如何培养学生质疑能力
摘要：质疑是培养学生创造性思维的重要方法之一，本文从激发兴趣、养成习惯；教给方法、提高质疑水平；积极引导、解决质疑问题三个方面论述如何培养学生的质疑能力。
关键词：质疑师生关系启发性原则质疑方法讨论
古人云：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑。引导学生质疑就能引发学生探究反思，而学生的创造性思维往往也源于思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑：对“完美无缺”的质疑；对教材的质疑；对教师的质疑……
虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性的解决，但它仍不失为最有可能打开创造性大门的钥匙。因此教学中要鼓励学生不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成定论的东西。朱熹常说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”当然，发展质疑，摆出问题，对学生来讲，有一个培养，训练的过程。
一、激发兴趣，养成质疑的习惯。要培养学生的质疑习惯。首先要建立起平等、合作、和谐的师生关系。（1）发扬教学民主作风。教师要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。教学民主是与学生商量，求得心灵上的沟通；是彼此理解，彼此信赖，彼此合作的教学方法。（2）师生平等相待，营造和谐氛围。课堂中客观存在的人际关系，制约着师生的
情感、行为，影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关系，教师平时要经常下班，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主动地帮助学生解决困难，让学生感觉到老师可敬又可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，正所谓“亲其师信其道”也。（3）改进教师在课堂上常用来强化学生注意，随时检查教学效果的提问方式，以及各种反馈方式。应使提问激起的是学生真正的智力紧张，而不是担心被叫起来回答问题或担心回答错误而遭到教师指责等引起的紧张和焦虑。平时在课堂提问中，我是这样对待学生的见解的：在学生发表见解后，若是正确的，我会及时给予表扬；若是在其见解的内容上找不到任何可以肯定的东西，我会从其考虑问题的思路上，思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定；有时我还会自我检讨一番（大概是老师刚才还未讲清楚……）。这样有利于保护学生的学习积极性，有利于增进师生心理相容，有利于维持宽松和谐的课堂气氛。其次，要坚持启发性原则，激起学生的求知欲望。例如，在讲《信陵君窃符救赵》一文时，课文“预习提示”是这样评价信陵君为人：礼贤下士，急人所困。礼贤下士，固然不假，但急人所困，笔者不敢苟同。因此我首先表明自己的怀疑态度，使同学们对课本的理解热情空前高涨，一石激起千层浪，学生纷纷质疑。信陵君窃符救赵，究竟急何人之困？他可曾为自己赖以为生的国家着想过？信陵君不顾国家安危、人民利益，擅自调动军队，即为不义；欺君罔上，盗其兵符，矫杀晋鄙，即为不忠；身居高位（仅次于魏王），不为国家着想，不为百姓造福，因一己私利，投奔外国，即为不仁。可见，信陵君对赵国固然有“义”举，对自己国家却不义、不忠、不仁，因此我们能说他是急人所困的仁人贤士吗？诸如此类的讨论不仅将
师生对问题的思考引向了深入，而且更使学生明了：适时允许突破教材的束缚，让自己的思维纵横跌宕，轻舞飞扬，能加深对教材的理解，收到更好的学习效果。
二、教给方法，提高质疑水平。质疑不能是脱离教材，漫无边际的提问。因此要引导学生有目的的质疑。首先，布置课前预习。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。其次，要学生确立学习这篇课文的目的，根据师生共同制定的学习目的并结合自己的学习目的去学习，学生的兴趣会更浓。第三，要告诉学生“疑”一般“设在何处”，置疑方式如何？下表可供参考：
三、积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生的提出的问题。发现学生提出带有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的也不要求全责备。教师要尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论，无法一时解决的或是与课文联系不紧、不重要的，可向学生说明，下课后再讨论。教师还要适当组织讨论，彼此交流、启发，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，使疏忽点得到强化。创设议论情境，可以培养学生参与课堂教学的意识，开拓学生思维，激发课堂教学活力，进而为提高课堂教学效率和质量打下坚实的基础。例如，《故都的秋》一文，富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写，这是为何？问题的抛出，犹如平静的湖面扔进一颗不小的石子，学生纷纷讨论、交流，精读、深究文本。待时机成熟，我才道出了个中原委：作者采用了“以情驭景，以景显情”的散文惯用笔法。作者身处的社会环境，使他内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”，心头笼罩淡淡的“悲凉”。正因为如此，作者所观察到的由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见的景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为一体。以情显景，主要是绘景。如第一幅画，院里的景象：住——一椽破屋（一座大
厦）；泡——一碗浓茶（一杯香茗）；看——一汪碧绿的天色（火红的日出）；听——几只训鸽的飞声（喜鹊的叫声）。比较可见，作者所选景物突出的特征是清、静、悲凉。
在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“I hear,I forget; I see ,I remember; I do ,I understand.”(听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，深刻理解。)这句格言充分体现了学生活动在教学过程中的重要性，只有让学生亲自发现、亲自讨论、亲自解决过的问题才是他们印象深刻、理解透彻了的。因此教师在教学过程中一定要充分调动学生的学习积极性，培养学生独立思考的能力，让他们感觉到学习的乐趣，这样学生才能全身心的投入到学习中去，形成良性循环，达到共同的进步。
参考书目：
柳斌主编《教育艺术与方法全书》，中国物资出版社
钟启泉主编《新课程师资培训精要》，北京大学出版社
刘邦凡、何光全《试论教师素质教育》，《师资培训研究》
袁贵仁《新课程需要新型教师》，《中国教育报》2003年9月6日第3版顾明远、孟繁华，《国际教育新理念》，海口，海南出版社，2001年
