关于初中小说阅读教学的四点建议
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《三国演义》课外阅读建议与教学方案一、引言《三国演义》是我国古典文学的瑰宝,是明清小说的巅峰之作。
作为一部历史小说,它以三国时期的历史为背景,描绘了曹操、刘备、孙权等众多英雄人物的伟大事迹。
本阅读建议与教学方案旨在帮助学生深入理解《三国演义》的艺术价值和历史背景,提升他们的文学素养和批判性思维能力。
二、课外阅读建议1. 阅读准备- 历史背景知识:学生在阅读前应对三国时代的历史背景有所了解,推荐阅读《三国志》等史书,以帮助学生更好地理解小说的历史背景。
- 文学常识:介绍罗贯中及其创作《三国演义》的背景,理解其艺术手法,如虚构成分、人物塑造等。
2. 阅读内容- 人物研究:分析小说中的主要人物形象,如刘备的仁德、曹操的权谋、孙权的智略等,引导学生探讨各个人物的性格特点及其在历史中的真实原型。
- 情节分析:引导学生关注小说的经典情节,如赤壁之战、群英会、空城计等,理解其艺术价值和反映的历史现象。
- 主题探讨:深入探讨《三国演义》的主题,如忠诚与背叛、英雄与平民、权力与人性等,引导学生反思历史与现实的联系。
3. 阅读方法- 笔记与心得:鼓励学生边读边做笔记,记录重要情节和人物,写下自己的心得体会。
- 讨论与分享:组织学生进行小组讨论,分享阅读心得,互相提问,促进思考。
- 创意写作:鼓励学生创作与《三国演义》相关的小故事、剧本或影评,提升创作能力。
三、教学方案1. 教学目标- 知识与理解:学生能掌握《三国演义》的基本情节、人物关系和历史背景。
- 分析与批判:学生能够分析小说中的文学手法,理解其对历史事实的艺术加工。
- 应用与创新:学生能够将《三国演义》中的思想和道德观念应用到现实生活中,进行创新性思考。
2. 教学内容- 文本解析:深入解析小说的文本,包括语言风格、人物描写、情节结构等。
- 历史对比:将小说中的情节与《三国志》等史实进行对比,分析作者的创作倾向。
- 文化探讨:探讨《三国演义》在中国文化中的地位,以及其对后世的影响。
整本书阅读的课程化设计:问题及建议整本书的阅读在我国教育史上早已存在,“整本书阅读”这一概念,叶圣陶先生早在1941年就已明确提出[1],但直到近几年,才成为语文教育领域的热点概念。
2011年版的义务教育语文课程标准强调要“读整本的书”,2016年开始使用的统编初中语文教科书中特别设置“名著导读”(也是引导整本书阅读)板块,每册书中推荐2部名著要求阅读,另外推荐4部名著供师生自主选择阅读。
2017年版的高中语文课程标准,更是将“整本书阅读与研讨”设置为首个学习任务群,贯串必修、选择性必修和选修三个阶段,并在必修阶段安排了1个学分,18课时,要求在必修阶段完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读。
统编高中语文教科书中专门设置了两个“整本书阅读”单元。
此外,现在的中考高考,不仅考查单篇文章的阅读理解能力,也开始越来越多地关注整本书阅读,考查学生的阅读视野和阅读速度,有些省份已明确将整本书阅读纳入考查范围。
整本书阅读的重要性毋庸讳言,从课标到教材,整本书阅读的“课程化设计”也无疑是其中的一大亮点,引导广大师生真正重视读书问题。
但通过观摩初高中语文整本书阅读教学的课例以及与语文教师的访谈、讨论,笔者发现,不少教师在整本书阅读教学设计方面,依然沿袭单篇教学的思路,未能体现整本书阅读的理念和要求。
以下几个方面的问题值得特别关注。
01教学目标片面,缺乏语文核心素养的统领新课改以来,不少教师都能有意识地从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设定阅读教学目标,但重点目标依然是把握文本。
在进行整本书阅读教学时,老师们往往受单篇阅读教学的影响,对作品的思想内涵、艺术特点关注较多,比如阅读长篇小说,也习惯于从把握小说情节、分析人物形象、理解小说主旨、体会小说风格来设定目标。
这些目标当然是必要的,但从“语文核心素养”角度考虑还远远不够。
研读2017年版的高中语文课程标准不难发现,整本书阅读的教学目标要注意突破单篇阅读教学以文本为纲、以知识为纲、以技能训练为纲的桎梏,至少要考虑以下几个互相融合而又各有侧重的层面。
初中语文名著导读的教学方法名著是学生学习语文的重要内容之一,通过导读名著,不仅可以提高学生的文学素养,还能培养他们的阅读能力和思辨能力。
本文将介绍一些初中语文名著导读的教学方法,旨在帮助教师更好地引导学生理解和欣赏名著的内容。
一、前期准备在进行名著导读之前,教师需要进行一系列的前期准备工作。
首先,教师应该对所选名著进行深入研读,了解其主要内容、背景和作者的思想。
其次,教师需要准备一些相关的教学材料,包括名著的摘要、重要场景的描写、人物形象的分析等等。
最后,教师还可以为学生准备一些引导性问题,帮助他们在阅读名著时更加专注和深入思考。
二、整体导读整体导读是名著导读的重要环节,通过整体导读可以让学生对名著的整体结构和故事情节有一个初步的了解。
教师可以运用朗读、讲述等方式,将名著的主要情节和人物形象向学生展示,同时引导学生思考并提出问题。
例如,在导读《红楼梦》时,可以通过讲述贾宝玉的出生背景、大观园的描述等方式,激发学生的阅读兴趣,让他们对故事的发展有初步了解。
三、重点篇章导读除了整体导读外,教师还应重点导读名著中的关键篇章。
通过专注于名著中的重要章节,教师可以引导学生深入思考、分析并理解相关的文学元素和主题。
例如,在导读《西游记》时,教师可以重点导读“猪八戒拜师”、“孙悟空大闹天宫”等关键篇章,帮助学生更好地理解人物关系和故事发展,从而加深对名著的理解。
四、人物形象分析名著中的人物形象是整个故事的核心,教师可以通过人物形象分析的方式,引导学生深入了解名著中的角色。
教师可以从人物的性格特点、行为举止、言谈举止等方面入手,帮助学生逐层深入地理解人物。
例如,在导读《水浒传》时,教师可以引导学生分析各个水浒英雄的性格特点和行为,让学生更好地理解他们的动机和行为背后的原因。
五、情感共鸣与思辨讨论名著导读不仅要帮助学生理解文本,还要引导他们产生情感共鸣和进行思辨讨论。
教师可以通过提问的方式,引导学生深入思考名著中的道德问题、人性问题等,培养他们独立思考和批判思维的能力。
教材-整合统编初中语文教材中鲁迅作品选编特点及教学建议赵秋艳1云南师范大学商学院语言文学学院,云南昆明650101华艳娇2昭通学院教育科学学院,云南昭通657000摘要:在统编教材“坚持立德树人”的编写理念和培养语文学科核心素养的要求下,教师要充分考虑鲁迅作品的选编特点,对教学设计和教学方法进行优化,激发学生阅读鲁迅作品的兴趣,提升教学质量,最大限度地发挥鲁迅作品的教育与教学价值。
关键词:教材分析;鲁迅作品;教学优化长久以来,鲁迅作品在中学语文教材中有着举足轻重的地位。
从1922年上海民智书局出版的《初级中学国语文读本》到现行的统编教材,在近一个世纪的时间里,鲁迅作品在中学语文教材中一直占有一席之地。
统编教材总主编温儒敏曾强调指出鲁迅作品的重要性:“鲁迅是近百年来对中国文化及中国人了解最深的思想者,也是最具独立思考和艺术个性的伟大作家,鲁迅已经积淀为现代最重要的精神资源,所以让中学生接触了解一点鲁迅,是非常必要的,教材编写必须重视鲁迅。
”①—、统编初中语文教材中鲁迅作品的选编特点统编语文教材的课文选编更加强调四个标准——经典性,文质兼美,适宜教学,兼顾时代性。
⑴关于语文教材中鲁迅作品的收录标准,钱理群教授这样认为:第一,要体现鲁迅作品与思想中的精华;第二,要让学生容易接受,注意学生的年龄特征,比如,初中生更适合阅读一些关于鲁迅对生命、爱与美的理解的作品,而高中生更适合阅读一些比较严肃的、有一定难度的、能反映鲁迅思想的作品。
⑵请看以下统编初中语文教材鲁迅作品收录表:年级段单元主题选文阅读策略写作训练点七(上)学习生活《从百草园到三味书屋》学习默读。
一气呵成读完全文,在阅读中梳理文章的主要内容。
写人要抓住特点七(下)凡人小事《阿长与〈山海经〉》学习精读。
熟读精思,把握叙事角度,分清详略。
抓住细节八(上)生活记忆《藤野先生》了解回忆性散文、传记的特点,对人物和事件有自己的理解和判断。
学写传记八(下)民风民俗《社戏》了解民俗,尊重民间文化,学会多种表达方式的综合运用。
核心素养背景下的小说教学方法探究核心素养是指个体通过学习和实践,全面发展自己的各方面能力,包括知识、技能、态度和价值观。
小说教学是语文教学的重要内容之一,通过小说的阅读和分析,可以培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、思辨能力等。
本文将探讨在核心素养背景下,如何进行小说教学,并提出相关的方法和策略。
一、多元阅读在核心素养背景下,小说教学不仅仅是简单地让学生读小说,而是要引导学生进行多元阅读。
多元阅读包括阅读不同类型的小说,如古代小说、现代小说、科幻小说等;阅读不同风格的小说,如言情小说、恐怖小说、悬疑小说等;阅读不同文化背景的小说,如中国小说、外国小说等。
通过多元阅读,可以拓宽学生的视野,培养他们的跨文化交流能力和全球视野。
二、启发式教学核心素养强调培养学生的创新思维和问题解决能力,小说教学也应该遵循这个原则。
教师应该采用启发式教学的方法,引导学生主动思考、自主学习。
在阅读小说的过程中,教师可以提出一些自由讨论的问题,让学生积极参与,发表自己的观点和见解。
教师还可以引导学生进行小组合作,共同研究问题,培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、跨学科教学小说教学可以与其他学科进行跨学科教学,促进学科之间的融合和协同发展。
在阅读历史小说的时候,教师可以结合历史知识,解释小说中的历史背景和情节;在阅读科幻小说的时候,教师可以引导学生探讨科学问题,拓展学生的科学思维。
通过跨学科教学,可以增加学生的学科综合素养,并且使学生更好地理解小说的深层含义。
四、情感教育五、创新评价核心素养背景下的小说教学需要创新评价方法,以更好地评价学生的综合素养。
除了传统的笔试和口试外,还可以采用其他形式的评价,如小组讨论、写作、朗读等。
通过创新评价,可以更全面地了解学生的学习情况,发现他们的优点和不足,并针对性地进行指导和提高。
核心素养背景下的小说教学不仅仅注重学生对小说内容的理解和记忆,更强调培养学生的综合能力和素养。
教师应该通过多元阅读、启发式教学、跨学科教学和情感教育等方法,激发学生的兴趣,培养他们的创新思维和问题解决能力,提高他们的思辨能力和语言表达能力,从而全面发展学生的核心素养。
初中小说知识点汇总在初中阶段的语文学习中,小说是一种重要的文学体裁,通过阅读小说可以开拓视野、丰富想象力,提高语言表达和思维能力。
以下是初中小说的知识点汇总。
一、小说的定义和特点小说是一种以故事为基础的叙事性文学作品,通常以人物为中心,通过描写人物的生活、思想、情感和行为,展现社会生活普遍规律和人性的多样性。
1. 小说的定义:小说是一种以故事为载体,通过人物形象的描写、情节的设置和冲突的展开,表达作者的观点和情感,引发读者的思考和共鸣的一种文学形式。
2. 小说的特点:- 真实性:小说虚构的故事内容需要符合人物行为和社会规律的真实性。
- 可信性:小说中的人物形象要有逼真的性格、行为和对话。
- 故事性:小说主要通过情节的发展和叙事的方式吸引读者。
- 情感性:小说通过人物的情感描写来传达作者的情感或引起读者的情感共鸣。
- 普遍性:小说作品通常能够触及人性、社会生活的普遍问题。
二、小说的类型和代表作品小说根据主题、叙事方式和时代背景等多个维度可以分为不同的类型。
以下是其中的几种类型以及代表作品。
1. 历史小说:- 代表作品:《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等。
这些作品通过虚构的故事,描绘了历史人物、历史事件和社会风貌。
2. 社会小说:- 代表作品:《围城》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。
这些作品通过展现社会现象、人物命运和社会问题,反映了社会的真实面貌。
3. 科幻小说:- 代表作品:《三体》、《1984》、《战争与和平》等。
这些作品通过设定未来或虚构的科技环境,探讨人类的命运和思想。
4. 现实主义小说:- 代表作品:《小兵张嘎》、《老舍全集》、《余华全集》等。
这些作品关注普通人的生活和命运,以写实的手法描绘真实的社会。
5. 童话、神话:- 代表作品:《格林童话》、《济公活佛》、《聊斋志异》等。
这些作品通过虚构的故事和奇幻的元素,传达人生道理和传统文化。
三、小说的结构和故事要素小说的结构和故事要素是构建故事情节和展开人物形象的重要基础。
初中阅读小说教案一、教学目标1. 让学生了解《骆驼祥子》的作者老舍及作品背景,激发学生阅读兴趣。
2. 通过阅读,使学生理解小说的人物形象、故事情节和主题思想。
3. 培养学生分析小说人物性格、感悟作品情感的能力。
4. 提高学生的文学素养,培养学生的阅读习惯。
二、教学内容1. 小说《骆驼祥子》的基本情况介绍,包括作者、背景等。
2. 重点分析小说中的主要人物形象,如祥子、虎妞、刘四等。
3. 通过典型情节,感悟小说所表达的主题思想。
4. 课堂讨论与思考,提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入新课a. 教师简要介绍老舍及《骆驼祥子》的背景。
b. 激发学生阅读兴趣,引导学生进入课堂学习。
2. 自主阅读a. 学生自主阅读小说,了解故事情节。
b. 学生通过阅读,对小说中的人物形象有初步认识。
3. 分析人物形象a. 教师引导学生分析小说中的主要人物形象,如祥子、虎妞、刘四等。
b. 学生通过分析,理解人物性格特点。
4. 感悟主题思想a. 教师通过典型情节,引导学生感悟小说所表达的主题思想。
b. 学生分享自己的感悟,进行课堂讨论。
5. 课堂小结a. 教师总结本节课的学习内容,强调重点。
b. 学生对所学内容进行梳理,巩固知识点。
6. 课后作业a. 学生撰写《骆驼祥子》读书笔记,深入分析人物形象和主题思想。
b. 学生进行课堂讨论,提高自己的文学鉴赏能力。
四、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生主动思考,分析人物形象和主题思想。
2. 运用案例分析法,通过典型情节,让学生深入感悟小说所表达的主题思想。
3. 采用小组合作学习法,鼓励学生课堂讨论,提高学生的文学鉴赏能力。
4. 注重个体差异,因材施教,使每个学生都能在课堂上得到充分的发挥。
五、教学评价1. 学生课堂参与度,包括发言、讨论等。
2. 学生课后作业完成情况,如读书笔记的质量。
3. 学生在课堂上的表现,如分析人物形象、感悟主题思想的能力。
4. 学生阅读习惯的养成,如每天的阅读时间、阅读量等。
抓住三要素,提高小说教学的有效性作者:姚慧娟来源:《语数外学习·下旬》2013年第02期小说是文学作品三大体裁之一,历来受到读者的热捧。
因其通过对人物形象的塑造、故事的叙述和环境描写来反映社会生活,具有了其他文学作品所没有的震撼人心的艺术魅力。
从初中教材篇目的比例看,小说在每个学期中都有,中考中也常常涉及小说阅读。
因此,小说阅读教学指导就成为语文教学的重点,但就课堂教学实践来看,小说阅读教学效率却不高。
如何才能提高小说阅读教学的有效性呢?小说以塑造人物形象为中心,通过叙述故事情节来反映生活。
要读懂小说,就需在了解故事情节的基础上,分析人物形象,理解小说的主题。
一、以小说情节为基础在小说阅读中,虽然人物形象是中心,但人物形象是建立在一定的故事情节上的,因此,要准确分析人物形象,首先还得熟悉故事情节,在了解故事情节的基础上去把握人物形象,方可更深入。
在对小说的情节进行分析时,首先要抓住小说的线索进行,因为每一篇小说都有一定的线索,抓住了线索,小说情节也就清晰了。
以《我的叔叔于勒》为例,小说以“于勒”为线索,围绕“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”来展开,深刻揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系;再如《故乡》中,以“我”在故乡的活动为线索,通过“回故乡、在故乡、离故乡”一个简短而完整的过程,描绘了中国近代农村破产后的生活图景;又如《变色龙》中围绕着小狗主人身份的变化而引出警官奥楚蔑洛夫的态度变化来表现了穷凶极恶的沙皇专制主义。
在教学中,教师可引导学生以泛读的方式进行,对各个层次进行概括后进行疏通,从而找到线索。
其次,要抓住“开端、发展、高潮、结局”来对情节进行把握。
但同时需要注意,有的小说还有序幕和尾声,忽视了就可能对作品的情节理解出现偏差。
以《我的叔叔于勒》为例,小说开篇中“我”和若瑟夫的对话就属于序幕,而我们一家改坐其他船回去就是尾声部分。
当然,有的小说的高潮和结局也可能是同样的,如《项链》就是如此。
新课标下初中语文阅读教学策略研究引言随着教育体制的改革和教学方法的更新,新课标对初中语文教学提出了新的要求,特别是在阅读教学方面。
阅读是语文学习的重要组成部分,也是提高学生语文素养的关键环节。
研究新课标下初中语文阅读教学策略至关重要。
本文将围绕新课标下初中语文阅读教学策略展开论述,探讨如何更好地指导学生进行阅读,并提出相应的策略和建议。
一、新课标下初中语文阅读教学的要求新课标对初中语文阅读教学提出了一系列要求,主要包括以下几个方面:1.强调文本价值。
新课标要求学生通过阅读不同类型的文本,感受文学作品的审美价值,了解文化知识,提高语言文字表达能力。
2.注重阅读能力。
新课标要求学生培养阅读能力,包括阅读理解、阅读批评、阅读鉴赏等方面的能力。
3.重视阅读策略。
新课标要求教师在教学中引导学生掌握一定的阅读策略,提高阅读效果。
新课标下初中语文阅读教学要求不仅是注重学生对文本的理解和感悟,更要培养学生有效的阅读能力和策略,以提高语文素养。
二、初中语文阅读教学策略的研究1.激发学生的阅读兴趣在新课标下初中语文阅读教学中,教师要善于利用各种教学资源,如多媒体、音频、视频等,来激发学生的阅读兴趣。
可以借助一些故事、小品等形式,引导学生主动参与阅读,并通过角色扮演、朗诵等方式,增加课堂趣味性和生动性。
2.提升学生的阅读能力新课标下初中语文阅读教学要求学生具备较强的阅读能力,教师应该在教学中给予学生足够的阅读时间和空间,让学生通过大量阅读积累语言表达能力和文学鉴赏能力。
教师还应引导学生掌握一定的阅读技巧,包括快速阅读、略读、精读等,培养学生的阅读策略。
3.引导学生深入理解文本在新课标下初中语文阅读教学中,教师要引导学生通过多种方式深入理解文本,如分析文字、揣摩作者用词、体会情感、品味意境等。
教师还可以组织学生进行小组讨论、课外阅读、写作等活动,引导学生多角度思考文本,帮助学生培养深入理解能力。
4.培养学生的批判性思维新课标要求学生具备一定的批判性思维能力,教师应该在阅读教学中引导学生对文本进行批判性思考和分析,帮助学生形成独立、理性的观点。
在语文教学中如何培养学生的阅读兴趣阅读,是语文学习的重要组成部分,也是学生获取知识、开阔视野、陶冶情操的重要途径。
然而,在实际的语文教学中,我们常常发现学生对阅读缺乏兴趣,这给语文教学带来了一定的挑战。
那么,如何在语文教学中培养学生的阅读兴趣呢?一、创设良好的阅读氛围一个良好的阅读氛围能够激发学生的阅读欲望。
教师可以在教室里设立图书角,摆放各种适合学生年龄和阅读水平的书籍,让学生随时能够接触到书籍。
同时,教师还可以在教室里张贴一些有关阅读的名言警句,如“读书破万卷,下笔如有神”“书籍是人类进步的阶梯”等,让学生在潜移默化中受到熏陶。
此外,教师还可以定期组织班级读书活动,如读书分享会、故事大王比赛等,让学生在活动中感受到阅读的乐趣,从而激发他们的阅读兴趣。
在读书分享会上,学生可以分享自己最近读过的一本好书,介绍书中的主要内容、自己的感受和体会,其他学生可以提问、交流,这样不仅能够锻炼学生的表达能力,还能够让学生了解到更多的好书,激发他们的阅读欲望。
二、选择适合学生的阅读材料阅读材料的选择对于培养学生的阅读兴趣至关重要。
如果阅读材料过于枯燥、难懂,学生就会失去阅读的兴趣;如果阅读材料过于简单、无趣,学生也不会有阅读的动力。
因此,教师要根据学生的年龄、阅读水平、兴趣爱好等选择适合学生的阅读材料。
对于低年级的学生,可以选择一些图文并茂、故事性强的绘本、童话,如《大卫不可以》《猜猜我有多爱你》《安徒生童话》等;对于中年级的学生,可以选择一些篇幅适中、情节较为复杂的小说、故事集,如《夏洛的网》《绿野仙踪》《小王子》等;对于高年级的学生,可以选择一些经典名著、科普读物,如《三国演义》《西游记》《昆虫记》等。
除了选择适合学生年龄和阅读水平的书籍外,教师还可以关注学生的兴趣爱好,选择一些与学生兴趣爱好相关的书籍。
比如,对于喜欢足球的学生,可以推荐《足球大侠》《我是马小跳之超级市长》等与足球相关的书籍;对于喜欢科学的学生,可以推荐《十万个为什么》《可怕的科学》等科普读物。
关于初中小说阅读教学的四点建议-中学语文论文关于初中小说阅读教学的四点建议浙江省杭州市第十中学俞朔晗【摘要】小说体裁深受学生欢迎,因此,它的阅读教学理应成为培养和提高学生语文能力的重要抓手。
结合小说的文体特征和语文课程标准的教学要求,教师应在小说阅读教学时给予学生充分的时间整体感知,尊重和引导学生个性化解读,开展主题学习和语文实践活动,从而培养和提高学生的文学鉴赏能力和语言运用能力。
关键词整体感知;误读;专题学习;艺术批评;语文实践中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)06-0101-03一、引导学生对小说进行整体感知,奠定阅读教学的基础文学教育的目的在于培养学生的文学鉴赏能力,这就需要教师引导学生挖掘作品的审美因素,进行审美体验,从而陶冶性情、涵养心灵,这一切首先有赖于学生对作品的感知。
格式塔心理学认为:“如果一个人看不出各种事物之间的联系,那么他对事物的知觉还处在无组织、未分化的状态,因而也就无所谓学习了。
”在小说教育活动中,教学的第一步就是引导学生整体感知文本内容,魏晋王弼说:“意以象尽,象以言著。
”明代王夫之说:“天下无象外之道,故言以明象。
”“象”即指语言文字系统承载的文章材料,落实在小说中,就是故事,具体包括情节的发展脉络,人物的性格心理,蕴含的深刻主题等。
整体感知的唯一方法就是指导学生静下心来,克服浮躁,一遍遍地阅读,一遍遍地感受。
教师切忌在学生对小说还没有形成清晰感知的情况下就进行繁琐的分析,这样不仅不能完成教学目标,而且还会抹杀学生对小说的审美愉悦,降低他们对小说的阅读兴趣。
在整体感知阶段,教师在教学时应注意把握两点。
1.要提出具体的任务指导整体感知的过程。
阅读教学和课外的自由阅读不同,它肩负着知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等多个维度的任务,哪怕是在初读感知阶段,教师既不能采取没有任何目标任务的放羊式阅读,也不能提出多任务式的精读要求。
整体感知阶段的阅读目标应该结合小说特点、教学目标而定,以一个任务或目标为宜。
如林海音的自传体小说《爸爸的花儿落了》,通过双线结构表现自己的成长和对父亲的怀念,全文结构精致,形象鲜明,感情细腻。
为了给细读探究打下坚实的基础,笔者在整体感知阶段就只要求学生通过初读明确文中的“我”共联想到了哪几件与爸爸有关的往事。
又如,沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》,表现了老年斑羚在绝境中用自己的生命换取下一代生存的献身精神,情节性强,形象鲜明,语言精确,笔者在整体感知阶段对学生提出的初读要求是按照开端、发展、高潮、结局来提炼情节。
整体感知是学生和文本展开对话的突破口,也是教师指导学生熟练掌握略读和浏览的读书方法的契机。
2.要设计丰富的形式反馈整体感知的效果。
教材选择的小说虽具经典性,但离当代中学生的生活有距离,且篇幅往往较长,因此,在阅读教学的初始阶段,除应明确整体感知的目标外,还需结合丰富多样的反馈形式,激发学生的阅读兴趣,可采取复述故事、竞赛抢答、实践活动、话题探讨、美点例说等形式。
笔者在教鲁迅的《社戏》时,采用的是竞赛抢答,布置的初读任务是明确“社戏”的几部分情节中依次写了哪几个主要人物。
在反馈时,笔者分别就“夏夜行船”“船头看戏”“月下归航”等小标题要求学生通过抢答说说事件中的中心人物及其身上的特点。
在教都德的《最后一课》时,笔者采用的反馈方式是话题探讨,出示了四个话题供学生自由选择其中一个完成,这四个话题分别是:①从“小弗郎士”的视角讲故事;②从“韩麦尔先生”的视角讲故事;③从“郝叟”的视角讲故事;④从一个“普鲁士兵”的视角讲故事。
在教蒲松龄的《狼》时,笔者采用的是美点例说,先提供给学生一个例子:“‘一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。
途中两狼,缀行甚远。
’中妙在‘一’‘两’数字对举,写出屠户以一敌二的凶险处境,渲染出一种紧张的气氛,扣人心弦。
”然后要求学生模仿举例,谈谈小说美点所在。
整体感知的反馈形式远不止以上这些,但无论教师采用哪一种,都要对学生的感知予以充分尊重。
苏霍姆林斯基说:“阅读课上,学生读得很少,而关于所读的东西的谈论却很多。
”很多教师在小说教学中虽然都会设计“整体感知”这一环节,但往往是蜻蜓点水,他们总喜欢把精力放在精读细讲的环节上,殊不知“整体感知”是精读的基石,是提高课堂效果、提高学生文学欣赏能力极其关键的一环。
二、充分尊重学生的阅读体验,指导他们从“误读”走向真正的个性化解读语文新课标特别提到:“阅读是学生的个性化行为。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
”在这个前提下,教师对文学作品内涵的多义性和模糊性的关注,对学生“误读”文本、个性化阅读的鼓励应成为文学作品阅读教学的基本任务之一。
西汉董仲舒在《春秋繁露·精华》中说“《诗》无达诂”,宋代理学家陆九渊亦有“六经注我,我注六经”一说,这些都可以说明“误读”在文学阅读中存在合理性。
一部小说的完成标志着作者的精神创造加情感体验在文本中的凝固,而读者阅读作品的过程,就应该是一个在特定语词序列的导引下还原作者心目中的形象、情感体验和思想见解的过程。
但在对作品的理解过程中,由于欣赏者的个性原因,欣赏者的理解与作者的创作动机、作品的意蕴以及作品的艺术价值间的关系极为微妙,既可能相符,也可能不相符。
小说阅读方法的习得、习惯的养成、能力的提高,皆是一个量变导致质变的过程,“误读”正是走向真正“个性化解读”的必由之路,具有极大价值。
“古今中外许多文学作品之于人类社会的意义,都是通过一些‘误读’的形式实现的。
没有俞平伯的‘钗黛合一论’,就无法公正看待人物性格的复杂性与宝钗身上的闪光点;没有弗洛伊德对《俄狄浦斯王》的误读,文本深层心理与潜意识的挖掘到现在恐怕还是空白点;没有中西交流中精彩而别致的误读,我们便看不到二者文化上的差异和共同的审美力量。
”个性化的“误读”使学生对文本的解读有了新发现、新感悟、新视野,给了文本以更新颖、更深刻的发展空间。
但并非所有“误读”都是个性化解读,如在小说阅读教学中,有的学生认为《羚羊木雕》中母亲要求“我”把木雕换回来的做法是符合等价交换原则的。
在《社戏》中阿发让小伙伴们偷自家田里的豆子没有顾及自身利益,是愚蠢行为,等等。
对文学作品的解读在一定程度上是受文本的规定性制约的。
教师在具体的教学过程中,要特别注意区别、筛选、注重引导学生尊重文本。
笔者以教授郑振铎的《猫》一文为例,说明教师引导学生进行正确“误读”的过程。
师:本文中谁最爱猫?生1:我认为三妹和“我”的妻最爱猫。
因为她们在养猫的过程中都感受到了生命的美好与鲜活,猫对她们而言是“小侣”,猫亡失后,她们都很难过。
生2:我认为“我”最爱猫,因为第三猫蒙受冤屈而死后,“我”进行了深刻地反省,并且久久不能释怀,这种爱比三妹和妻的感情更具道德感、更高尚、更可贵。
生3:我认为张婶最爱猫。
因为三妹与“我”的妻爱猫都存在前提条件,就是猫要“漂亮”“活泼”、讨人喜欢;文中第三只丑陋的流浪猫是张婶主动收留的,而且“每天给它饭吃”,张婶对这只流浪猫还存在“我们如不取来留养,至少也要为冬寒与饥饿所杀”的担忧。
这种感情是对生命的悲悯,体现了张婶的善良,这种爱没有任何条件,它是一种朴实而平等的爱。
生4:我也认为张婶最爱猫。
因为张婶和第三只猫在处境和地位上感同身受,他们都是“芙蓉鸟事件”中的弱者和受害者。
“我”冤枉了猫,而“我”的妻则冤枉了张婶,责怪她“为什么不小心?”,而张婶只能“默默无言,不能有什么话来辩护”。
师:那么,通过品读这篇小说,你能明白作者在呼唤什么吗?生1:呼唤“自由与平等”。
生2:呼唤“责任与担当”。
生3:呼唤“信任与宽容”。
生4:呼唤“公道与博爱”。
这样不断有所发现的解读,极大地丰富了小说主题,使小说的生命力更加旺盛,也潜移默化地使学生明白文本是个性化解读的基石。
三、采取专题学习的方式细读文本,提升小说阅读教学的有效性小说涉及的知识信息丰富,创作技巧多样,主题内涵具有多义性特征,但很多教师在教时采用的是条分缕析地解读,背景、作者、字音、词义、情节、人物、语言、写法,主题等,一个不落,教师讲得呆板,学生听得厌烦。
其实,阅读教学永远是挂一漏万,叶圣陶先生就曾告诫说:“教材只是一个例子”,面面俱到的小说教学显然违背了此意。
笔者认为,在细读阶段,专题学习的方式才能把“教教材”真正变成“用教材来教”,这个过程需要教师取舍并重构文本,需要学生阅读、研讨、质疑、表述、评价,这个过程具有相当的鲜活性,对于激发学生的阅读兴趣,提升学生的思维能力效果显著。
设置合适的专题是专题学习的基础。
小说阅读教学的专题设计要遵循以下原则:要紧扣小说的文体特点;要依据新课标提出的文学教育教学要求;要符合学生实际,对专题研究的任务,有保障、有提升;要立足于教材,又不囿于教材。
课堂教学的时间有限,因此,阅读专题的设计应以点带面,以小见大,以小说的文体特征为前提,根据不同的文本内容、不同的教学阶段、不同的学生水平提出不同的教学任务和目标。
专题可以围绕小说的故事情节、人物形象、艺术技巧、涉及的文化等内容。
下面略举几例加以说明:1.围绕小说情节设计专题。
故事是小说的基本要素,7~9年级的教材中有不少以讲故事见长的小说作品,教师指导学生阅读这类作品时不妨就围绕情节结构开展专题研读。
如教《智取生辰纲》,可以设计一个“怎样讲个曲折的故事?”专题,启发学生从本文回目“杨志押送金银担,吴用智取生辰纲”入手,依次分析小说的明线,猜读出来的暗线,进而理清其双线结构;之后,提出小说“延迟法”的概念,让学生找出情节的五次延迟,并讨论延迟法的效果;最后,启发学生研讨文本中对“炎热”的环境描写和情节发展变化的联系。
整个专题学习过程,不但提升了学生对古典小说的审美体验,而且也让他们习得了作家的叙事策略,提高了自身的叙事能力。
2.围绕小说形象设计专题。
“文学是人学”,塑造人物形象是小说的核心任务。
小说家把自己对自然、社会、人生的感性认知和理性思考都包蕴在了小说的人物形象中,解读人物是我们解读文本意蕴的金钥匙。
小说的人物形象往往具有典型性特征,因此,把形象作为对象进行专题学习时,教师要注意分类和对比思维,纵向和横向拓展,对教材中的文本进行解构或整合,让学生对小说的典型人物形成规律性认知。
如教九年级上册中的《我的叔叔于勒》时,就可以整合九年级下册中的《变色龙》,设计“可悲、可怜、可恨、可笑——看金钱社会中被扭曲的人性”专题,把同为世界短篇小说巨匠的莫泊桑和契诃夫创造的典型人物加以比较分析,一边是法国小市民菲利普夫妇,一边是沙俄警官奥楚蔑洛夫,通过探讨他们的相同点和不同点,体悟小说文本的深层意蕴。