教学过程二、复习旧知，导入课题
（一）“单枪直入”
1、复习符号“+”、“=”。
2、回忆所学过的加法算式。
（二）“水到渠成”
1、复习8的组成1 7 7 1
8 8
2、过度：今天我们就用“8的组成”知识来学习新的知识。
3、出示课题：得数是8的加法。
4、全班齐读课题。（两遍）
三、联系生活，探索新知
（一）学习加法算式“1+7=8”
1、PPT播放图一：
读作：1加7等于8
（1）左边有几颗草莓？用几表示？把它记录在里。（2）右边有几颗草莓？用几表示？把它记录在里。（3）求一共有几颗草莓，用什么方法？
①生自由说。
②组成的方法：1和7组成8，所以一共有8颗草莓。
③加法的方法：1加7等于几呢？
a、谁能看图列出它的加法算式？
b、请生上台操作。
c、师巡视指导。
2、认识加法算式“1+7=8”
教
学
过
程
（1）认读算式
①先请A类生读，再请B类生读，要求C类生跟读（眼
睛能看着算式）。
②师纠正并示范（结合手势）。
③师生齐读多遍。
④开小火车读。
（2）算式“1+7=8”中的“1”、“7”、“8”各表示什么？
“1”表示左边有1颗草莓，
“7”表示右边有7颗草莓，
“8”表示左右两边合起来一共有8颗草莓。
（3）根据加法算式“1+7=8”举生活中的例子。（要求用
完整的话表述）
① A类生尝试说，师引导。
② B、C类生模仿练习说。
（4）抄一抄算式“1+7=8”(抄3遍，边写边读)
要求：A类生书写工整，B类生书写正确，C类生描红。
（二）知识延伸，学习加法算式“7+1=8”
PPT播放图二：
读作：7加1等于8
1、请生独立列算式
（1） A类生在本子上列。
（2）请个别B类生上黑板列。
（3） C类生给予辅助。
（4）集体讲评
2、根据加法算式“7+1=8”举生活中的例子。（要求用完
整的话表述）
教学过程
（1） A类生尝试说，师引导。
（2） B、C类生模仿练习说。
3、抄一抄算式“7+1=8”
要求：A类生书写工整，B类生书写正确，C类生描红。（三）观察加法算式“1+7=8”和“7+1=8”，你发现了什么？
1、请生尝试说。
2、小结（加法交换律）：两个加数，交换位置，得数不变。
四、摆一摆
要求：
1、根据加法算式“1+7=8”和“7+1=8”，用小棒依次摆出图意。
2、看图说图意，并读算式。
3、同桌间相互交流。
五、课堂练习，巩固新知
1、看图写算式
（1）
(2)
2、看图列算式
（1）
列算式：
教
学
过
程
（2）
列算式：
3、填一填
1+7= 3+3= 6+1= 7+1=
2+5= 4+2= 3+2= 4+3=
六、课堂总结
今天我们认识了哪两个加法算式呢？你能准确说出它们吗？
七、布置作业
1、练习卷。
2、抄写算式“1+7=8,7+1=8”。
八、板书设计
得数是8的加法
1 + 7 = 8
1加7等于8
7 + 1 = 8
7加1等于8
加法交换律：两个加数，交换位置，得数不变。
学情分析：
通过一年来对“加法”知识的学习，学生们对分成与组合有了较深刻地认识，对加法也有较深入地理解，这为本课“得数是8的加法”的学习打下了基础。但本班学生的个体间差异大，已有的数学能力参差不齐，且个别生的情绪不稳定行为习惯尚未养成，这都给本课知识的学习带来困难。
根据本班学生身心发展水平和认知特点，将他们分为以下三类进行教学。
A类：
陈思盈周桂君林腾洪林文俊
B类：
杨武杨锦恒郑晴文
C类：
李明宇陈芊芊吴勇杰
《得数是8的加法》教学反思
本节公开课当中的整个教学节奏还算流畅，就是中途出现电脑坏了的突发状况，让原本认真听课的学生“傻眼”了。不过，我还是较好地处理了这一情况，只是没有及时整理学生们的情绪和注意力，导致学生们走神，感觉无所事事，而自己则处于一种小慌乱和小紧张的状态中，心理素质还需提升。由于课堂上出现的突发状况，本课安排的教学内容没有完成学习的新知也没有及时得以巩固；本课中对学生“放手”不够，学生缺乏说和动手操作的机会；对本课的知识点我理解的不准确、不透彻，应是先会目测，然后会组成，进而会运用目测或组成的方法来计算加法算式，在这个知识点的教学上，我没有处理好。以上这些不足，就是本课中存在的不足以及今后需改进的地方。
听课教师意见：
校长：1、本课中的亮点
（1）课堂教学中突然发生电脑死机的状况，ppt无法使用，但能
处理好这一突发状况，且教师的基本功好，简笔画漂亮。
（2）对学生的表现能给予及时的评价。
（3）整个教学过程中特别强调对学生的缺陷补偿，要求学生讲完
整的话，这个在今后还需持续强调。
2、本课中不足的地方
（1）需明确本课的思路：先判断是否用加法；再想想怎么加，最后
选择哪种方法计算出得数。
（2）整节课中老师讲的太多，学生说的不够，老师应适当放手。
（3）注意符号“+、=”是不顶格的。
王明钦老师：1、教态自然大方。
2、教学目标设置上欠妥，既然A类生已掌握流利认读加法算式，
就不需要再体现出来；且“培养起一定的观察、思考以及解决实际
问题的能力”设置的不够具体。
3、课堂上教师扮演的应该是引导者的角色，而不是主讲者，多给
生表达思考的机会。
4、课堂思路有些乱，没有突出重难点。
5、可用点数的方法检验加法算式。
王彬彬老师：1、教学目标的设定应由简单到难。
2、A类生的第二课目标，设定的太宽泛了。
3、应注意板书设计，不要让学生误会。
4、应多创造生上台扮演的机会，注意抓住教育时机。
5、在教学加法交换律师，可借助让学生观察图一而得出。
6、计算能力的掌握顺序：点数—组成—画小棒—口算。
周小凤老师：1、教学目标不宜设置太多，3至4个即可。
2、教学活动应围绕重难点进行。
3、多给学生参与教学活动的机会。
