在新课程条件下, 环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考, 而且能引
导规范幼儿的行为与活动, 提高幼儿对生活的认识与理解能力。幼儿园班级环境是班级课程的一部分, 在创设班级环境时, 要考虑它的教育性, 有效性, 应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致,它要求教师不仅要创设,更要充分、有效地利用好"环境"这一教育资源来促进幼儿的发展。
一、幼儿园班级环境创设的社会背景
《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。广义环境观认为, 幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素, 又包括物的要素; 既包括幼儿园内的小环境, 又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。将精神环境和物质环境有机地结合起来。
二、幼儿园班级环境创设对幼儿的意义
（一）"环境"的教育价值
"环境"作为重要的教育资源,其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。在新课程条件下, 环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考,而且能引导规范幼儿的
行为与活动, 提高幼儿对生活的认识与理解能力。儿童心理学及脑科学有关研究表明: 幼儿是有能力的、主动的学习者, 他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。实践证明, 一个开放自主的生活、游戏和学习空间（环境）, 一种平等、尊重、宽容和谐的师幼关系, 对幼儿素质教育的实施意义、价值非同寻常。
（二）如何创设并有效利用环境
从"促进幼儿发展"着眼,积极创设环境。这是班级创设环境的出发点和落脚点。我从事幼教工作多年,通过调查、观察发现:很多幼儿园环境布置表面看来整齐、美观, 有的甚至花里唿哨,很具有观赏性, 但实用价值不高。原因在于这种环境布置单纯从教师的设想和愿望出发,很少考虑到幼儿的兴趣、需要及现有发展水平, 因而环境布置失去了影响和促进幼
儿发展的教育价值。
1. 从幼儿的角度, 以幼儿的眼光来创设环境
我们可以通过观察询问,提供情境或材料等手段, 了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点,色彩上以艳丽的纯色为主;造型以稚拙、简洁为主要表现手法; 内容应以幼儿熟悉的东西为主。环境布置还应注重幼儿的年龄差异。小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度;中大班墙面以"我长大了""升班了"为主题布置,配以自己穿衣服、系鞋带等画面,可以激发他们"自己的事情自己做"的愿望。
2. 让幼儿参与环境创设
环境创设是教师与幼儿合作, 幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后, 对幼儿说声"请进"的做法, 只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设境的过程中,如果采纳和吸收幼儿的建议, 并请幼儿参与环境创设, 不仅能给幼儿提供参与活动的机会, 满足幼儿自我表现的欲望,而且能发展他们的动手操作能力。
3. 支持、启发、引导幼儿与环境互动环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望, 探究的兴趣, 实现幼儿的主动发展, 因此, 在环境创设的过程中,我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料, 还是教师根据教育目标提供的环境材料, 都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。
三、幼儿园班级环境创设存在的问题对于工作在幼教第一线的我来说,对环境有很多的困惑,就班级环境布置而言, 主要存在一下三个方面的问题:
（一）教师动手动脑多、幼儿动手动脑少;
（二）墙面布置得高度与孩子的观看的高度不和谐;
（三）布置墙面的材料费用偏高。
总之,"一个好的班级环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。"环境对幼儿的发展起着不可低估的作用, 其教育意义尤为重要。我们正在不断的探索与实践中, 我们将紧紧围绕教育目标和教学内容, 发挥孩子的主体作用,充分调动他参与的积极性, 共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的班级环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响, 像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
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