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校本课程与校本教材的主要区别随着新课程的深入实施，校本课程越发得到基层学校的欢迎与喜爱，但在校本课程的实施过程中，许多学校都习惯地把校本课程与校本教材混为一谈，背离了校本课程开发的基本方向，造成了实践中的混乱。
为进一步发挥校本课程的实践功效，实现校本课程的育人目标，本文结合有关研究成果，谈一谈校本课程与校本教材的主要区别。
区别之一:校本课程与校本教材的内涵有本质的不同校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，它的本质内容主要表现在三个方面:一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权;二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体;三是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。
校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。
可见，校本课程与校本教材在内涵上的主要区别在于前者是课程，后者是课程实施的媒介，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。
区别之二:校本课程与校本教材在存在范围等方面有明显不同校本课程是基于我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境等存在很大差异，而我国这种统一管理又往往不能关照各地的差异性，在一定程度上消减了学校的教育效果，在此基础上作出的一项课程政策。
校本课程要求每所学校都必须做到，但校本教材则不同，它是校本课程开发后，有些学校根据自己的实际由校长和教师编制的教材，而非所有学校都必须具备。
换言之，校本课程是落实新课改要求的国家、地方、学校三级课程管理标准，是所有学校的必l须，校本教材则不一定是所有学校的必备，即便是有些学校编写了一部份校本教材，也因为校本课程的时效性、变化性等特点，使校本教材的使用范围、使用周期和使用效率都受其限制，更何况考虑到教师的时间、学校和学生的经济负担以及课程的成本等因素，不可能使所有的校本课程都配有校本教材。
校本课程定义校本课程，听起来有点高大上，其实呢，就像咱们自家做的拿手菜一样。
你看啊，学校就像一个大家庭，国家规定的课程呢，是大家都要吃的主食，那校本课程就是特色菜。
啥叫校本课程呢？它就是学校根据自己的想法、自己的环境、自己的学生特点去搞出来的课程。
这就好比每个家庭的口味不一样，有的家庭喜欢吃辣，那做的拿手菜可能就是辣子鸡；有的家庭喜欢甜口，那就会有糖醋排骨这样的菜。
学校也一样，有的学校在山脚下，周边全是花花草草的，那它可能就搞个植物观察的校本课程，带着学生去认认各种植物，就像带孩子认识家里的花花草草一样自然。
校本课程的好处可多啦。
它就像给学生的学习生活开了个小窗，透进不一样的阳光。
学生们天天对着那些千篇一律的课本，有时候就像一直吃白米饭，虽然能饱，但是没什么滋味。
校本课程就像是配菜或者小零食，给学习生活加点料。
比如说，有的学校开了书法校本课程，学生们拿起毛笔，一横一竖的，就像在和古老的文化对话。
这感觉，可比光在书本上看那些干巴巴的字有意思多啦。
而且啊，校本课程能让学校有自己的个性。
你想啊，要是所有的学校都长得一模一样，教的东西也一模一样，那多无趣啊。
这就好比满大街都是一个模子里刻出来的人，多可怕。
校本课程就像是学校的一张名片，让这个学校在众多学校里有自己独特的魅力。
比如说有个学校在海边，它搞个海洋文化的校本课程，研究海洋生物啦，学习海洋历史啦，那这个学校就像海边一颗闪闪发光的珍珠，独特又迷人。
校本课程还特别贴近学生的生活。
就像邻居家的阿姨知道孩子爱吃啥就做啥一样。
学校知道自己的学生对啥感兴趣，就搞相关的校本课程。
要是学生们都对机器人感兴趣，那学校就搞个机器人校本课程，让孩子们自己动手组装机器人，编程让机器人动起来。
这就像让孩子们在自己的小天地里玩自己喜欢的玩具，只不过这个玩具还能让他们学到知识呢。
校本课程的开发也不是那么容易的，就像做一道新菜，得不断尝试。
学校得考虑好多东西，师资啦，设备啦。
要是想搞个天文校本课程，没有望远镜可不行。
校本课程(7篇)校本课程教学计划篇一一、指导思想：1、《语文课程标准》指出：语文教学要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
2、以推动我校“以校为本”的校本教研为目标，加强本教研组教师之间的交流、合作意识，充分发挥教师教学的个性，加强校本课程研究，创立合作、探究的校本教研氛围。
二、教学目标：1、提高孩子们的人文修养，从学生生活实际出发，以自我的家乡为切入点，使学生了解家乡、热爱家乡，并为家乡的`发展献计献策，从小立志把家乡建设得更加完美。
2、提高综合本事，发挥学生潜能。
三、学情分析：学生的认识范围一般，知识面比较狭窄，在这方面加强教育是很有必要的，以便使学生能更加热爱家乡、热爱祖国的传统文化，增强学生的民族自豪感。
上学期学生对名胜学习，学生们了解了家乡名胜由来、搜集歌颂家乡名胜的诗歌、并将自我游览的感受真实地记录下来，受到了热爱家乡、热爱祖国、孝敬父母、保护环境的情感熏陶，提高了语文素养。
四、具体措施：1、注意积累相关校本课程资料，为学校新课程改革积累经验。
2、充分收集、挖掘本地的各种资源，促进校本课程开发实验。
3、综合与开发有机结合。
五、对教师的要求：1、认真备好每一节课；2、认真上好每一节课，课堂教学中认真思索，积极钻研培养学生本事的方法，不断反思，构成经验。
六、个人业务学习安排：1、参加各种教研活动，并积极参与研讨。
2、积极参与相关的教研活动，努力学习电脑新技术，在实践中提高课件制作水平，促进校本课程的教学。
3、研究教材与教育教学理论知识，他山之石，能够攻玉，努力借鉴别人的成功经验，使自我的教育教学经验得以迅速提高。
4、利用休息时间，多多阅读教育教学期刊，搜集、筛选并积累有益相关信息提高个人的综合素质。
七、实践活动：1、办一期介绍家乡的手抄报。
选择自我最喜欢的一处家乡景色，画下来或拍成照片，并在下方配上一首小诗。
要求图文并茂。
2、搜集革命先烈的故事，开一次读书演讲会。
八、时间安排：校本课程《可爱的家乡》与《国学启蒙》隔周上一课。
校本课程教案（优秀4篇）校本课程优秀的教学设计篇一设计背景：让学生把愉悦的心情带人科技制作课堂，必须解放学生的眼、口、手等感官。
《小风车》首先给出一个背景，是让学生由此产生对风车的兴趣，接着让学生观察风车的各部件让他们想想、看看，悟出怎样制作的技法，再写出自己的设计思路。
这是培养学生做任何事都必须先想好了再做的习惯，改变那种做到哪里是哪里做不好就拆掉的坏习惯。
其次，明确我们今天要制作一件风车的活动目标。
再让学生看看手边的工具和材料以及向你介绍的一种制作方法，想想说说自己的制作方法，然后把自己的设计思路写出来。
完成后，可以对学生的作品进行评比，评比可以根据准确、速度、美观、牢固、灵活等条件进行。
把风车真正玩起来，使课堂教学由课内向课外拓展，给学生进一步自由。
最后，进一步向课外拓展。
让学生观看更多的风车让学生选出自己最喜欢的进行创作，并努力使自己的作品更美观、更灵活。
活动目标1、通过活动学会小风车的制作，培养学生的动手能力、操作能力、创新意识、创新精神和创造力；2、通过小风车的制作，培养学生对现代科技的兴趣和爱好，养成爱科学、学科学、用科学的习惯；3、通过活动培养学生与人合作和积极进取的意识。
活动准备1、教师：课件一个。
作品若干。
2、学生：卡纸、一次性纸杯4个，工具：小剪刀1把，胶水、木筷、牙签。
活动过程分5个小活动进行活动一：创设情景激发兴趣1、观看一段录象，看看录象中哪些作品你最喜欢，它们各叫什么名字？（各种风车、电扇）2、欣赏其他班同学的一些风车模型。
3、仔细观察，先看看这些风车是怎样装配起来的？它们是由什么材料制作的？4、对同学的制作提出问题。
5、思考：想拥有一架小风车吗，用什么办法？活动二：仔细观察、设计方案1、在观察中发现什么问题吗？同桌说说，小组说。
台前展示在观察中发现的问题，或者给这些作品作作评价？2、教师介绍一种制作方法（教师制作）“方方正正纸一张”。
请同学准备一张正方形的稍厚的白纸（彩纸也可）。
校本课程实施方案（通用5篇）校本课程实施方案1一、指导思想：以新一轮课程改革“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。
二、实施目标：1、校本课程要体现基础性：基础教育要重视基础，校本课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。
全面发展学生的能力，促进学生对学科知识的综合和运用。
2、校本课程要体现发展性：根据学校实际状况，兼顾到每个学生的发展需要，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为学生的发展服务当作校本课程的基本价值取向。
3、校本课程要体现现实性：校本课程是根据学校的实际情况而开设了课程，在开发过程中主要依靠学校的自身力量来完成，所以要充分考虑本校老师队伍的整体实力，科研水平及学生的发展情况，还有学校的设备资金等因素，目标不能远离实际。
4、校本课程要体现主体性：校本课程的主体性体现在课程的开发和实施需要，教师的充分参与，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神，要发扬团结协作的精神，使校本课程得到更大的开发。
同时，还要充分了解和反映学生的实际，重视学生参与，注意学生的反馈信息，不断根据学生的需要完善优化校本课程。
三、实施内容：（一）、建立健全校本课程开发体系校本开发不是一两个人能完成的，是由校长、课程专家、教师、学生家长等共同参与的。
学校要形成开发校本课程的组织网络，形成领导小组——教研组——教师——学生的开发网络，通力合作，共同创建“学习化校园”。
1、成立课程开发领导小组（负责课程的初步审议）组长：蒋志敏副组长：乔磊、赵春丽组员：班主任、自然、社会、综合实践课程等相关教师2、成立课程开发研究小组（负责课程的具体开发）组长：蒋志敏副组长：乔磊赵春丽组员：班主任、自然、社会、综合实践课程等相关教师（二）、加强校本课程开发的师资培训和课题研讨1、在校本培训中设立校本课程开发专题，进行讲座辅导和自学研讨，深入领会校本课程开发的意义和作用，提高认识，明确目标。
国家课程与校本课程国家课程和校本课程都是指学校在教学过程中所使用的课程，但它们在内容和制定方式上有所不同。
国家课程是指通过国家教育体系制定和推广的统一课程，其中包括教育部规定的必修课程和选修课程。
国家课程的优势在于其统一性和普适性。
由于国家课程是由教育部统一制定的，它们的内容相对稳定，有着明确的教学目标和标准。
国家课程强调的是提供学生基本的学科知识和技能，培养学生的综合素质，并将其应用于实际生活和工作中。
国家课程的内容通常经过科学研究和实践验证，教学质量较为可靠。
国家课程也有一些限制。
因为国家课程是统一制定的，无法适应不同地区和学校的特殊需求。
这也导致了一些课程内容过于一般化，缺乏具体的地方特色。
此外，国家课程的实施方式也有时会过于刻板，缺乏灵活性和创新性。
因此，一些学校和教师可能会感到有必要开发和使用一种有别于国家课程的课程，这就是校本课程。
校本课程是指由学校自主制定和实施的课程。
校本课程强调的是根据学校的特殊情况和教育目标设计的课程。
校本课程的优势在于其灵活性和针对性。
学校可以根据学生的特点和需求，选择合适的课程内容和教学方式。
校本课程还可以充分发挥学校教师的专业知识和创造力，为学生提供更加丰富多样的学习经验。
校本课程也存在一些挑战。
首先，由于校本课程是由学校自主制定，可能会导致课程质量和教学水平的不均衡。
一些学校可能没有足够的资源和专业知识来开发和实施有效的校本课程。
此外，校本课程也需要与国家课程相适应，不能偏离国家教育政策和教学标准。
因此，综合来看，国家课程和校本课程都有各自的优劣势。
国家课程提供了基本的学科知识和技能，有着较高的教学质量和普适性。
而校本课程则可以根据学校和学生的实际需求，提供更加灵活和有针对性的学习内容。
在实际的教育教学中，可以充分发挥二者的优势，为学生提供全面而丰富的学习经验。
学校校本课程与教学资源近年来，校本课程成为了教育改革的一个重要方面。
与传统的标准课程相比，校本课程更加注重学校的特点和学生的需求，为他们提供更加个性化和有针对性的教育。
校本课程的开发需要充足的教学资源的支持，而教学资源的质量与数量对校本课程的实施具有关键性的影响。
一、校本课程的定义和特点校本课程是指由学校根据自身特点和学生需求独立设计的课程。
与传统的标准课程相比，校本课程更加注重学生的个性发展和兴趣培养，提供了更多样化的学习内容和教学方法。
校本课程的特点包括：灵活性、个性化、针对性、实践性等。
二、校本课程开发的重要性校本课程的开发对于学生个性发展和全面素质的培养至关重要。
由于每个学校和学生的特点不同，标准课程难以满足所有学生的需求。
而校本课程可以根据学校的特点和学生的需求，提供更加贴近实际、有针对性的教育内容和教学方法。
通过校本课程的开发，学校可以更好地发挥教育资源的作用，提高教学质量，促进学生的综合能力的提升。
三、教育资源对校本课程的支持作用教育资源是校本课程开发和实施的重要保障。
教育资源包括教材、教学设备、实验室等各种教育教学资源。
优质的教育资源可以为校本课程的开发提供支持，丰富教学内容，增加教学的多样性。
同时，充足的教育资源还可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和积极思考。
四、校本课程开发中的挑战在校本课程开发的过程中，也面临着一些挑战。
首先是教育资源的不平衡分配。
资源匮乏的学校往往无法提供充足的教育资源，导致校本课程的开发受到限制。
其次是教师的专业素质和教学能力。
校本课程的开发需要有一支专业素质高、教学能力强的教师队伍来支持，但目前部分学校的教师还存在素质不高、教学能力不足的问题。
五、充分利用现有教育资源为了克服挑战，学校可以充分发挥现有教育资源的作用。
首先，可以进行资源的调配。
对于资源丰富的学校，可以与资源匮乏的学校开展合作，共享教育资源，共同开发校本课程。
其次，可以利用现有的网络和技术设备，进行在线教育。
小学校本课程(5篇)学校校本课程(5篇)学校校本课程范文第1篇一、基于本土文化的学校德育校本课程的构建（一）课程目标的构建基于本土文化的学校德育校本课程开发，在课程目标体系构建上，可作如下设置：一是知晓与接受，即通过观看、收集、熟悉本土方言俚语、地理物产、历史遗迹、人物掌故、风俗习惯、风土人情、精神风貌等显性和隐性的本土文化，激发同学对本土文化的爱好，知晓并接受本土文化；二是反应与学习，即通过多种形式与途径，让同学在感受本土优秀文化传统、产生民族情感认同的基础上，引导同学对本土文化产生探究的欲望，激发同学学习、传承本土文化的主动性与内在动机；三是喜爱与内化，即通过学习和实践，促使同学形成喜爱本土文化的道德情感，自觉践行本土优秀文化传统及精神，以促进同学共性的自主、和谐进展；四是评价与制造，即通过课内外实践活动，引导同学合理评价本土文化，吸取精华，去其糟粕，辩证继承和发扬本土文化中的优秀成分，并萌生创新意识，在继承中发扬，在发扬中创新，以促进本土文化的传承与进展。
（二）课程形式的构建1.基于本土文化的显性德育课程。
一是依托课堂教学而开展的校本德育学问类课程，如通过将本土地理物产、历史遗迹、人物掌故、风俗习惯、风土人情等学问性文化编成校本教材，并在课堂上进行教学和争论的课程。
二是依托校内文化活动而开展的校本德育活动类课程，这类课程详细包括：语言类活动，如本地域方言俚语、民间歌谣、童谣、民间传奇、民间故事、谚语、歇后语等；工艺美术类活动，如本地域民间剪纸、年画、石刻、雕塑、建筑等；表演艺术类活动，如本地域民间音乐、歌谣、器乐、舞蹈、地方戏等；嬉戏艺术类活动，如本地域民间玩具、民间嬉戏等；民俗类活动，如本地域民间传统节庆、习俗、饮食、服饰等。
2.基于本土文化的隐性德育课程。
一是体现本土文化传统的校内物质环境的创设，如校内内的本土文化名人雕塑、景观设计、文化长廊设计等物质文化环境，二是体现本土文化传统的校内精神环境的创设，如校内内的本土名人名言警句牌，体现学校办学思想、办学理念、办学目标、学校精神的校训、校风、教风、学风等精神环境的营造；三是体现本土文化传统与精神的社区环境、城市环境等的创设。
什么是校本课程？校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。
教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。
教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。
目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。
校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。
国家在作课程计划时应该把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。
扩展资料：校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。
而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。
校本课程的出现在国际上有三种看法：1、其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；2、第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动；3、最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上。
参考资料：百度百科-校本课程。
校本课程中的思考一、校本课程的性质校本课程，也称为“学校本位课程”和“学校自编课程”。
简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
具体地说，校本课程是某一类学校的教师个体或部分教师、全校教师，根据国家的教育目的（方针），在分析本校外部和内部环境的基础上，针对本校特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
校本课程的理论基础源于多种学科，主要的是教育学、教育心理学、教育生态学、教育政治学、教育人类学、教育社会学、教育未来学和神经科学。
与国家课程相比，校本课程的优势在于：其一是更具地方特色，能符合独特的地方环境和教育需求；其二是可以因校而异，能体现学校的办学特点；其三是教师最了解学生，可以根据学生的需求、能力和兴趣特点，开发校本课程；其四是学校及教师可以根据情况的变化，经常修订校本课程；其五是使用校本课程，能使教师获得工作的满足感和成就感；其六是可以充分利用学校的各种资源，能促进学校工作的自发性、灵活性和多样性。
二、校本课程的目标校本课程的目标，主要包括课程目标和教学目标两个层面。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，这是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
课程目标，是在国家教育方针和本校教育目标的统领下，根据自身特点制定和提出的具体目标。
各学科在制定和提出课程目标时，一般要符合以下要求：其一是广泛性，课程目标应涵盖预期的结果，残缺不全的课程目标无法发挥有效的导向作用。
其二是适应性，课程目标应符合学生的知识层次和身心发展水平。
其三是相融性，应力求实现特定学生群体个人和课程目标的融合。
其四是针对性，应符合学生所处的社会环境和区域特点，同时考虑到学校和地区之间的差异。
其五是可行性，所确定的课程目标应是学生通过努力可以达到的，在资源和时间方面是有所保证的，要充分考虑到影响课程目标实现的障碍和困难。
其六是准确性，对课程目标的表述，应采用准确和规范的语言，以便理解。
教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准，是实现课程目标的根本保证，也是开展教学活动的依据，在整个教学活动中起着具体的导向作用。
在确定教学目标时，一般要遵循以下原则：其一是必须明确，即明确地陈述学生应学会的知识要素，并说明学习这些知识要素应达到的水平。
其二是必须具体，即具体的模块目标、单元目标、课时目标是什么？学生应该做什么？应该怎么做？做到什么程度。
其三是具有指向性，主要是学生学习知识上的指向，通常要根据学生的实际接受能力情况，设置切实可行的学习目标。
其五是具有层次性，要针对不同层次的学生，提出不同层次的学习目标。
其六是确定相应的权重，根据各要素在整体中的重要程度，而赋予有所区别的分值。
三、校本课程的构成要素校本课程的构成要素，通常包括教学大纲、校本教材（教师读本、学生读本）、练习册和辅助材料。
在校本课程的开发过程中，上述构成要素未必一应俱全，其详略程度取决于课程形式、教学要求和课时数量。
通常，以传授知识为目的的校本课程构成要素较完整（课内），以培养能力等内容为目的的课程构成要素较简略（课外）。
（一）教学大纲（或课程纲要）教学大纲（或课程纲要）是各学科的纲领性指导文件，可以确保教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作，这是开发校本课程的重要步骤。
教学大纲可以有多种形式，篇幅可长可短，可以是一篇扼要的课程说明，也可以是一篇详细的课程说明。
篇幅无论长短，必须包括课程目标、教学目标、内容范围、教学方法、评价手段、实施要求和参考书目等内容。
（二）校本教材（教科书）校本教材通常由教师读本（用书）、学生读本组成，校本教材是校本课程的主要框架和教学核心内容。
教师读本，不仅要有教材内容，还应体现教学策略；学生读本，既要有学习内容，又要有相应的学法指导和有关内容的考评标准。
编写校本教材，应尽量图文并茂。
（三）练习册编制练习册的目的主要有三个：其一是检验学生的学习效果；其二是检验教师的教学效果；其三是评价校本课程本身的得失。
（四）辅助材料辅助材料，通常是指与校本课程及校本教材有关的材料，如报纸、期刊、影像、展品、画片、图表、参考书籍等。
教师和学生都可根据教学内容，来选择有针对性的辅助材料，研发者可提供一些辅助材料目录。
四、校本课程的类型校本课程的类型主要有三种：第一种是筛选已有的课程；第二种是改编已有的课程；第三种是开发全新的课程。
比较而言，开发全新课程的难度最大，也是最高层次的校本课程。
无论是筛选或是改编已有的课程，还是研发全新课程，都必须注意生态环境的差异、社会环境的差异、文化环境的差异和教学环境的差异。
最重要的是，开发校本课程，一定要与本地、本校的具体实际相结合。
五、校本课程的模式从国内外的校本课程开发与建设来看，主要有四种模式：第一种是目标模式；第二种是动态模式；第三种是过程模式；第四种是环境模式。
目前，我国大多学校选择的是第一种目标模式。
目标模式也称“顺序模式”、“理性模式”或“逻辑模式”。
目标模式校本课程的开发与运作过程分为四个阶段：第一阶段是确定目标；第二阶段是选择学习内容；第三阶段是组织学习与实验；第四阶段是评价。
这四个阶段可简略为八个字：目标、内容、方法、评价。
通俗地说，就是为什么教和学（期望实现什么目标）？教什么（选择什么教学内容）？如何教与学（采用什么教法与学法）？教与学的效果怎么样（检查期望达到的目标是否已经实现）。
这四个基本阶段，是一个循环往复、周而复始的过程，评价的结果为下一轮确定目标提供了反馈信息。
六、校本课程的研发我校的校本课程开发流程是：课程申报→论证审批→课程实施→评估总结→完善成型。
在这个过程中，目前研发校本教材是最主要的，研发者应做好以下工作：（一）准备工作首先是成立研发组，可以是几个人，也可以是整个学科组的教师。
研发组应有组长、成员、顾问等。
其次是研发组通过对校内外的环境分析和本校的资源条件分析，确定新编、改编或选编的校本教材内容，并拟出提纲，制定研发计划，进行组员分工。
再次是搜集信息和资料，整理改编或选编的有关资料内容。
（二）编写教材创编的校本教材，通常比较难，时间也长一些。
改编或是选编的校本教材往往比较容易，编写的时间也短些。
研发者在编写校本教材时应注意以下事项：1.编写校本教材要符合本校的的实际情况，主要包括学校的环境因素，可利用资源、校方提供必备条件的能力、学生的兴趣和接受水平等。
2.教材内容要合理，有科学依据，千万不要胡编乱造，以免误子弟。
3.在研发校本教材时，通常需要教学实验过程，尤其是创编教材，要有目标、有计划、有组织地进行，取得成果后再编写教材。
4.编写的教材应图文并茂，有关插图尽量采用本校的学生和环境背景。
5.教材形式，可采用教师读本或教师用书（参考一下我校教师曾编写的校本教材），呈现方式，纸质和电子两种。
（三）有关工作研发组编写校本教材后，应编制出教学大纲（或课程纲要）、学生读本、练习册，准备有关的教学辅助材料，这样才能构成校本课程的要件，以利于开设校本课程的教学。
另外，各学科的校本课程研发组，应按学校要求，及时报送课程申请，校本课程方案等材料。
七、校本课程的实施校本课程的实施，是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，是校本课程开发过程中的重要阶段。
校本课程的实施包括：课程试验、课程采纳、课程的时间安排和教学方法的选择等。
（一）课程试验一般采用小规模试验和大规模试验两种。
其一采用小规模试验，是选择和安排班级较少或学生人数较少，进行有组织的教学试验活动；其二采用大规模试验，通常是安排一个年级或一个学段学生（高中学段或初中学段）开展课堂实验活动。
通过实验，考察下列内容：学生是否欢迎校本课程？学生能否完成所布置的作业？学生能否参与规定的教学活动？教师能否胜任校本课程？学校现有或增添的教学设施能否确保校本课程的成功实施？校本课程对教师、学生以及教学质量有何裨益？（二）课程采纳课程采纳，主要是指学校采用一定的方法来实施校本课程，使教师能在思想上和行动上真正接受校本课程。
基本方法有理性型、强制型和示范型三种。
其一理性型，是指学校或研发者，通过各种宣传，说明校本课程的优越性，引导教师在充分认识的基础上采纳校本课程。
其二强制型，学校通过行政命令或行政措施，强制教师实施校本课程。
其三是示范型，通过举办示范课、培训班、讲习班等活动，使教师能够自觉地接受校本课程。
我认为，学校应在采用第一种和第三种的基础上，再采用第二种方法为宜，这样有利于校本课程的推广和实施。
（三）时间安排属于知识类的校本课程内容，通常应安排在课堂内实施；属于活动类的校本课程内容，一般安排在课外组织实施比较适宜。
（四）教学方法以学习知识为主的教学方法有讲座、讨论和视听；以培养能力为主的教学方法有探究法、发现法、教学系统设计法、程序教学法、操练法等；以培养品质为主的教学方法有角色扮演法、模拟法等；以参与社会活动为主的教学方法有社区活动、小组调查法；以满足个人需求和兴趣为主的教学方法有独立研究、微型课程、“头脑风暴”，以及问题学习法等。
八、校本课程的评价校本课程评价包括两个方面：其一是对学生学习的评价；其二是对校本课程本身的评价。
评价方法，大多采用形成性评价（过程评价）和终结性评价。
（一）对学生学习评价对学生学习的评价要注意以下事项：一致性，即评价范围与预期目标应保持一致；有效性，即预期目标要与测试内容密切联系；可靠性，即应统一安排在同一时间测试；客观性，可采用多种方式进行评价（指形成性评价）；连续性，即根据教学进程，进行分段评价；广泛性，即按照预期目标，都应得到评价；诊断性，即通过评价区分层次，有利于开展有针对性的教学；参与性，可邀请学生和家长参加评价。
（二）对课程本身的评价对校本课程本身的评价，目的是逐步完善校本课程。
评价的主要范围包括：学校环境分析，课程目标，课程组织（课程构成要素、课程内容、课程呈现形式），课程实施情况等。
例如，在开发校本课程前，是否进行了必要的环境分析？校本课程是否达到了预期的目标？校本课程是否选择了最恰当的组织形式？课程内容是否适宜？选择的教学方法和评价学生学习的模式或方法是否恰当等。
校本课程是一个持续的、动态的、循环反复的、逐步完善的过程。
通过评价手段，可以积累经验，找出不足，不断促使校本课程向规范化、标准化和科学化的方向发展。
在这里要说明的是，我所讲的内容中，没有提到校本课程的内容，这是因为在学校编制下发的《校本课程开发指南》中已有此内容。
最后，希望大家共同努力，开发出多种多样的校本课程，为我校的校本课程建设和创建教育特色，做出贡献。
