讲究课堂教学艺术

现代教育理论研究认为: 教育现代化等
于“情感化”加上“技术化”.
改革课堂教学、提高课堂教学质量,让学生积 极参与教学过程的关键是教师教育观念的转变,是
教学方法的情感化.
师生之间的情感交流,师生间心理距离的接近, 师生之间、学生之间的相互激励作用,无疑会大大
提高课堂教学的效率 . 从某种意义上讲 , 良好的师
发展：教育不仅是照搬照抄，一脉相传，
简单地复制文化，而是不断地提出问题、 解决问题，共同创造文化
教师应该具备真正的学生意识 (是否 按照学生思维来思考教学 ) 、童年意识 ( 是否把学生提出的稚嫩问题和“天真” 想法当作宝贵的教学资源 )． 教师应该知道敬畏生命，并以“给知 识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融 入知识，生命因此而厚重” 这样的座右 铭来激励自己。
理想教师应该是 一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师． 一个自信、自强，不断挑战自我的教师． 一个善于合作、具有人格魅力的教师． 一个充满爱心、受学生尊敬的教师． 一个追求卓越、富有创新精神的教师． 一个关注人类命运、具有社会责任感的教师． 一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师．
一名理想的教师，应该不断地追求成 功，设计成功，更重要的是撞击成功．
生关系与和谐的学习氛围已成为比讲课本身更重 要的学习因素.
新的学习方式创造出一种新的互动式的学
习新文化，它是对教师为中心的灌输式教学方
式的革命 . 学生的头脑不是一个要被充满的容
个体活动
明确知识 黙会知识
集体活动
概念原理 示例讨论 学生团体 直觉技能 合作行动
主要观点
(1)尊重学生差异的教学任务观
教师——主导性主体，学生——发展性主体.
学生个体的差异性、每个学生学习准备状态的 差异性、作为学习内容重要组成部分的黙会知识的 个体性特征, 决定了师生两组主体间相互作用内容、 方式的复杂性. 因而整体视野下的教学任务观也是 一种尊重个体差异的教学任务观. 教学的根本任务，就是促进每一位学生的发展， 教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来 . 因此，只有当教学走在学生发展前面的时候，才是 好的教学.
实行新课程标准，提高教学
质量，教材建设是关键，教师素 质是根本，教育理念是灵魂，课
堂教学是核心，教学评价是导向，
现代化技术是推进器.
祝愿我们数学教育工作者做出无愧于 时代的贡献，给我们所有的学生 一双能用数学视角观察世界的眼睛， 一个能用数学思维思考世界的头脑，
一副为谋国家富强人民幸福的心肠．
――张孝达
新课程明确提出要实现三维目标：知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观，构建起课堂教学比较完整的目标体系， 由以知识本位、学科本位转向以学生的发 展为本，真正对知识、能力、态度进行了 有机整合，体现了对人的生命Hale Waihona Puke Baidu在及其发 展的整体关怀.
新课程的理想课堂教学应该包蕴三大 理念：生活性、发展性和生命性.
新的学习概念对人们在实践中的合作互动提出 了新的要求.新时代十分强调团队精神和群体意识. 现代心理学研究表明，任何集体都体现了成员主体 间的复杂关系，因此不能认为它只是个体简单结合 的结果 . 小组合作学习和班级集体教学的实践都在 一定程度上证明，集体对每个成员有重要的教学作 用 . 这样，学生学习作为教学任务分析的前提，它 构成了如下的分布式结构：
对话：师生平等、民主沟通，共同构筑探 讨的平台 . 从中教师学会倾听，学生学会选 择、怀疑和批判，从而得到发展. 交流：师生互动，学生主体意识被唤醒，身
心潜能被引出，新的思想在交流中产生.缺乏
学生的参与和创造，课程无法被内化.
体验：把学生引入丰富多彩的生活世界， 在情境中学习 .情境不仅是话语的，还有实 践的充满智慧的探究和体验.
M. Kline 在《西方文化中的数学》中
指出，数学是一种精神，一种理性精神，
正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使
人类的物质、道德和社会生活，试图回答 人类自身存在提出的问题，努力去理解和 控制自然，尽力去探索和确立已经获得知 识的最深刻和最完善的内涵．
数学的理性精神被看成西方文明的核心
数学知识是人类认识的一种成果，包括人 对周围事物“数”与“形”方面的经验和“有 秩序的论理体系”两个方面。当前，人们把数 学知识分为明确知识（如数学事实、数学原理 等）和默会知识（如数学思想方法、解决问题 的策略等），这是比较科学的；数学知识、技 能类化（系统化、概括化）的结果就成为数学 能力；一个人数学素养的高低，主要体现在是 否能“数学地看问题”和“数学地思维”。
一.更新教育理念
传统观念 ： 上课就是不折不扣执行教案
或者事先设定的教学思路的过程，教材 就是教学的“圣经”，教学活动是教师 主导的独角戏，而且主要是完成知识传 授而不需顾及学生情感的独角戏.
新的教育理念：教学过程是展示学生的过
程，是让学生展示的过程.焕发出生命活 力的课堂才是理想的课堂.
课程不仅仅是传授知识，还是 一种对话、交流、体验和发展.
─── 关于课堂教学改革的一点思考
一、屠呦呦获奖事件
2011年9月23 日，中国中医 科学院终身研 究员屠呦呦在 美国纽约举行 的拉斯克奖颁 奖仪式上领奖。
二、22岁大学生攻克国际数学难 题“西塔潘猜想”
2011年10月11日，《新京报》（北京）
刘路在美国芝加哥参加数理逻辑学术会议 期间的留影
对教育改革提出的思考： • 1.我们应该有怎样的人才观？ • 2.如何反思国内教育体制，如 何培养学生提问题的能力？
明确知识(explicit knowledge) 黙会知识(tacit knowledge).
正确的数学观
从文化的高度俯视数学；从哲理的高度透视数学； 从艺术的角度赏析数学；从科学的广度把握数学． 数学有三个层面：
作为理论思维的数学——数学提供了理论思维的 范式，提供了完善的方法论．它是由人的思维构造的 —— 理论体系，它的成果构成了其它自然科学的基础． 作为技术应用的数学——目前数学已由科学技术 深入到经济、政治以及社会科学的一切领域． 作为文化素养的数学——学生可能一辈子不解决 一个数学问题，但是数学素养将陪伴他们一生，因为 数学思维无处不在，无时不有．