作文因生活而精彩
--例谈生活教育理论与作文教学
青阳县蓉城镇第一小学杨学红
关于作文教学来说，孩子们可怕写作，无话可说，言之无物，差不多成为写作中的通病。如何让学生乐写、爱写，并能表达自己的真情实感呢？
陶行知曾说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，对生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”
《小学语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
我们《小学中高年级主题式个性化网络作文教学的实践研究》课题组在课题研究第二阶段确定以“学生的活动”为主题，目的是让学生参与活动，获得体验；进而写活动，学会表达，正是基于此上述理论支撑。假如我们在作文教学中能借鉴陶行知的生活教育理论，将作文教学与学生生活相联系，把课堂还给学生，让学生在轻松、愉悦中表达对生活的热情，就一定能打破学生畏写作文这一坚冰，真正做到“我手写我心”，让作文教学充满活力，学生的作文语言也一定充满了灵性，从而幸免学生作文中常出现的假话、大话、空话连篇。
课题实验班级305班，作文教学起步，课题组创造条件，努力沟通学生的作文与生活。现以我执教的三年级习作教学《吹泡泡》为例，结合陶先生的生活教育思想，谈谈自己在教学中的体会。
本次习作教学采纳边玩边说，从说到写，循序渐进的教学方式。
【一】激发兴趣，欢乐先行
俗语说“乐此不疲”，陶行知认为，孩子们有“不断地迷在某种特别活动中的天性”。“学生有了兴味，就肯用全副精神去做情况，因此‘学’和‘乐’是不可分离的。”的确，“语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和适应，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。”而作文教学中变学生被动为主动，让学生在上作文课、写作文时能感受到“其乐无穷”，更是许多老师追求的一个目标。
为了激趣，在欢快的音乐声中以儿歌《吹泡泡》入课：
“吹泡泡，吹泡泡，泡泡像串紫葡萄。
吹呀吹，吹出泡泡大又圆。
泡泡大，泡泡圆，泡泡是座欢乐园。
跟着它，转圈圈，一不小心转上天。
看太阳，摸月亮，星星对我眨眼睛。”
关于“吹泡泡”，每一个孩子都不陌生，简洁、明快的儿歌一下就唤起了孩子们对生活中喜闻乐见的游戏的回忆，紧接着我引导学生边读儿歌边自由做动作，孩子们特别兴奋，有个孩子每读上一句，都忍不住努着小嘴做出吹的动作，在读到“跟着它，转圈圈”时，孩子们的动作更是五花八门，有的孩子用手做出了使劲“扇”的动作，有的孩子那么两只小手在空中左打打，右拍拍，大概在追逐、拍打泡泡，课堂上那叫一个欢腾。
孩子们对那个简单的游戏的喜爱是不言而喻的，兴趣的激发为下面的作文指导奠定了一个宽松、愉悦的氛围。
【二】创设活动，引导观看
陶行知认为“教学做”是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法依照学的方法，学的方法要依照做方法，"事怎么样做便怎么样学，怎么样学便怎么样教。教而不做，不能确实是教;学而不做，不能确实是学。教与学都以做为中心。
在那个环节的教学中，我先请一个学生上台吹泡泡，其他的同学认真看他的动作，看他是如何吹的，引导学生用“先……接着……然后……”把那个过程说清晰，其中重点指导学生准确表达这一连串的动作。
之后我告诉孩子们：“吹泡泡那个‘吹’呀，学问可大着呢！不同的吹法就能够吹出不同花样的泡泡来呢。”孩子们很快地就说出了：用力地吹、慢慢地吹、轻轻地吹、连续地吹、小心翼翼地吹……如今我相机请一些孩子上台吹泡泡，看看不同的吹法能吹出什么花样的泡泡来？与此同时，引导孩子们从颜色、大小、形状等几个方面来观看吹出的泡泡。
有了直观感知为依托，“做上教”且“做上学”，孩子们在认真观看的基础上，就能更准确的表达。
【三】体验乐趣，丰富储备
陶行知认为：“教育的实质确实是解放，解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴，使他们能说……”
〔一〕引导想像，张扬个性
在上一环节的活动中，那些没能上台吹泡泡的孩子差不多是按捺不住，跃跃欲试了，如今，我趁势提出“和同桌一起竞赛吹泡泡”，并提出要求：
“比一比，谁吹的泡泡大，谁吹的泡泡多，谁吹的泡泡最漂亮，请你边玩边用‘泡泡〔〕，有的像〔〕，有的像〔〕，还有的像〔〕。’和同学说一说。咱们来比比，看谁不但能吹，而且还能说。”
一时间，整个教室成了泡泡的乐园，欢乐的孩子们有许多富有童趣的表达：
“泡泡们纷纷从吸管里跑出来参加派对了，它们有的像聚在一起商量什么重要的事，有的像一串串晶莹剔透的珍珠，有的像五光十色的玻璃球。”
“一个个泡泡迫不及待地从吸管里钻出来，好像赶着参加聚会。这些泡泡有的像葡萄，被淘气的风娃娃‘吃’掉了；有的像失控的苹果，飞向天空不见了；有的像水晶球，透过泡泡，我都能看到对方的脸。”
那个环节中，集体吹，让学生体验乐趣，丰富语言储备，充分解放了孩子的手脚、眼睛、头脑，也就有了孩子们精彩的个性表达。
〔二〕抓住生成，留住意外
陶行知说：“我们发明了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”
在孩子们欢快的吹泡泡时，我关注到了两个孩子，他们不同于其他孩子拿了吸管对着天空吹，而是把整根吸管插入杯子中，对着杯子吹，玩得不亦乐乎。对此，我马上请这两个同学各自来吹一吹，并引导孩子们观看这两个同学是如何吹泡泡的，吹出来的泡泡有什么特点。
男生Ａ对着杯子不停地吹，杯子里的泡泡越来越来，许多同学就嚷了起来：“葡萄、是葡萄长出来了。”
我让他接着吹，泡泡从杯口漫了出来，流到了男生的手上，马上就有同学喊：“啊，毛毛虫。”
