高效课堂导学案设计主讲：河北挥公实验中学张海晨
高效课堂“六项实操技术”
课堂模式要有道---------符合“三本”是根本
导学案是路线图---------集智备课作支撑
小组学习定成败---------小组建设很关键
学情调查是起点---------问题教学是主线
独、对、群学是方法------自学能力最重要
展示、评测是手段-------活实结合有保证
以文章《故乡》中日两个国家中学语文课堂上这种设计的差异。
《故乡》的教学设计——中日语文课堂教学对比，从教育的角度审视两个国家在教学方面产生的差别，教学的思想教育的理念、教育的技术都不一样。有什么样的教育思想，就有什么样的教育理念，就有什么样的教育结果，就培养出什么样的孩子。
案例对比
1.日本静冈县C中学初三班C老师的《学习设计》（教案）
一、学习课题：鲁迅的《故乡》（竹内好译）。
二、学习目标：怀着问题意识读故事。（问题很简单，这是我们中国孩子缺乏的缺少问题意识。）
三、主要流程：第一节课内容：⑴鲁迅通过这篇作品，想要表达什么（根据出场人物的言行来独立思考）（这是我们的独学）；⑵组织学习小组来讨论，共同思考（这是我们的对学、群学，小组合作学习）；⑶反复组织小组讨论和班级全体讨论，以“希望”和“路”为切入点深入思考（这是我们的群学、大展示的形式。和我们高效课堂所讲的流程是一致的）。第二节课内容：⑴揭示主人公的心情波动曲线；⑵聚焦重点场景，感受出场人物的心灵动态，进一步思考；⑶通过精读，进一步逼近主题；⑷朗读，把学生理解的结果通过朗读反映出来。
四、合作学习（完成语句的理解；把握故事的构成和出场人物；逼近主题，列出关键词；通过关键词分析，深化课文的理解）。
五、引出结论（学生见解的重视，文本鉴赏的升华）。
整个学习设计的核心是围绕的不是文本，而是围绕着每一个孩子，以人为本。它是人本的设计，不是文本的设计。这与中国的教案有着质的差异，我们设计的教案都是目中无人的文本化的设计，从来不考虑基于个体，基于人的设计。
2.上海近郊H中学初二班W老师的《教案》
一、初步感知：思考“我”回故乡的情感主线是什么？（一个“悲”字贯穿全篇）；为什么20年后的一次故乡之行使我心境如此悲凉（人和景物的变化使我觉得悲凉）。
二、追寻“悲凉”：⑴品读描写故乡景物的句子；⑵小说主要写故乡的哪些人，他们发生了哪些令我感到悲凉的变化；⑶闰土的变化（对比少年闰土与中年闰土的变化及其原因）。
三、揭示主题——以标准的格式（“通过……刻画了……反映了……揭露了……表达了……”）归纳：“通过‘我’在故乡的所见、所闻、所感，刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民的形象，生动反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，从而深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重压迫，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念”。
四、课后作业：探究作者表现“悲凉”的艺术手法；根据小说的介绍，为闰土写一篇300字左右的小传。
和学习设计最大的不同是，它是基于教材设计的，不是基于人设计的。老师的内心没有人的存在，它是一个文本对话。学习也是为了完成老师给设计的文体的答案，去记这些知识点，死记硬背，问题都有标准答案。我们在教学中走了一个最大的误区，就是都给了一个标准答案、标准模式，孩子没有头脑，不思考问题。如果你给他一个问题，他就向你要一个答案，而且你给他一个问题，他一定能找出一个答案，好像任何事情，世间万物都要有一个标准答案。这是我们整个教育体系里面，一切都是标准化作业，结果是孩子没有了自我的发展，没有了个性化的创造，没有了想象力。现在教育中，从教学的纬度上讲，没有给孩子这几样宝贵的东西：问题意识、想象力、质疑能力、批判精神。这四个要素都没给他。这四个要素是在孩子人之初的时候就有了，只不过是在后天的整个教学体系给打压掉了。我们老师与学生相比，最起码在想象力上是不如孩子的，在创造力上也是不如孩子的。老师在想象力、问题意识和创造力上是很难影响学生的，在我们成人的头脑中都是程式化的思考。
整个学习设计和教案它体现的是背后的理念和思想，如果我们没有换思想、换理念，而只学了一点技术，那也不会常久，它没有生命力，真正要改变的，是要回到道与术的关系，如果道不同，那术的问题也不可能解决好。我们每一个动作，每一个教学的行为，都彰显你的思想、理念、观念。新课程的理念，真正的练化为自己的教育观念，还要一个很大的提升，别人的东西练化成自己的东西是最重要的。
案例：
在《36天，我的美国教育之旅》这本书中有这么一段话，记述的是美国一堂写作课的情景：我随着其中8位同学来到一间写作工作室。每两名同学组成一个小组，每个小组收到老师分发的一个小袋子，每个小袋子里16张小纸条，每张小纸条上写有一个单词，如人名、数学、书、朋友、孤独的、驱逐、奔跑等单词。同学们开始用这些单词组织句子，句子越连越长，于是就连缀成篇。还有的小组互相竞赛，把各自袋子里的单词抽出来，要对方以最快的速度连成一个句子，借此检查对方组织句子的速度。口头连缀基本没问题了，教师又要学生把刚才口
头练习的结果写在自己的作业簿上。一堂写作课，有的是轻松、愉快和分享，全然没有我们在写作课上常见的苦思冥想和抓耳挠腮。
这就是一个课堂设计，教学的材料给你了，接下来要做的是要进行教学设，计达到好的效果，也就是目标、技术和最后的反馈的结果，学生如何学，学得好不好。
它这种设计打破了我们传统的思维方式，是一个新的思维模式、思维方式。什么决定了你的将来发展，是思维模式、思维方式。我们换了另一种是思维模式、思维方式，是一种理念的变化。
我们有一个老师在上《阿房宫赋》的时候，让学生创作《……赋》。
一、导学案的含义
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。
通俗地说：导学案就是指导学生学习，在方法和规律上的一个案例。不是局限知识性的设计，它重点的是培养孩子的学习方法、学习能力的设计，是学生学的设计，不是老师教的设计。
导学案设计避免走入的误区：
⑴设计导学案的教材化，是教案的翻版；
⑵导学案设计教案化，还是原来教案的痕迹比较明显，设计的教案化；
⑶导学案设计“问题肤浅化”。导学案成了习题案（这是最易犯的），一个一个的习题排在那；
⑷问题的肤浅化。不能引起学生的开放的思维和质疑生成，很多问题都是单一的、单向的，客观的题，有唯一答案的题，不易引起学生思维的开启；
