第三章知识的学习

知识学习的一般心理过程
2、知识的巩固： 指将所理解的知识保持长久的记忆 3、知识的运用： 指运用已有的知识去解决有关问题
四、知识学习的作用
（一）知识学习和掌握有利于学生 的成长； （二）知识学习和掌握是学生各种 技能形成和能力发展的重要 基础； （三）知识学习是创造性产生的必 要前提。
三、知识学习的一般心理过程

知识的理解
知识的巩固 知识的运用

三、知识学习的一般心理过程
1、知识的理解： 了解传递知识的载体的含义，使 语言文字等各种符号在头脑中唤起相 应的认知内容，从而对事物获得间接 认识的过程。简而言之，理解就是 “懂”。
知识的理解
知识理解的影响因素： 1、客观因素：学习材料的内容、学 习材料的形式、教师言语的提示和 指导 2、主观因素：原有的知识经验背景、 学生的能力水平、主动理解的意识 和方法
保持率（%）
保持率：首、尾>中
材料的数量(1)
材料的数量
5个无意义音节 10个无意义音节
识记1天后的保持率
100% 70%
100个无意义音节
25%
材料的数量(2)
120 100
少 中 多 无意义音节
0 1 2 3 4 时间 5 6 7 8
保持率（%）
80 60 40 20 0
材料的学习程度
学习程度=
第二节 陈述性知识的学习
一、陈述性知识学习的分类
奥苏伯尔将陈述性知识学习分为三类： 符号表征学习、概念学习和命题学习。

1、符号表征学习 2、概念学习 3、命题学习
符号表征学习：学习单个符号或一组符号 的意义，或者说，学习它们代表什么。 @ www QQ 概念学习：掌握同类事物的共同关键特 征。 命题学习：学习表示若干概念之间的关系 概念。
80%用于试图重现
74
48
42
26
不同识记方式的效果对比
组别 1
识记方式 视觉识记
识记效果 70
2
3
听觉识记
视听结合
60
86.3
用“词串”巧计英语单词：
猫和老鼠 有一只 rat（老鼠）非常的 fat （胖），跳进了vat（缸）偷吃了slat （盐），变成了bat（蝙蝠）气坏了 cat（猫），咬破了hat（帽子）变成 了mat（垫子）。
第四节 知识的保持
一、记忆系统及其特点
1、瞬时记忆（感觉记忆） 2、短时记忆（工作记忆） 3、长时记忆
学习的信息加工模型
感觉 记忆
注 意
知 觉
工作 记忆
复述
编码 提取
长时 记忆
信息丧失
信息丧失
二、知识的遗忘及其原因

1、遗忘及其进程 遗忘在学习之后立即开始，而且遗 忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓 慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。 也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其 规律是先快后慢，呈负加速型。
实际学习次数
恰能成诵 恰能成诵时的学习次数
×100%
连续三次检查无误 学习程度↑
遗忘↓
（最佳的学习程度）
最佳学习程度——过度学习
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0
保持率（%）
150 1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
学习程度（%）
科学地复习
及时复习 合理分配复习时间 阅读与试图回忆相结 合 多样化复习
则
如果 则 P4
P3
如果
则
建立子目标寻找BAC是否等于 B'A'C'，或BC 是否等于B'C' 目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是 否等于B'C' BAC与B'A'C'是对顶角 得出BAC=B'A'C' 目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 已知AB=A'B'，AC=A'C'， BAC=B'A'C' △ABC ≌ △A'B'C'
第三章
知识的学习
第一节 知识学习概述 一、知识的概念
（一）从哲学认识论的角度来看，知识 是客观世界的主观反映，是对事物属性 与联系的认识，它“有时表现为主体对 事物的感性知觉或表象，属于感性知识； 有时表现为关于事物的概念或规律，属 于理性知识”
（二）从教育心理学的角度来看，对 “知识”的定义有狭义与广义之分。
客观因素
材料越有意义越容易理解； 材料越具体越容易理解； 材料越简单越容易理解； 直观的表达形式有助于学生对材料的 理解； 教师言语的提示有助于学生对材料的 理解。
直观的方式
实物直观 模型直观 言语直观 多媒体计算机技术
促进理解的教学策略
举例 类比与比喻 证明 复述 解释 推论 应用
2、陈述性知识和程序性知识
现代认知心理学家安德森Anderson,1983） 认为，通过信息加工过程人们获得两类知识：
陈述性知识
陈述性知识是关于事物及其关系的知识， 或者说是关于“是什么”“为什么”的知识，包 括事实、规则、事件、态度等。 李白是唐代诗人。 三角形三个内角之和是180º 。
下位学习、上位学习和并列结合学习
根据新知识与原有认知结构的关系， 知识的学习可以分为下位学习、上位学习 和并列结合学习。 1.下位学习 下位学习(又称类属学习)，是一种把 新的观念归属于认知结构中原有观念的某 一部位，并使之相互联系的过程。
田径
径赛 田赛
2.上位学习 上位学习(又称总括学习)即通 过综合归纳获得意义的学习。当认 知结构中已经形成某些概括程度较 低的观念，在这些原有观念的基础 上学习一个概括和包容程度更高的 概念或命题时，便产生上位学习。
⑵最佳的时间分配：重现∶阅读 = 4∶1
诵读时试图重现的效果
时间分配
16个无意义音 节重现百分数 4小时 立刻 后 35
50 54 57
5段传记文章重 现百分数 4Байду номын сангаас时 立刻 后 35
37 41 42
全部时间朗读
20%用于试图重现 40%用于试图重现 60%用于试图重现
15
26 28 37
16
19 25 26
如果 目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱
则 我就批评他（她）
产生式系统
产生式系统被认为是复杂技能的心 理机制。当一个产生式的活动为另一 个产生式的运行创造了所需的条件时， 就组合成产生式系统。
B' C'
如：证明两个三角形全等
B
A(A')
C
P1
如果 则
如果 P2
目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 但不知道那些对应边与对应角相等 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等 目标是要寻找对应边与对应角相等 已知AB= A'B' AC=A'C' 不知道BAC与 B'A'C'是否相等 不知道BC是否等于B'C'
材料的性质
熟 练 的 技 能
直 观 形 象 材 料
言 词 材 料
无 意 义 材 料
保持率
不同性质材料的保持曲线
材料的系列位置
前摄抑制： 先学习的材料对识记和
回忆后学习材料的干扰
倒摄抑制： 后学习的材料对保持和
回忆先学习材料的干扰
材料的序列位置
无意义音节 不相关单字 意义关联单字
80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 材料序列位置（ Kingsley ）
表征这一句子的命题网络可以是：
赠予
关 系 时间 主体
曾
凯迪拉克车
2
尼克松
1 接 受 者
客体
勃列日涅夫
主 体 时间 关系 3 客 体
曾
关 系
漂亮的
领袖
苏联
佐证：按层级组织起来的记忆信息网络
2、图式（Schema）
图式是对范畴中的规律性作出编码的一 种形式，是对一般的真实性而非特例的真实 性所作的编码。
程序性知识 程序性知识是个人没有有意识提 取线索，只能借助某种作业形式间接 推论其存在的知识。 是关于完成某项任务的行为或操 作步骤的知识。或者说是关于“如何 做”、“怎么办”的知识。
陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识
是什么，为什么
程序性知识
怎么做
相对静态
动态的操作
有意识、主动激活、速度 无意识、自动执行、速度 较慢 较快

1.命题 命题是陈述性知识的最小单元。相 当于头脑的一个观念。
人是用命题而不是用句子将言语信 息贮存在头脑中的。
命题网络:
是享用同一些主题的若干命题发生相 互关系而形成的网络结构。

例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车 赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的经典实验
1、无意义音节：辅音+元音+辅音 如：YIC、XOG、CEX、ZAT、GAW、 HUZ等 2、以无意义音节为实验材料，既做主试、 又做被试，采用节省法进行实验。 3、实验结果： 艾宾浩斯遗忘曲线
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律：“先快后慢”
遗忘的原因（几种假说）
集中复习 分散复习
正确呈现平均 复习次数
错误的平均次数
18
9
7
4
阅读与试图回忆相结合
消极复习 “这种积极的复习要比消极的复习有效得多，聪明 的儿童会本能地觉得第一种好，他们读完课文，就 把书本合上，力求凭记忆把课文说一遍。” （盖兹的实验 ） ⑴用于重现的时间越多，记忆的效果越好。
结论
乌申斯基
积极复习
及时复习(1)
子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”
乌申斯基：“我们应当巩固建筑物，而 不要等待去修补已经崩溃了的建筑物。”
合理分配复习时间
两种分配方式： （1）集中复习 （2）分散复习
结论
（实验结果）
一般认为，分散复习的效果优于集中复习
集中复习与分散复习的比较
1、被试与材料：四年级小学生、一首诗
2、方法与结果：
2、提高知识直观效果的措施
1、灵活选用实物直观和模象直观； 2、加强词与形象的配合； 3、运用感知规律,突出直观对象的 特点； 4、培养学生的观察能力； 5、让学生充分参与直观过程。
二、知识的概括
1、知识概括的类型： 感性概括 理性概括
2、有效进行知识概括的措施：
1、配合运用正例和反例； 2、正确运用变式； 3、科学地进行比较； 4、启发学生进行自觉概括。
△知道怎样完成一个数学运算 △知道怎样玩篮球 △知道怎样写作
△知道谁写了《战争与和平》 △知道怎样学习 △知道怎样在图书馆查找信息 △知道蜘蛛的种和属 △知道毕达哥拉斯定理 △知道怎样完成一个实验步骤 △知道怎样解剖一个动物
（二）知识的表征
知识的表征： 指知识在人脑中记载和呈现的方式。 陈述性知识的表征： 1、命题、命题网络 2、图式
陈述性知识学习是程序性知识学习的基础和 前提，大量的陈述性知识学习可以转化为程序 性知识；程序性知识的获得也为获取陈述性知 识提供了可靠的保证。
能而不会，会而不能 ——陈述性知识与程序性知识
△知道独立宣言是什么 △知道各国及其首都的名称 △知道计算面积的公式 △知道圆是什么
△知道怎样使用一个计算机程序
（2）上位学习（总括学习）：即通过综合归纳获得 意义的学习
3.并列结合学习 并列结合学习是在新知识与认 知结构中的原有观念既非类属关系 又非总括关系时产生的。
（3）并列结合学习：是在新知识与认知结构中的 原有观念既非类属关系又非 总括关系时产生的
第 三节 知识的获得
一、知识的直观 1、知识直观的类型： 实物直观 模象直观 言语直观。
狭义的知识，也就是我们传统理解中的 知识，一般仅指能贮存在语言文字符号 或言语活动中的信息或意义。 广义的知识，是指个体通过与其环境相 互作用后获得的一切信息及其组织。
二、知识的类型与表征
（一）知识的类型
1、感性知识和理性知识
感性知识：对活动的表面特征和外部联系 的反映。可分为感知和表象两种水平。 理性知识：反映的是活动的本质特征与内 在联系，包括概念和命题两种形式。
1、消退说：记忆痕迹随时间的推移而消失。 （“乡间的土路”） 2、干扰说：记忆痕迹不会消失；遗忘是 由内外各种干扰造成的。 （“乡间的石子 路”） 3、压抑说：动机性压抑（主动遗忘）
三、运用记忆规律，促进知识保持


1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习 5、合理进行复习
房子的图式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住
形状：直线形或三角形
面积：10-1000平方米
程序性知识的表征：
1、产生式 2、产生式系统 产生式： if…,then….
如果 图形是二维的 且图形是封闭的 且图形上各点距中心的长度相等 那么 判断该图形为圆，并说出“这是圆”