教师职业道德修养 优质课件

(ii) 官学教师是官师合一，以品级为标准，择师极严，待遇从优； 塾师强调个人鲜明的政治观点、渊博的知识，具有特定的风格，都
书院则是不同学派、不同风格的学者交流研讨、讲学的场所；
教师已成为一个专门的、独立的，稳定的社会职业，做为特定
的教育活动场所——
教
师是封建社会统治阶级的附属品，从隋唐到明清，1300多年的科
(ii)教育专家型——教师不仅是某一学科的专门家， 更应是教育专家；它应当是知识、技能的熟练传 授者，更应当是学生心灵智慧的巧妙启迪者，学
生行为的强有力辅导者； (iii)教师要具备更为高尚的师德——教师是和谐社 会的强有力缔造者，是社会法律文明的传承者，
是培养一代新人的表率与楷模。
思考题：根据教师职业产生、发展规 律性的认识，谈谈你对当前教师职业 道德建设的看法和建议。
(ii)教育高质量——教育对象必须培养成既 具有一定专业知识技能的“专门人材”， 同时又具有全面高素质，能适应未来社会
(iii)终身教育的兴起——学历社会将转变 为学习社会，学校教育将从“封闭型”向
(i)知识全面型——教师的知识，能力将有较大的 扩展和延伸，教师必须既是生产者、科研人员， 又是学者、专门家，教师界将是永恒的学习界；
以道德始终是阶级的道德”。 道德的阶级性表现在：不同阶级的经济地位决定不 同阶级的道德观；道德内容反映各阶级不同的利益、 愿望和要求；以本阶级的道德做工具，维护本阶级
的利益。
(3)历史继承性：在人类社会发展的不同社会阶段 和同一历史阶段的不同社会制度中，在维护人类基本生 存发展和生活秩序方面都有着许多共同之处。这决定了 不同社会，不同阶级有某些共同的基本道德需要。这些 反映人类社会需要的最基本、最简单的道德原则或道德
§2 一、
1 教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人， 与社会、与集体、与职业工作关系时，所应遵守的基本行为规范或行为
一是揭示了教师职业道德的独特性，与教师职业生活相联系的
二是说明教师职业道德既是教师职业生活中应遵守的行为规范、 准则，还包括教师在其职业生活中实践行为规范、行为准则时内得而成
教师职业道德修养
内蒙古师范大学 马映
§1教师与教师职业的产生和发展
1 教师是伴随着教育活动的展开而产生的； 人类社会形成→生存、发展→ 社会生活展开 →年长的一代向年青的一代不断传授积累
包括： 生产知识
风俗习惯 →
这就是最初的教育活动 对象—— 发动者、承担者、实施者——教师；
2 教师职业的产生是在脑力劳动与体
教师职业的专门要求：
教师必须具有高度的社会职业责任；
教师由单纯的知识传递角色向教育专家 方向发展，他和学生的关系是民主平等的 是学生智慧的启迪者、灵魂的塑造者、生 活的指导者，是学生的表率和楷模。
教师要具备更强的工作责任感、积极性、 自觉性；
(3) 21 (i)教育大普及——普及教育低龄化、普及
道德的历史继承性表现为：继承、发扬或提倡某些 历史遗留下来的道德原则；使用某些历史遗留下来的道 德术语，而赋予新的内涵；在批判地吸收、借鉴历史道
(4)道德现象的共含性：在人们的社会活动中道德规范 现象，道德意识现象和道德活动现象，往往是共含于 一个统一体之中。道德规范中的法律、制度、守则、 公约等和道德意识中的价值取向，观念信仰；以及人
生产力发展到一定水平，为脑体分工提 供了
可能性—— 必要性——人类生产活动的复杂化；
二、教师职业的发展：
1 古代教育与教师职业(资本主义社会以前 的诸社会形态)
(1)原始社会时期：只有教师职业的雏型，
“司徒”——司《五教》父义、母慈、兄友、
“秩宗”——行《三礼》祭天神、地祗、人
“典乐”——演《乐教
(2)阶级性：社会公共道德都是在一定社会物质条 件，生活条件及社会关系中产生和发展起来的。阶 级社会中，社会生产关系，经济关系总表现为阶级
关系，因此，社会公共道德也必然带有阶级性。 “人们总是自觉不自觉地，归根到底是在他们阶级 地位所依据的实际关系中——从他们进行生产和交 换的经济关系中，吸取自己的道德观念。”“一切 以往的道德论归根到底都是当时社会经济状况的产 物。而社会直到现在还是在阶级对立中运行的，所
〔注：“道者路也”，“德者得也”——《说文解字》。“道” 指遵循的规律、法则，讲得
是外在要求；“德”指获得的观念、意识和品质的升华，是内
两者关系：“行道，有得于心，谓之德”。是规范行为和意识 品质的统一”；表与里的统一；是应然性与必然性的统一；是客观性与
主观性的统一。
2 (1)相对独立性：表现为道德发展中有相对稳定 性；有时和社会发展并不同步，或超前，或滞 后于社会发展；道德一经形成，往往演化为人 们内在意识信念和社会风尚、习俗，长期淀积 于人们的社会文化中和心理上，成为传统。道 德的发展也往往于社会发展不同步，对社会发
乡学教师称乡学教官，如：大司徒、 乡师、乡大夫、州长、党正、父师、
官教合一，教师有较高的政治、经济 地位；教育具有极显明的阶级性；
(3)封建社会时期：是教育全面发展、教师职业专门化Hale Waihona Puke Baidu
(i) 官学类——
明代的国子监； 私学类——自春秋、西汉到唐.宋.明.清，
教馆(或坐馆) 家塾(或私塾) 义学(或义塾) 书院是一种新兴的教育、教学和学术研究交流机构； 如：岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书
举制度为保证其阶级属性奠定了基础；
教学内容是以人文社会科学为主。 主修：“四书”、“五经”、“六艺”，远离社会实践，脱离
2 近现代教育是完成对学生德、智、体、美全 面素质提高的教育体系，是一个多层次多系统的
教育网络。 它包括：普通学校的基础教育
专门培养人才的高等教育 对劳动者从事某种职业的培训 对已某一学历，为适应不断发展 变化的社会需求而进行的继续教育 （2）近现代职业教师具有：鲜明的职业性， 教师培养专门化、标准化；教师职业的内部分工 不断深化；教师职业的社会作用日益增强。
特征：教师尚未成为专门
从教活动完全融合于生活、
从教手段主要是口耳授受、 动作示范；
(2)奴隶社会时期：学校教 育的出现，学校职业教师的
据夏、商、周史料记载，这 一时期学校教育日趋完善；
国学——大学，如：辟雍、 成韵、上庠、序；小学， 乡学——如：熟、庠、序、
校；
国学教师称国学教官，如：大师乐、 乐师、师氏、保氏及大胥、小胥、大