创新作文的教学模式
中学作文课传绝对的模式是：教师出题，学生做文。老师批改后讲评。这种作文训练带有较大的盲目随意性，既费时，又低效，很难达到“新课程标准”的要求。怎样扭转这种被动局面呢？对教师而言，要变“讲评式”为“导引式”，做到十六个字：“以导为主，读写结合，多写精改，灵活多样”。下面具体单阐述一下。
一、“评”、“导”互补，以“导”为主
传统的作文观念慢以评为主，作显一种补救措施，它的收效是有限的。这就好比“治水”，一味地“堵”不行，而应当向大禹那样，采用“疏导”的方法。
1、导积材料
作文是一种创造性的脑力劳动，学生要将其所见、所闻、所感、所想，转化为语言文字，诉诸笔端，首先就得“积累材料”。是“导积材料”的面要宽，方法要多样，不必拘于一格，要努力拓宽学生的生活面、知识面，提倡学生多读书多看报。教师要指导学生充分地占有材料、积累材料、分析材料，这件事做得越早、越好，就越容易提高作文训练的整体效益。
2、导引思维
思维能力是作文训缗的核心能力，它关系到文章的布局课篇、文采文意，是写好作文的关键，教师导引学生思维要从以下几个方面着手：
理清文脉，就是学生动笔之前，必须首先现再弄清楚：自己所写的这篇文章究竟说明什么问题，需要分几层，从哪几个方面来写。主要导引方法：坚持写作文提纲，按照提纲扩展成文，必要的时候，也可以选择若干题目，集中起来专门练“提纲式作文”。
题意翻新，也是识破练学生的“逆向思维”。可以用“对比作文”来导引。如“班门弄斧的教训”，与“弄斧何妨到班门”；这种训练是对传统思维定热势的一种突破，作文过程中学生定会有一种“横看成岭侧成峰”、“柳暗花明又一村”的豁然开朗之感，坚持这样的思维导引，有利于培养学生深层次开掘主题的能力。
3、导入规格
中学生作文应该写成什么样才算入格《大纲》有明确规定。但《大纲》毕竟是“纲”，不可能讲得太细，而我们在平时的作文训练中，却有必要对学生规下得更具体一些，以便导入规格，进行达标检测。
二、以“读”启“写”，以“写”导“读”
传统的作文观念，重“写”轻“读”的倾向比较严重，学生“读”得不够、不好，作文时无所借鉴。要解决学生作文难的问题，必须强调多读、熟读、多背、背熟。中学语文教材所选者是文质兼美的文章，名家名篇比比皆是，精采片断俯手可拾。如能将这此课文读熟、背熟，再根据作文的需要，选择适量的课外读物，仔细体味、反复揣摩托车，必能提高学生的作文水平。
三、多“写”精“改”
教学大纲对每学期的作文次数没作具本规定，各校斟酌的语文教师的负担情况，一般，每学期安排5-6次。每学期五、六次作文，全批全改，教师的负但已经够重了，不要多“写”教师怎能承受？既要学生多作，又要减轻教师负担，这一矛盾如何解决？
我个人认为：传弘的作文教学注重批改，其实成效不大。可以围绕“多写精改”的原则，采用以下方法：
1、不必有作必改。每次作文，教师轮流抽改几分之一，挑几体有代表性的课堂上评讲，其余的只大略阅过。一学期每个学生能轮到一次或两次。如查采用这个方法，那么每学期的作文到少还可以增加1-2倍。
2、学生自改或互改。培养学生自改的能力，学生自己有能力补正的，教师最好不代劳。
3、“一日一文”，教师抽阅。可以要求学生每人准备一本“文集”的名称、序言、封面设计以及“文集”体制全凭学生兴趣而定。学生把每天写的文章陆续收入“文集”。教师不批不改，采用抽阅的方法及时了解情况，予以指导。
四、灵活多样，由“单一性”到“多品位”
在传统的作文观念下，学什么体裁的文章，作文课就写什么体裁的作文，命题思路狭窄，训练方法比较单一，时间一长，学生必和厌倦，因此，要想激发学生的作文兴趣，必须在形式上灵活多样。
1、调动各种感官、媒体参与作文
作文是一种复怵的脑力劳动，要使作文帖近生少、反映生活，
要让学生有的写、爱写，就应该调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等各种感官以及图乍、实物、幻灯、录音、录像、电影等各种媒体一起参与到作中来，形成一个纵横的“信息材料”处理网络。
2、运用各种训练手段介入作文
（1）片断作文。根据学生的实际情况，或练习如何开头，或练习如何结尾，或练习如何选择典型材料剪材等。这种训练，目的明确、内容单一，易于组织并面批面改。
（2）提纲式作文。就练布局谋篇、结构立意的能力，训练总体构思及思维的广度、深度。
（3）口头作文。只“说”不“写”或先“说”后“写”，训练学生思维的敏捷及语言表达能力。
以上是关于中学作文教学的现状分析及新的思考，总的看法是：作文，要抓基础，多“读”、多“写”、多“改”，并辅之以教师的正确“引导”中要“导而有纲、导而有序、导而有度”。