校本课程中的思考
一、校本课程的性质
校本课程，也称为“学校本位课程”和“学校自编课程”。
简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
具体地说，校本课程是某一类学校的教师个体或部分教师、全校教师，根据国家的教育目的（方针），在分析本校外部和内部环境的基础上，针对本校特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
校本课程的理论基础源于多种学科，主要的是教育学、教育心理学、教育生态学、教育政治学、教育人类学、教育社会学、教育未来学和神经科学。
与国家课程相比，校本课程的优势在于：其一是更具地方特色，能符合独特的地方环境和教育需求；其二是可以因校而异，能体现学校的办学特点；其三是教师最了解学生，可以根据学生的需求、能力和兴趣特点，开发校本课程；其四是学校及教师可以根据情况的变化，经常修订校本课程；其五是使用校本课程，能使教师获得工作的满足感和成就感；其六是可以充分利用学校的各种资源，能促进学校工作的自发性、灵活性和多样性。
二、校本课程的目标
校本课程的目标，主要包括课程目标和教学目标两个层面。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，这是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
课程目标，是在国家教育方针和本校教育目标的统领下，根据自身特点制定和提出的具体目标。
各学科在制定和提出课程目标时，一般要符合以下要求：其一是广泛性，课程目标应涵盖预期的结果，残缺不全的课程目标无法发挥有效的导向作用。
其二是适应性，课程目标应符合学生的知识层次和身心发展水平。
其三是相融性，应力求实现特定学生群体个人和课程目标的融合。
其四是针对性，应符合学生所处的社会环境和区域特点，同时考虑到学校和地区之间的差异。
其五是可行性，所确定的课程目标应是学生通过努力可以达到的，在资源和时间方面是有所保证的，要充分考虑到影响课程目标实现的障碍和困难。
其六是准确性，对课程目标的表述，应采用准确和规范的语言，以便理解。
教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准，是实现课程目标的根本保证，也是开展教学活动的依据，在整个教学活动中起着具体的导向作用。
在确定教学目标时，一般要遵循以下原则：其一是必须明确，即明确地陈述学生应学会的知识要素，并说明学习这些知识要素应达到的水平。
其二是必须具体，即具体的模块目标、单元目标、课时目标是什么？学生应该做什么？应该怎么做？做到什么程度。
其三是具有指向性，主要是学生学习知识上的指向，通常要根据学生的实际接受能力情况，设置切实可行的学习目标。
其五是具有层次性，要针对不同层次的学生，提出不同层次的学习目标。
其六是确定相应的权重，根据各要素在整体中的重要程度，而赋予有所区别的分值。
三、校本课程的构成要素
校本课程的构成要素，通常包括教学大纲、校本教材（教师读本、学生读本）、练习册和辅助材料。
在校本课程的开发过程中，上述构成要素未必一应俱全，其详略程度取决于课程形式、教学要求和课时数量。
通常，以传授知识为目的的校本课程构成要素较完整（课内），以培养能力等内容为目的的课程构成要素较简略（课外）。
（一）教学大纲（或课程纲要）
教学大纲（或课程纲要）是各学科的纲领性指导文件，可以确保教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作，这是开发校本课程的重要步骤。
教学大纲可以有多种形式，篇幅可长可短，可以是一篇扼要的课程说明，也可以是一篇详细的课程说明。
篇幅无论长短，必须包括课程目标、教学目标、内容范围、教学方法、评价手段、实施要求和参考书目等内容。
（二）校本教材（教科书）
校本教材通常由教师读本（用书）、学生读本组成，校本教材是校本课程的主要框架和教学核心内容。
教师读本，不仅要有教材内容，还应体现教学策略；学生读本，既要有学习内容，又要有相应的学法指导和有关内容的考评标准。
编写校本教材，应尽量图文并茂。
（三）练习册
编制练习册的目的主要有三个：其一是检验学生的学习效果；其二是检验教师的教学效果；其三是评价校本课程本身的得失。
（四）辅助材料
辅助材料，通常是指与校本课程及校本教材有关的材料，如报纸、期刊、影像、展品、画片、图表、参考书籍等。
教师和学生都可根据教学内容，来选择有针对性的辅助材料，研发者可提供一些辅助材料目录。
四、校本课程的类型
校本课程的类型主要有三种：第一种是筛选已有的课程；第二种是改编已有的课程；第三种是开发全新的课程。
比较而言，开发全新课程的难度最大，也是最高层次的校本课程。
无论是筛选或是改编已有的课程，还是研发全新课程，都必须注意生态环境的差异、社会环境的差异、文化环境的差异和教学环境的差异。
最重要的是，开发校本课程，一定要与本地、本校的具体实际相结合。
五、校本课程的模式
从国内外的校本课程开发与建设来看，主要有四种模式：第一种是目标模式；第二种是动态模式；第三种是过程模式；第四种是环境模式。
目前，我国大多学校选择的是第一种目标模式。
目标模式也称“顺序模式”、“理性模式”或“逻辑模式”。
目标模式校本课程的开发与运作过程分为四个阶段：第一阶段是确定目标；第二阶段是选择学习内容；第三阶段是组织学习与实验；第四阶段是评价。
这四个阶段可简略为八个字：目标、内容、方法、评价。
通俗地说，就是为什么教和学（期望实现什么目标）？教什么（选择什么教学内容）？如何教与学（采用什么教法与学法）？教与学的效果怎么样（检查期望达到的目标是否已经实现）。
这四个基本阶段，是一个循环往复、周而复始的过程，评价的结果为下一轮确定目标提供了反馈信息。
六、校本课程的研发
我校的校本课程开发流程是：课程申报→论证审批→课程实施→评估总结→完善成型。
在这个过程中，目前研发校本教材是最主要的，研发者应做好以下工作：
（一）准备工作
首先是成立研发组，可以是几个人，也可以是整个学科组的教师。
研发组应有组长、成员、顾问等。
其次是研发组通过对校内外的环境分析和本校的资源条件分析，确定新编、改编或选编的校本教材内容，并拟出提纲，制定研发计划，进行组员分工。
再次是搜集信息和资料，整理改编或选编的有关资料内容。
（二）编写教材
创编的校本教材，通常比较难，时间也长一些。
改编或是选编的校本教材往往比较容易，编写的时间也短些。
研发者在编写校本教材时应注意以下事项：
1.编写校本教材要符合本校的的实际情况，主要包括学校的环境因素，可利用资源、校方提供必备条件的能力、学生的兴趣和接受水平等。
2.教材内容要合理，有科学依据，千万不要胡编乱造，以免误子弟。
3.在研发校本教材时，通常需要教学实验过程，尤其是创编教材，要有目标、有计划、有组织地进行，取得成果后再编写教材。
4.编写的教材应图文并茂，有关插图尽量采用本校的学生和环境背景。
5.教材形式，可采用教师读本或教师用书（参考一下我校教师曾编写的校本教材），呈现方式，纸质和电子两种。
（三）有关工作
研发组编写校本教材后，应编制出教学大纲（或课程纲要）、学生读本、练习册，准备有关的教学辅助材料，这样才能构成校本课程的要件，以利于开设校本课程的教学。
另外，各学科的校本课程研发组，应按学校要求，及时报送课程申请，校本课程方案等材料。
七、校本课程的实施
校本课程的实施，是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，是校本课程开发过程中的重要阶段。
校本课程的实施包括：课程试验、课程采纳、课程的时间安排和教学方法的选择等。
（一）课程试验
一般采用小规模试验和大规模试验两种。
其一采用小规模试验，是选择和安排班级较少或学生人数较少，进行有组织的教学试验活动；其二采用大规模试
验，通常是安排一个年级或一个学段学生（高中学段或初中学段）开展课堂实验活动。
通过实验，考察下列内容：
学生是否欢迎校本课程？学生能否完成所布置的作业？学生能否参与规定的教学活动？教师能否胜任校本课程？学校现有或增添的教学设施能否确保校本课程的成功实施？校本课程对教师、学生以及教学质量有何裨益？
（二）课程采纳
课程采纳，主要是指学校采用一定的方法来实施校本课程，使教师能在思想上和行动上真正接受校本课程。
基本方法有理性型、强制型和示范型三种。
其一理性型，是指学校或研发者，通过各种宣传，说明校本课程的优越性，引导教师在充分认识的基础上采纳校本课程。
其二强制型，学校通过行政命令或行政措施，强制教师实施校本课程。
其三是示范型，通过举办示范课、培训班、讲习班等活动，使教师能够自觉地接受校本课程。
我认为，学校应在采用第一种和第三种的基础上，再采用第二种方法为宜，这样有利于校本课程的推广和实施。
（三）时间安排
属于知识类的校本课程内容，通常应安排在课堂内实施；属于活动类的校本课程内容，一般安排在课外组织实施比较适宜。
（四）教学方法
以学习知识为主的教学方法有讲座、讨论和视听；以培养能力为主的教学方法有探究法、发现法、教学系统设计法、程序教学法、操练法等；以培养品质为主的教学方法有角色扮演法、模拟法等；以参与社会活动为主的教学方法有社区活动、小组调查法；以满足个人需求和兴趣为主的教学方法有独立研究、微型课程、“头脑风暴”，以及问题学习法等。
八、校本课程的评价
校本课程评价包括两个方面：其一是对学生学习的评价；其二是对校本课程本身的评价。
评价方法，大多采用形成性评价（过程评价）和终结性评价。
（一）对学生学习评价
对学生学习的评价要注意以下事项：
一致性，即评价范围与预期目标应保持一致；有效性，即预期目标要与测试内容密切联系；可靠性，即应统一安排在同一时间测试；客观性，可采用多种方式进行评价（指形成性评价）；连续性，即根据教学进程，进行分段评价；广泛性，即按照预期目标，都应得到评价；诊断性，即通过评价区分层次，有利于开展有针对性的教学；参与性，可邀请学生和家长参加评价。
（二）对课程本身的评价
对校本课程本身的评价，目的是逐步完善校本课程。
评价的主要范围包括：学校环境分析，课程目标，课程组织（课程构成要素、课程内容、课程呈现形式），课程实施情况等。
例如，在开发校本课程前，是否进行了必要的环境分析？校本课程是否达到了预期的目标？校本课程是否选择了最恰当的组织形式？课程内容是否适宜？选择的教学方法和评价学生学习的模式或方法是否恰当等。
校本课程是一个持续的、动态的、循环反复的、逐步完善的过程。
通过评价手段，可以积累经验，找出不足，不断促使校本课程向规范化、标准化和科学化的方向发展。
在这里要说明的是，我所讲的内容中，没有提到校本课程的内容，这是因为在学校编制下发的《校本课程开发指南》中已有此内容。
最后，希望大家共同努力，开发出多种多样的校本课程，为我校的校本课程建设和创建教育特色，做出贡献。
