，有效避免了两张皮现象。
2.内容丰富化——结合学校实际拓宽学校习惯培养路径
我校以培养“阳光、智慧、责任”孩子为目标。其中的责任，指培养孩子的责任意识，即每个孩子都对自己负责，对家庭负责，对社会负责。而良好行为习惯的养成，则是责任教育的第一步，也是孩子健康成长的基础。
学校少先队创新了习惯的培养路径，制定了一系列有效的争章评价载体。力求通过习惯养成教育争章活动的实践研究，形成有校本特色的习惯养成教育模式。使习惯养成教育活动在不增加教师负担，操作简便，直观性强的基础上，增强活动的趣味性、延续性、操作性、人文性。从而激发学生参与活动的积极性，使习惯养成教育活动不因教师、班级的调动而中断。
一张争章历程卡，一根绶带，32枚奖章以及不干胶粘贴图案等成了争章活动的多元评价载体；获章感言卡，家校评议表，争章评议课，授章仪式成了习惯教育教育的多元评价路径，习惯雏鹰争章活动，拓宽了学校习惯培养的路径。同时，学校在习惯评价过程中联合家长社会的力量，将部分习惯的评价权转移给家长，让家长参与到活动中来，向社会各界广泛宣传学校的这一活动，逐渐形成学校、家庭、社会三位一体的德育养成教育模式。通过实践体验，让孩子养成一个个好习惯，提升学生的个人素质，将外在的习惯养成教育要求内化为学生的自觉行为，营造积极向上的班级氛围，促进学校的健康发展，为孩子的美好人生奠定坚实的基础。
3.路径最优化——借助代币制理论开展系列雏鹰争章活动
代币制（token program）又称标记奖酬法（token economy），是通过象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为，塑造新行为的方法。通过递进
式的奖励，可以有效的激励孩子养成良好的习惯。为了实现习惯培养路径的最优化，我们把这种教育理论融入到我们的系列争章活动中。
根据师生共同制定的30条习惯培养要求，按照不同类别，我们制作了18枚习惯章；为了全面培养队员的能力，还增设了10枚特色章，4枚表彰性奖章。
每个习惯章需要经过六周，通过三次评议考核才能获得。每两周一次的中队评议课，将综合教师、同学、家长的评议内容，通过评议的同学，可获得一枚不干胶粘贴纸的奖章图案。同一习惯，集满三张图案的，则可以申请换取实物奖章。当实物奖章和养成的习惯数达到一定的数量时，可以再申请“表彰性奖章”。当队员获得不同级别的“表彰性奖章”时，便可凭借获得的表彰性奖章，拿到相应的奖品，并有资格申请参与学校专门为他们设置的各类实践活动。
融入代币制理论的雏鹰争章活动，使活动更有层次性。也充分激励了队员参与活动的积极性和自主性，实现了习惯培养路径的最优化。
三、实践研究过程：
（一）学习理论知识，确立德育创新项目
1.组织理论学习，明确习惯养成的重要性
为了促进教师及队员的共同发展，学校常态化、制度化的组织教师通过书籍、杂志、网络等各种途径学习教育教学理论知识。每周周前会还定时定员开展教师理论讲座，请优秀的中队辅导员，介绍自己的管理经验。通过一系列的理论学习及实践观察，我们也越来越觉得，队员行为习惯的好坏对班集体的影响是深远的。一个有较好班风的中队，队员必然具有较好的行为习惯；一个班风差的中队，队员的行为习惯也肯定是不理想的，因此，我校确定了以习惯养成教育为主的德育工作思路。
如我校2010学年第一学期教师草根讲座内容：
第四周：《校园环境建设从卫生习惯抓起》赵慧娣
第五周：《班级管理小妙招》喻小阳
第六周：《让我们的孩子学会倾听》赵玲玲
第八周：《好习惯树立好班风》陈靓
第九周：《如何布置教室》陈芳
第十周: 《治班良方》帅玮
第十一周：《高段班主任工作中常见问题处理》胡玉萍
第十二周：《用心灵触动，激发孩子的潜能》舒芳
第十三周：《班级管理中的几个方法》许剑春
第十五周：《聆听花开的声音》徐嫩妹
第十六周：《班主任工作介绍》张晓君
第十七周：《班级管理的三件法宝》陈燕
2.教师队员参与，制定三十条好习惯要求
要培养习惯，首先要确定要培养哪些习惯。行为习惯的范畴很广，而且也不是马上就能养成的，就学校而言，我们必须选择队员最应养成的习惯，先作为习惯养成教育的内容。2010年初，学校召集了中队辅导员和队员代表，让教师和队员自己参与到
