新关于英语听力的调查研究

本文对学生英语听力焦虑进行了实质性的问卷调查研究，调查得到了部分数据，也显示 出了英语听力焦虑与学业成绩的关系，但是也存在一定的局限性。参加本次调查的学生为同 一高校，同一年级，英语水平普遍不是太高，且文科生和女生居多，不具有普遍的说服性， 但是问卷调查了解了更多学生外语学习焦虑的具体情况和表现，调查数据还是具有一定的参 考价值和借鉴意义，希望能为其他学者的研究提供帮助。
的焦虑程度越大。
调查对象：笔者于 2008 年 6 月对就读于哈尔滨某高校大二的学生进行了问卷调查。问
卷由英语授课老师当场发放，被问卷学生当场填写，完成立即回收的方式。这样有效的保证
了问卷调查的真实性。问卷调查共 73 人，其中回收有效问卷 72 份，无效问卷 1 份（无效问
卷定义为有漏选答案或按顺序进行选择答案的问卷）。
到了 70 年代，语言学习的焦虑问题倍受学术界的关注。如 Spielberger（1972）对考试 焦虑的性质和测定作了评述并且验证了各种心理治疗对焦虑的效果。Chastian（1975）对美 国大学生举行了一次焦虑感测试，测试结果与学生的期末成绩呈负相关（r=-0.48）。这说明 焦虑感越重，学生成绩就可能越不好。Gardner，Smythe，Clement 与 Gilksman（1976）通 过调查 1000 多名在加拿大的法语学习者，发现课堂焦虑与学生的外语水平呈负相关，学生 的课堂焦虑愈强，他们的外语水平则可能愈低。Kleinmann（1978）的研究表明，促进性焦 虑越高的阿拉伯学生越愿意尝试使用较困难的英语结构。然而遗憾的是，这项研究却未能显 示妨碍性焦虑与语言学习的负面相关结果。1978 年，Scovel 发表的一篇论文，回顾了四项 焦虑与语言学习关系的研究。这些研究发现，焦虑仅与语言学习的某些方面呈负相关。
2.49
1.035 72
Q28
-0.141 0.238
3.13
1.162 72
Q29
-0.318** 0.006
2.90
1.235 72
Q30
-0.163 0.172
3.15
1.146 72
Q31
-0.196 0.099
2.64
1.079 72
Q32
-0.077 0.519
2.67
1.151 72
3
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2.63
1.027 72
Q22
0.066 0.581
2.83
0.979 72
Q23
0.133 0.264
2.93
1.066 72
Q24
-0.093 0.438
3.61
0.987 72
Q25
-0.091 0.445
2.58
1.017 72
Q26
-0.048 0.687
2.46
1.047 72
Q27
-0.141 0.236
Q33
-0.020 0.867
3.04
Q34
-0.004 0.974
3.40
Q35
0.059 0.624
3.89
Q36
0.060 0.617
3.42
Q37
-0.132 0.268
3.22
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
1 引言
焦虑是一个心理学概念，属情绪范畴，指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的 威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧 的情绪状态（朱智贤，1989）。
学习焦虑是焦虑情绪的一种表现形式，是中学生常见的心理现象，对学习活动产生重大 影响。心理学研究表明，焦虑程度与学习效率之间的关系是倒 U 曲线，即焦虑程度过强和 过弱都会使学习效率下降，可望取得最佳学习效率的焦虑趋度应是中等的。在各学科学习中， 外语学习格外让人感到压力和紧张。很多人感到语言学习似乎比任何其它课程更容易引起焦 虑（Horwitz，2000）。
课程名称：应用语言学研究方法 任课教师：许宏晨 学生姓名：孙立娜 学 号：42007193
关于英语听力焦虑的调查研究
摘要：本研究对某高校部分学生英语听力学习的情况进行了调查，侧重调查了学生英语听力 时产生焦虑和紧张的状况。调查结果显示 93.1%的学生会对自己的听力水平担忧，学生的听 力焦虑程度与学业成绩成负相关。 关键词：英语听力，焦虑，紧张，担忧
在我国的改革开放深入进行中，越来越多的人开始与外国人打交道，因此越来越多的人 开始注意学习英语，同时也体会到英语的重要性。国家也通过相关的教育机构加强了对学生 的英语知识教育，更加注重学生的英语实际使用能力。英语教学的改革也不断进行更新，以
1
更好的适应现在英语实用能力的需要。在英语学习以及英语能力提高的过程中，英语听力成 为了一个能否提高英语水平的关键，无论是在英语考试，课堂，还是日常生活中，学生在英 语听力时，均产生不同程度的焦虑和紧张。情感因素也成为影响英语学习的因素之一。其中, 焦虑情感因素与外语学习的关系受到关注。
外语学习焦虑是学习者用外语表现自己时出现的害怕、恐惧心理。它是由外语学习的特 殊性引起的,与语言学习的自我意识、信念和情感等密切相关的复杂心理现象;焦虑在听和说 的过程中表现得尤为显著。
针对上述现象，笔者对某高校学生进行了关于英语听力时的焦虑情况进行了问卷调查。 主要探讨了如下问题：1，大学生在英语听力过程中是否产生焦虑，程度如何？2，大学生的 课后娱乐性英文学习如何？3，学生的学业成绩与课堂听力焦虑之间的关系如何？
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
1.106 72 1.206 72 1.145 72 1.148 72 1.201 72
从表 3 中皮尔逊相关系数可以看出，经过 SPSS 分析出的数据，大部分学生英语听力焦 虑与英语学业成绩成负相关（Q18, Q19, Q20, Q24, Q25, Q26, Q27, Q28, Q29, Q30, Q31, Q32, Q33, Q34, Q37），总分（SUM）也与成绩成负相关。说明学生英语听力的焦虑越重，学业成 绩就越差，外语学习焦虑对外语学习有负面影响。但同时，也有部分研究者表示较高的课堂
问卷的 18-37 题为采用 likert 五级量表，调查学生的听力焦虑和紧张状况。以下的结果 和分析将重点讨论这部分内容。此部分调查共 20 题，理论分值为 20—100 分，实际测试分 数（SUM）范围为 36—79 分，M（平均值）为 60.96，SD（标准差）=7.89。根据董秀丽(2004) 分类方法，将测试值范围在 M±0.99×SD 内的学生定为中度焦虑，共 54 人，占 75%；高于 此范围值的学生定为高度焦虑，共 10 人，占 14%；低于此范围值的学生为轻度焦虑，共 8 人，占 11%。统计结果说明大部分学生对英语听力还是存在焦虑的情绪和紧张的心情。
5 局限性与不足
本次调查结果的数据，通过 SPSS 软件进行了分析，得出了许多问卷题目考查的听力焦 虑与学业成绩不相关（P>.05）。该种情况出现的原因初步分析如下：一，问卷调查表题目设 计不合理；二，学生回答问卷调查不认真；三，对于选取的学业成绩作为因变量，不太合理， 如果能够考虑学生的英语听力成绩与听力焦虑程度的相关性，将显得更加理性。
表 1 问卷调查基本情况
性别
问卷发 实际回 文科 理科 无效问卷
放数 收数
实际有效 有效问卷百分比
问卷
%
男生
17
17
17 0
0
17
100%
女生
56
56
51 5
1
55
98.214%
合计
73
73
68 5
1
72
98.63%
3 数据分析与结果
本研究调查所得的数据，输入 Excel 表格，最终导入社会科学统计软件包 SPSS 13 （Statistical Package for Social Sciences）进行数据处理与分析。分为课堂听力调查，课后英 语学习，和业余时间有关英语的娱乐，以及非娱乐性英语听力的焦虑状况。最终预测的问卷 整体信度（Cronbach’s Alpha）为 0.645。
焦虑能够促进学生成绩的提高，与本调查结果不相符。第 29 题（总会想到其他同学的听力 比我好）与学业成绩之间的相关系数为-0.318，p=0.006 < 0.01。同时被问卷学生对此题的看 法也最不一致，标准方差（SD）为 1.235。其中 22 题（我会很顺畅的根据说话者所说的内 容推测下面的内容）和 24 题（当听力难度超出我的现有水平时，我很焦虑）所产生的分歧 较小，分别为 0.979 和 0.987。
2 调查问卷及对象
本问卷包括以下几部分：一，学生的英语水平和英语考试成绩；二，学生英语听力课的
状况；三，学生课后英语的学习；四，学生英语听力时的焦虑和紧张状况。其中，第四部分
从 18 题—37 题，由 20 个问题组成，采用 likert 五级量表，让被调查者在 1-5 这五个级别中
选取，其中 1 表示一种完全否定的意思，而 5 则是完全肯定的意思，平均分数越高表示学生
调查结果显示 93.1%的学生会对自己的听力水平感到担忧，76.4%的学生觉得英语听力 课的课时太少。在听力课上，25%的学生能够坚持不到 15 分钟，58.3%的学生能够坚持 15—30 分钟，而只有 16.7%的学生能够坚持 30 分钟以上。学生听力课上坚持听的时间与学业成绩 成正相关，在听力课上，能够集中精力听英语时间越长的学生，成绩越好。
有 54.6%的学生偶尔会在课后进行学习，只有 3.3%的学生会在课后经常进行英语学习， 42.1%的学生在课后完全不会再进行学习。从这些调查数据可以看出，处于新时代的绝大部 分学生均会对自己的英语听力水平感到担忧，而且大部分人都觉得英语教学的课时不够，不 能够保证充足的课堂英语学习时间，但是课后能够经常坚持学习英语的人数也非常少，因此 英语水平的提高受到了很大程度上的限制。