对英语教材的评价

高中英语新课标教材的评价

一、问题的提出

英语教材以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。《全日制义务教育普通高级中

学英语课程标准( 实验稿) 》( 以下简称《标准》) 指出: 此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标。在《标准》的指导下, 高中英语教材New Senior English for China ( 以下简称“新教材”) 出版并代替了旧的英语教材Senior English for China ( 以下简称“旧教材”) 。教材是学生学习和教师教学的重要工具及途径,教材的好坏是至关重要的。本文希望探讨的问题是:新教材与旧教材在语言输入、练习编排和练习的认知层面上的不同之处是什么? 是否更加科学?

二、评价的框架

任务型教学下的教材是否合理可从以下几个方面进行评价:

1. input ( material, information, instruction, chart,picture, etc.) 语言输入( 材料, 信息, 指示语, 图表, 图片等)

2. process ( the steps for students to fulfill thetasks) 过程( 学生完成任务的过程)

3. language- focus activities ( listening, speaking,writing, reading) 以语言为中心的活动( 听, 说, 读, 写)

4. product ( tasks should have products, verbal,non- verbal, visual, etc.) 成果( 任务的结果, 包括可看到的和可听到的)

Ellis ( 1998: 227- 228)根据该评价框架, 本文从以下三方面对新旧教材进行了量化评价: 1. 单元编排unit arrangement /design; 2. 语言输入input quantity; 3. 练习类型instruction design.

表一: 教材

三、方法和步骤

1.笔者将同一个话题从两套教材中提取出来。

2. Willis 认为, 任务型练习并非都是一样的,从认知层面来看可以分成六类: 1) 罗列listing; 2)

分类ordering and sorting; 3) 对比comparing; 4)解决问题problem solving; 5) 分享个人感受sharingpersonal experience; 6) 创造性任务creative task。( Jane Willis, 1996, 149- 154) 它们又可以分成3 个认知层面: 1) 认知perception; 2) 理解understand;3) 应用application。根据该分类, 笔者将表二中旧教材的16 个练习和新教材中的24 个练习/任务分成

上述的三类, 结果如下。

表三: 练习所属类型以及认知层面分布共4 课时/16 练习/1418 词

6.3.1form your own band,

decide the details

6.3.2read some sayings about

music

Part7 Summing up: write down what

you have learned in this unit

( information, vocabulary, grammar...)

Part8 Learning tip ( about music)

共8 部分/ 24 练习/ 2326 词

四、结果与讨论从表二的对比中可以看出, 在同一个话题下面,

旧教材输入了1418 个词、16 个练习。从表三可以看出这16 个练习中, 43%是单纯的认知, 属于语法练习, 要求学生创造和应用的练习只占了14%。而新教材的同一话题一个单元语言输入了2326 个词、24 个练习/任务, 这些任务中, 认知练习只占了36%, 而应用任务提高到了23%。也就是说, 新教材语言输入量比旧教材要大, 而且练习的层面较高。与大纲所设的目标“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”、“发展学生的综合语言运用能力”等改革方向相吻合, 是比较科学和进步的一本教材。

一套优秀的英语教材，其编写应当符合以下四个方面的基本要求：

第一，符合国家各项政策法规。

教材是精神文化领域的产物，反映社会基本意识形态，适应我国社会发展的需求。一套教材编出来，哪个国家都能用，这样的教材并不是我们所追求的。为什么我们给教材取名为Junior / Senior English for China？意思很清楚，这是特意为中国学生编写的、符合中国国情的英语教材。首先，教材应当符合我国的各项政策法规，如人口政策、环保政策、民族政策、外交政策等。在这些方面教材的编写者应当特别谨慎。这也是一些国外的教材不能直接拿来就用的原因。如一幅关于中国家庭的图画，显示的是多子女，这就不符合我国的计划生育政策。最近国务院批转的《2003——2007教育振兴行动计划》，强调重点推进农村教育发展与改革，实施“新世纪素质教育工程”，作为教材编写人员，我们应当注意学习有关政策的精神实质，自觉地将其贯彻到教材之中。

第二，符合国家课程标准。

每一轮课程改革都有各自的特色。上一轮课程改革强调交际性教学；这一轮课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。新课标对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力的规定是教材编写的基本依据和导向。

第三，符合学生的发展要求。

“以人为本”的课改理念强调学生的发展和需要是教材编写的出发点和归宿。教材必须