唐诗中的音乐描写”教学设计2009-08-15 22:11“唐诗中的音乐描写”教学设计
〔分层教学目标〕
①了解古典诗歌中“景”与“情”的对应关系。
②了解对同一“情景”描写的不同手法与特点。
③对同一题材的作品试作研究性的分析。
〔重点与难点〕
①唐诗中音乐描写的“各有侧重”分析。
②相关的音乐描写的“不同手法”分析。
〔思想方法与人文因素教育〕
①时代造就了诗人，诗作反映了时代。
②个性化的风格，创作出风格化的诗作。
〔教法与学法〕
①比较阅读，专题讨论。
②对象－手法－目的，三者间的协调统一。
〔课前预习〕
查找有关描写某一情境的诗句。
〔教学步骤〕
师导入：中国传统诗词的创作，非常讲求“景与情”的对应关系，无论是触景生情、借景抒情，还是寓情于景、情景交融，诗人或词人都很注重对有关“景”的信息的撷取。
讲究对有关“景”的信息的转达，无论是自然景观还是人文景观，概莫能外。
今天，我们就以“唐诗中的音乐描写”为话题，从分析《琵琶行》中的音乐描写的手法和特点入手，通过比较阅读来进一步了解和把握对同一景况或情境，因不同的目的，从不同的角度来加以表述的基本特点。
师：这里的“景与情”的对位具体指什么?
生：用什么样的景，抒什么样的情，要合乎情理。
师提示：大家应该记得《琵琶行》中有关音乐描写的句子吧！下面分小组来背诵一下。
生：背诵诗句。
(边打出幻灯片，边请上网查阅过的同学说明这些有关音乐描写的句子的共同的特点)
让我们在诵读中聆听
――《琵琶行》中以声喻声的形象化描写
大弦嘈嘈如急雨
小弦切切如私语
大珠小珠落玉盘
间关莺语花底滑
幽咽泉流冰下难
银瓶乍破水浆进
铁骑突出刀枪鸣
四弦一声如裂帛
(边归纳边打出幻灯片)
师：如此的比喻描写凸现了音乐的什么特点？
生：分别回答。
大弦嘈嘈如急雨——繁密的声势；
小弦切切如私语——轻幽的音韵；
大珠小珠落玉盘——清脆而和谐；
间关萤语花底滑——悠扬而明快；
幽咽泉流冰下难——低沉而冷涩；
银瓶乍破水浆进——突发而激烈；
铁骑突出刀枪鸣——清脆而尖锐；
四弦一声如裂帛——刚劲而激越。
师阶段小结：白居易的描写“常物设喻，朴实自然，可见可闻”。
下面我们再来看一看李贺《李凭箜篌引》是如何描写音乐的。
请大家打开课本39页。
一起来朗读这首诗。
生：集体朗读。
分头找到。
师提示：根据课文前面的提示，找出描写音乐的句子。
师：李贺在《李凭箜篌引》中对音乐的描写，明显与《琵琶行》有区别，大家一起来分析分析。
生：《琵琶行》侧重于对音乐本身的描写，《李凭箜篌引》侧重于对音乐效果的描写。
师：总体的风格是什么?具体的表现在哪里?
生：浪漫主义。
(归纳并逐条打出幻灯片)
鬼泣神惊妙不可言
—《李凭箜篌引》的音乐效果
乐声使神女感动得悲啼不止；
乐声使天帝感动得变暖天气；
乐声使天惊石破落下萧萧秋雨；
乐声使神妪感动得也来求教李凭；
乐声使鱼龙感动得随波起舞；
乐声使吴刚忘情而夜不能眠……
师生共同归纳：大胆的夸张、神奇的想象、瑰丽的比喻。
白居易——侧重于音乐的形象描写；
李贺——侧重于音乐的效果描写。
师：下面请10位同学把他们查找到的有关音乐描写的诗句朗读并分析一下。
生：分别朗读并分析。
师归纳：音乐描写的角度与方法大致如此。
(打出幻灯片)
对好音乐的描写与赞叹
“余音绕梁，三日不绝。
”
“声震林木，响遏行云。
”
“瓠巴鼓瑟，而鸟舞鱼跃。
”
“座上美人心尽死，尊前旅客泪难收。
”
师：接下来，我们再一起欣赏一下唐代大文学家韩愈的一首同样是描写音乐的诗歌――《听颖师弹琴》。
请一位同学来朗读一下。
生：昵昵儿女语，恩怨相尔汝。
划然变轩昂，勇士赴敌场。
浮云柳絮无根蒂，天地阔远随风扬。
喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。
跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。
嗟余有两耳，未省听丝篁。
自闻颖师弹，起坐在一旁。
推手遽止之，湿衣泪滂滂。
颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠。
师：与《琵琶行》及《李凭箜篌引》比较，《听颖师弹琴》中音乐描写的角度及手法又有哪些特点或不同？
生：既有有关音乐本身的描写，也有相关音乐效果的描写。
师：很准确！我们再请几位同学就着具体的诗句来赏析一下。
（在学生赏析的过程中适时打出幻灯片）
生：正面比喻写琴声：
纤柔甜润如热恋中青年男女的娓娓私语。
高亢昂扬如英勇的战士奔赴杀敌的战场。
轻盈飘逸如蓝天上的白云微风中的柳絮。
热闹喧嚣得像一群鸟儿栖集在一棵树上。
群音中一声独起像一只凤凰在引颈领唱。
愈转愈高的孤凤长鸣就像攀岩已到绝顶。
瞬间的急速下降如同悬崖撒手直落深谷。
生：侧面渲染写感受：
自己空长了两只不懂得音乐的耳朵。
一窍不通竟也被音乐激动得坐立不安。
最后被琴声感动得泪雨滂沱沾湿衣裳。
再也不能承受琴声对感情的牵扯，赶紧伸手止住颖师不要再弹下去了。
好本事啊!你弹琴给我听，简直就是：一会儿放块冰在我的心里。
一会儿又放块炭在我的心上。
师：现在我们可以把三位诗人诗作中的音乐描写作一番归纳小结了吧！
（打出幻灯片）
白(居易)诗移人—笔下的琵琶曲使人心动神移；
李(贺)诗泣鬼—笔下的箜篌音乐使鬼神动情落泪；
韩(愈)诗惊天—笔下的琴声使天地为之惊叹。
师：可见――诗国乐声别具一格，诗作状乐各具特色。
〔布置作业〕
课后查找、阅读与整理：
愁”(包括忧、悲、恨、，恼等等)是一种感情活动，如何才能形象而又生动地把它表现出来呢?最常用的手法就是比喻。
请从你所阅读过的诗词和现在正在阅读的课文中，回忆和查找出借助比喻来描写“愁”的诗句。
要求如下：
1、写出具体的诗词原句，能标明作者和出处最好。
2、在原句下注明喻体并说明此句突出表现了“愁”的何种情态。
3、一律写在练习本上，作为本次练习的第一项，多少不计。
“唐诗中的音乐描写”专题教学设计(人教版高一必修)
作者：佚名文章来源：互联网点击数：108 更新时间：2008-3-22
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“唐诗中的音乐描写”专题教学设计
安徽无为襄安中学高一（2）班语文教师陈荣胜
[三维目标]
①了解古典诗歌中的“景”与“情”之间对应关系；
②留心对同一“情景”或形象描写的不同手法与特点；
③尝试对同一题材的描写音乐的诗歌作品进行探究性分析；
④赏读几首唐诗中的音乐形象；
⑤学习渲染、烘托的笔法。
体会比喻摹声、通感的描写技法；
⑥激发兴趣，初步品味诗歌意境的美感。
引导学生发挥联想和想象，培养他们高雅的审美趣味。
[教学方法]
1.拟用讨论互动式、精要点拨法。
2.准备中国经典乐曲带，适时播放，生成情境，营造音乐氛围，获得听觉享受，以期让师生满意，达成教学目标，完成学习任务。
[教学时数] 两个课时
第一课时
[教学程序]
一、播放古曲，营造赏读的音乐氛围
1．导入专题：天地万物皆成画，喜怒哀乐都是诗。
好的音乐百听不厌。
好诗不厌百回读，其中必有动情声。
大诗人白居易道：感人心者，莫先乎情。
今天我们专题赏读唐代著名诗人几首关于描写音乐的诗——韩愈《听颖师弹琴》、白居易《琵琶行》、李贺《李凭箜篌引》。
2．板书专题“唐诗中的音乐描写”。
3．伴乐朗诵《琵琶行》中描写音乐的经典语句——“寻声暗问弹者谁？------唯见江心秋月白”。
[简评]音乐之声具有严格时间限制的表演艺术。
诗歌是语言艺术。
诗，是生命的诠释，是真情的流露；诗，是清新的韵律，是飘逸的舞蹈。
随着浔阳江头枫叶纷飞、荻花的谢幕，那琵琶女在万籁俱寂的江上，奏出“同是天涯沦落人”的幽怨绝响，让每位听众浮想联翩。
因此我们需要认真探究三位诗人如何用语言艺术来描述听觉特征的表演艺术，需要潜心体悟古人高超的形象思维和丰富的想象联想能力。
让我们来听听他们把读者带进怎样的声音世界里。
4.齐读韩愈《听颖师弹琴》、李贺《李凭箜篌引》（预习《琵琶行》时已这两首诗印发给学生）
二、整体感知三首诗，理清基本思路
1．韩愈在《听颖师弹琴》里如何调动丰富的生动意象来构造听琴的具体感受及意境的？2. 白居易《琵琶行》描写乐声时摹写的意象有哪些?
(分组齐读)明确:儿女语/赴敌场/浮云柳絮/百鸟群/孤凤凰(旋律变化:柔—刚—柔)
归结:诗中的琴音忽高忽低,起伏缓急,忽远忽近,难以捉摸.前10句,后8 句思路明晰,既有正面摹写,又有听琴感受；选取的画面有“起坐”不安，有“推手止之”、“泪雨滂沱”、“冰炭置肠”。
大喜大悲，冷暖刺激实叫人无法承受。
这种情绪上的强烈震荡，无法用语言形容，但韩愈能凭真切的感知，生动的文字描摹得穷形尽相。
（指名同学一人读白居易《琵琶行》里琵琶女演奏前的调弦、校正指法，弹奏过程。
）
归结：诗人是这样选择意象凸现音乐特征的。
意象：急雨/私语/珍珠落盘/莺语/泉流/瓶破浆迸/铁骑刀枪/裂帛（旋律变化:繁密的声势→清幽的音韵→清脆而和谐→悠扬而明快→低沉而冷涩→突发而激烈→清脆而尖锐→刚劲而激越。
意象组合呈现出琴声的起伏变化，由徐缓而激越，而低沉，而休停，而快捷收束，戛然才止。
搞艺术有一句行话：雕塑是凝固的音乐，音乐也是流动的雕塑。
音乐形象看不见，诗人们却能用如此丰富的意象完美地再现乐声，把抽象听觉转化为可视之物象（即具象）。
3.集体朗读或背诵（借助想象）。
请大家想想以上二首诗意象组合都采用什么修辞或描写方法？
讨论后归纳板书：比喻—通感；正面渲染，塑造音乐形象。
[提示：比喻传递的内容是丰富多彩，因为喻体是可以不断变换的，于是读者在欣赏文学作品时，脑子里形成鲜明可感形象，才能品味语句，领会意境。
以上二首诗运用了比喻摹声和视听切换处理（即通感），成功地描写出音乐形象，就具有极大的艺术感染力。
三、布置作业：要求背诵白居易《琵琶行》描写乐声的名句，熟读韩愈《听颖师弹琴》。
第二课时
[教学程序]
一、比较研习，赏读探究
1．检查背诵。
再齐读《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。
启发同学们思考：白居易《琵琶行》和李贺《李凭箜篌引》描写乐声的侧重点有何区别？其风格各自有什么特色？
讨论后明确：《琵琶行》侧重于音乐本身描写，风格写实；《李凭箜篌引》侧重于音乐效果描写，风格相当浪漫；《听颖师弹琴》则兼而有之。
2．《行》《听》《引》三首诗描写技法主要是正面铺描，摹声渲染得充分，想想还有没有别的笔法？
选择《听颖师弹琴》和《李凭箜篌引》中的其中一首，加工为现代诗歌。
[教师示范]
纤柔甜润如热恋中青年男女的喁喁私语/高亢昂扬如英勇的战士奔赴杀敌战场/
轻盈飘逸如蓝天上的白云微风中的柳絮/热闹喧嚣得像一群鸟儿栖集在一棵树上。
/群音中一声独闯如一只凤凰在引颈领唱/愈转愈高的孤凤长鸣就像攀岩已到绝顶/瞬间的急速下降如同悬崖撒手直落深谷。
（以上是正面写琴声）
自己空长了两只不懂音乐的耳朵/一窍不通竟也被乐声激动得坐立不安/
最终被美妙琴声感动得泪雨滂沱沾湿衣裳/再也不能承受琴声对感情的牵扯/
赶紧伸手去止住颖师不能再弹下去了。
/好本事啊！一会儿放块冰在我的心里，一会儿又放块炭在我的心上。
（以上是侧写听琴感受）。
韩愈以自己百感交集、无可名状的体验来侧面烘托琴声的优美动听，催人泪下；而白居易用听者入迷沉醉其中，“悄无言”、“秋月白”句，将人物景物和谐烘托，突出琵琶女弹奏艺术的高妙，行文笔法是有区别的。
3．再读《李凭箜篌引》。
李贺的诗与前二首既有相同表现手法，更有在意境创造、描写技法的不同。
[提示]李贺作诗想象奇特，选取物象非凡。
箜篌之音使鬼泣神惊，简直妙不可言。
你想——乐声使神女感动得悲啼不止；乐声使天帝感动得变暖天气；乐声使天惊石破落下萧萧秋雨；乐声使神妪来求救李凭；乐声使鱼龙感动得随波起舞；乐声使吴刚忘情而夜不能眠
-----。
诗中视觉和听觉交织，天上人间神奇交会，手法上虚实融合，风格浪漫独特。
这恐怕是诗人的个性使然。
李贺生性浪漫，性情孤傲，“文如其人”吗。
但是他所写的诗简直是呕心沥血的产物。
（板书：物象非凡/意境神奇/风格浪漫）
4.小结：古人对音乐的描写与赞叹往往是什么“余音绕梁，三日不绝；声震树林，响遏行云；瓠巴鼓瑟，而鸟舞鱼跃；座上美人心不死，撙前旅客泪难收。
”但以上三首诗既有音乐本身描写，又有音乐效果之描写，有的两者得兼。
白诗移人——琵琶声使人心动神移；
李诗泣鬼——箜篌音使鬼神动情流泪；
韩诗惊天——琴声使天地为之惊叹。
可见，诗语同乐声别具一格，诗作状景各具特色。
“音乐在火里不会燃烧，在水里也不会下沉。
乐声是世界上最美妙的东西。
它能入耳牵心，移神动性。
说不言之言，达意外之意，感象外之象。
真是无为而无不有。
”这是王蒙发自肺腑的话语。
[板书设计] 唐诗中的音乐描写
形象思维联想能力
[相同] 正面渲染比喻
侧面烘托通感
（行文笔法）（语言技法）
[相异] 物象非凡色彩繁富风格浪漫
四、巩固练习，课外延伸
1.文字片段投影。
试着体会李白《听蜀僧睿弹琴》一诗的音乐形象和个人独到感受。
《听蜀僧睿弹琴》全诗照录如下：
蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。
为我一挥手，如听万壑松。
客心洗流水，余响入霜钟。
不觉碧山暮，秋云暗几重。
2.讨论描写形象的手法。
3．课外给李白摹状音乐佳作《听蜀僧睿弹琴》写２００字的赏析文字。
4.阅读刘鹗《明居湖听书》，大家交流一下感受，好吧。
[示例]“为我一挥手，如听万壑松。
客心洗流水，余响入霜钟”四句，挥手只见姿势，万壑松风也只是比喻，诗艺真正见功，还在后两句。
流水固然仍是比喻，但是能涤客心，就虚实相生，幻而若真，曲折而成趣了。
至于余响未随松风散去，竟入了霜钟，究竟是因为琴声升入钟里而微觉共振吗，还是弹罢天晚，余音不绝，竟似与晚钟之声合为一体了呢，则只能猜想。
所以描写音乐的诗，往往要表现听者的反应或者现场的效果，而不能仅从正面着力渲染，侧面烘托则显得尤为必要了。
烘托恰当，感染效果决不比渲染差。
我们阅读时要用心体会。
[教学设计说明]
赏读唐诗本想从诗歌意象入手，初步品味意境。
欣赏唐诗关于音乐描写的作品，必须依靠学生反复诵读和自行领悟。
在同学们充分预习的基础上，准备教给学生可行的赏诗要领和基本方法。
考虑到学生的诗歌积累不富，素养不高，重点是抓住音乐描写的行文笔法、表现技法，从而突破难点：如何理解听觉艺术转化为视觉形象，再进行形象化处理。
借助乐带，文字投影，创设情境，引发学生读诗兴趣，调动想象和联想力，开展学生的积极思维。
努力追求课堂教学最优化，我认为课堂教学质量有两个标准：一个看效果，一个看控制。
教学内容必须有取舍，方法有扬弃。
教者力求让静态文字材料，激活为动态生命流程，实现对新课改的教学有所创新。
高二语文唐诗中的音乐单元教案
高二语文唐诗中的音乐单元教案新课标人教版
单元组成：《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》
单元教学目标：
1．感受音乐描写的魅力
2．明确三诗中对音乐进行描写的方法并迁移到其它作品进行初步鉴赏
3．通过写作加深对音乐描写方法的理解
单元教学内容分析：
本单元三篇诗歌对音乐都有出色的描写，有共性也有个性，分析并融会之将形成对描写音乐方法的整体认识并可望在写作中加以运用。
重点：
对音乐描写方法的理解和运用，对音乐描写规律的认识。
难点：
一些个别词句意义的确认和作用的理解，尤其是比喻和通感具体写出了乐曲或乐声的什么特点
课时：6课时
学生分析：
经问卷调查，学生喜欢古筝，钢琴，吉它，口琴，架子鼓，手风琴，竖笛，长笛等乐器，从中到西，不一而足。
问到对某种乐器的印象，有人讲自己与它的故事，生动有趣；有个别人描写它的倩影，栩栩如生。
问到听某曲时的感受，只有个别人能生动地表现和传达。
以上说明同学绝大多数很喜欢音乐，但绝大多数又不善于用文字生动地表现音乐。
教学过程：
一．逐篇分析
二．归纳总结并进行写作练习
第一课时
目标：
明确单元内容，了解学生鉴赏有关音乐描写的诗歌的水平，了解学生对音乐的感情，尤其是描写音乐的能力。
简单过程：
一．单元开场白：
泛舟于古典文学的长河中，我们往往流连忘返。
今后一周我们将撷取其中的几朵浪花，组成一个单元，名之曰“唐诗中的音乐”，它们是白居易的《琵琶行》，李贺的《李凭箜篌引》，韩愈的《听颖师弹琴》。
众所周知，音乐虽然动人，但用语言描写起来无疑是很难的。
然而以上这三位诗人却举重若轻，独领风骚，所以这三篇文章被人称为“摹写声音至文”。
今后几节课就让我们一起进入诗中的音乐，聆听一千多年前的大唐遗韵吧。
我们将徜徉在诗人描写的音乐中，和着诗人心跳的节拍，看看诗人如何挥洒出如此动人的诗句。
二．小调查
（一）你喜欢音乐还是歌曲，为什么？
（二）你喜欢什么乐器？考过级吗？写一段你对它的理解的文字（比如它的音色，形状，你与它的故事等）。
（三）请写出你最喜欢的乐曲（并非歌曲）的名称、作者，演奏的主要乐器是什么，听后你的感受是什么。
三．阅读几首小诗李白的《听蜀僧濬弹琴》、刘长卿的《听弹琴》、，挑选自己理解最深的一首诗或几句诗，说说诗句写的是什么，用了什么方法，有什么作用。
然后写下来上交。
四．观看一段古典名曲演奏影像，根据自己的感受写一段文字并上交。
《琵琶行》教案
本课目标：
1．感受本课音乐描写的魅力
2．明线索：围绕琵琶乐曲组织全诗
2．清楚本诗描写音乐的两种方法
课时：3
第二三课时
（背景音乐：循环播放琵琶曲《十面埋伏》《霸王卸甲》）
开场白：
有人说琵琶为霸气的勇士。
琵琶的线条和形态很柔美，娴静地摆在那里犹如一个女人。
可它的品性却是刚烈的，一如霸气的勇士。
所以它最能演绎《霸王卸甲》和《十面埋伏》，因为它的密度和强度及嘈嘈切切的声音总不免绷紧人的神经，随时担心着弦会断裂。
一般场合心境是不大适宜听这样的曲子的。
我们现在听到的就是琵琶曲《十面埋伏》《霸王卸甲》。
下面让我们来听听让白居易心感动而泪沾裳的琵琶曲吧。
一、激趣导入
由“高山流水”的知音故事导入。
武汉龟山脚下，流传着春秋时乐师俞伯牙摔琴的故事。
有一天，伯牙鼓琴于龟山，琴声传达出攀登高山的意蕴。
以打柴为生的钟子期正好路过这里，听到绝妙的乐曲，便放下担子，连连赞叹道：“善哉，峨峨兮泰山！”（意思是说：“好啊，仿佛泰山巍峨耸立！”）一会儿，旋律中又仿佛奔涌出流水，子期又夸赞道：“善哉，洋洋乎若江河！”（意思是说：“好啊，像长江黄河汹涌澎湃！”）伯牙弹什么样的曲子，子期都能欣赏得出来。
两人引为知己。
后来，钟子期没能如约去赏琴，一打听，原来是病逝了。
俞伯牙痛惜地说：“吾痛失一知己矣！”摔琴后终生不复鼓琴。
演奏者一曲《高山流水》，能使赏乐者内心共鸣，引为知音；而《琵琶行》中琵琶女的深沉弹奏就使一代大师白居易潸然泪下。
二．教师背诵全诗
三．自读并思考（能用原文的用原文）
1．《琵琶行》记叙了什么事？
2．分层概括全文，必须出现“琵琶”的字样。
3．诗中出现了哪几个重要的人物？有什么共同点？........。
