引子
任何一个学科的学习都需要掌握其基本概念。学习英语教学论亦然。本章主要介绍英语教学的相关基本概念,包括教育、教学、语言、语言学习等核心概念。通过本章的学习,不仅可以了解英语教学的基本概念,还可以正确理解英语学习的本质。
第一节
教育与教学
【现象反思】李老师在某师范大学附中从事英语教学30年。他教学非常认真,对各种试题烂熟于胸,讲起来如数家珍。他对学生非常耐心,总是不厌其烦地讲授教材中出现的并在考试中可能出现的每一个语言项目。他把考点总结印成几十页的讲义发给学生背诵记忆。学生的英语考试成绩都还不错，但是他的学生几乎都不喜欢他的英语课,也不喜欢英语学习,甚至很多学生并不感激他付出的心血。你认为导致李老师“满腔热血换来冷面孔”的主要教育因素是什么?
【学习目标】学习本节后,你能:
1.理解教育与教学的本质。
2.掌握教学论的基本定义与内涵。
3.从教育与教学的本质分析教学行为。
一、教育当你阅读这行文字之时,你可能已经完成了十多年的受教育过程,甚至可能已经成为一名教育工作者。作为一名受教育者或者教育者,你应该对教育有着深刻的感受,因为我们无时无刻不在经历着教育。教育对于人类的存在与发展作用重大,因为正是教育在传承人类的既有经验,正是教育把单个的个人培养成社会的组成部分。究竟什么是教育呢?汉语中“教”、“育”分别是“上施下效”、“使之为善”之义。英文的education本义是“导出”。教育的学术性定义正是在这一语义基础上形成的。谢弗勒(I. Scheffler)将教育的定义分为规定性的定义、描述性的定义和纲领性的定义,认为不同的定义只是在各说各的话。米亚拉雷(G. Mialaret)则将教育分为作为机构的教育、作为活动的教育、作为内容的教育和作为结果的教育。《教育大词典》对教育的学术性界定为:“传递社会生活经验并培养人的社会活动。”学校教育则是“根据一定的社会要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养一定社会(或阶级)所需要的人的活动”。请分析请结合发生在你自己身上的具体案例,分析“教育是引导人发展的活动”这一定义的内涵。很多学者都从不同的视角解读教育的内涵。叶澜教授认为,“教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”。肖川教授认为,“教育的真义就是价值引导与自主建构的统一。奠基于价值引导与自主建构相统一的教育,从学生的成长过程来说,是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬和独特性的彰显;从师生共同活动的角度来说,是经验的共享、视界的融合和灵魂的感召。”。尽管这些定义不尽相同,但其实只是从不同视角揭示教育的本质。从这些定义中我们可以看出一个共同的内核:教育是引导人发展的活动。因此我们要理解教育,就必须把握教育的两个基本要素:引导与发展。引导说明教育是有目的的活动,因为引导说明了方向的规定性,“使之向善”是最根本的目的。引导说明教育不是强制,也不可能强制。我们不可能强制学生掌握知识、技能、价值观。一切外在的灌输都要依靠内在的吸取才会起作用。发展是指学生的发展。教育是否实现其目的,在于学生是
否得到与所设计目的一致的发展。
二、教学在教育中,教学是一个非常基本的因素,但又是一个比较复杂的因素。教学是一种教育活动。对教师而言,教学是引导学生学习的教育活动;对学生而言,教学是在教师的引导下的学习活动。学生是否得到发展是教学是否实现其目标的关键。教学是一个师生互动的过程,是教师教的过程,也是学生学习并在学习过程中全面发展的过程,是学生在教师引导下掌握知识和技能、发展能力、发展身心和形成相关的情感态度及价值观的过程。教学需要师生共同参与,是师生双方教和学的共同活动,没有教师的有计划的教,就不可能有教学活动,但更为关键的是,没有学生积极主动的学,就更没有教学活动,教学是教和学相结合或相统一的活动。所以从师生互动来说,教学应该是学生主导、教师引导的互动活动。请讨论在教学过程中,必然有很多知识讲解活动,比如概念的讲解。如何理解这样的教学活动是师生互动的活动?教学是有目的的活动。教学是学校教育最主要的教育活动,具有明确的目的。不同学科的教学虽然具有共同的教学目的,但也有各自不同的教学目标。在不同学段、学年、学期、星期,不同的教材、单元、课文、活动,教学目的表现为不同的教学目标。教学目标可以分为不同的领域或层次。教学需要具体的内容。教学是一定知识、技能的传递,是人类生存经验的传递。这些知识、技能、经验表现为具体的课程内容和教学内容。教学内容也具有不同的层次。教学具有系统性和计划性。教学是学校教育中有计划的系统的活动,通常表现在课程计划、教学计划上。即使某一次的具体教学活动没有明确的系统性和计划性,但总体上仍然具有系统性和计划性。当然,这种系统的计划主要是由教育行政机构、学校和教师制定的。教学需要采用一定的教学方法和借助一定的教育技术。教学有着深厚的历史积淀,形成了大量有效的方法。现代科学技术,尤其是信息技术的发展,为教学提供了可以借助的多种多样的教育技术。由此可知,教学是在有计划的系统性的过程中,依据一定的内容,按照一定的目的,借助一定的方法和技术,教师引导学生认识世界、学习和掌握知识与技能,同时得到全面发展的活动。
三、教学论教学活动的研究属于教学论的范畴。教学论(pedagogy, instructional theory或didactics)是教育学的组成部分,是与课程论平行的重要内容,也是教育学多个领域共同的研究内容,比如教育哲学关注教学中的交往,教育心理学关注学习论,教育社会学关注教学中的师生关系,教育技术学关注教学设计等。教学论以教学活动为研究对象。其具体的研究内容包括教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研等。教学论的研究目的是发现教学活动的基本特征和规律,提高教学效益与效率。由教学的内涵和教学论的特性可知,作为教育学的一个重要组成部分,教学论是一门以研究教学活动的基本原理、一般规律、主要方法等来提高教学效益和效率为目的,以教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研等为研究内容的学科。
【实践分析】请根据本节对教育与教学的界定,分析教学活动:某教学活动（片断）时间教学步骤教师活动学生活动第1分钟启动教学向学生问好:Hello!Everyone!向教师问好:Hello!第1—2分钟呈现材料Ask Ss to read a passage in which some words are new or not familiar to them.仔细阅读文章,看看能不能读懂。第2分钟理解大意
