第四章 学前儿童心理健康的评估ppt课件

是由于智力愚笨是一个与其他因素有连 带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到 研究儿童的智力发展上去。
格塞尔及其研究小组拍摄了一万二 千名儿童的表情照片，对智力发展问题 进行了大规模的调查研究。他们的研究 成果有助于证明儿童的智力正如体力一 样是按照一定的有规律的方式发展的。
.
观点： 1、儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的 一种发展模式。是由生物体遗传的基本单位 －－基因决定的。 2、环境因素对儿童的发展起支持，影响及特 定化作用，但并不能产生基本的发展形式和 个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应 的时候，学习才可能发生；在结构得以发展 之前，特殊的训练及学习收效甚微。
一、学前儿童心理健康评估的特点 1、过程复杂 2、难度较大
.
原因：
1、评估方法的不完善； 2、学前儿童年龄的限制，心理不断发展； 3、注意时间短，容易产生疲劳，依赖性强， 害羞怯生，增加工作难度； 4、认知水平和表达能力的限制；（家长或 教师）
.
要求： 1、评估人员具有特殊的心理评估知识和技能 2、对学前儿童的认识和理解
.
○4思维的不可逆性。 思维的可逆性是指在头脑中进行的
思维运算活动。
如：把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认 为，香肠变大，大于球状了，却认识不到香 肠再变回球状，两者就一般大了。
○5缺乏守恒 守恒是指掌握概念的本质特征，所
掌握的概念并不因某些非本质特征的改 变而改变。
.
3．具体运算阶段 （6、7岁一1 1、12岁）
.
（三）谈话的范围 可多方面，包括：有关母亲妊娠、
儿童出生以及儿童3岁之前发育中的一 些问题等等。
如：录像示范教学对学前自闭症儿童社交技 能干预的个案研究_翁盛
.
（四）谈话的技巧 1、与儿童谈话 明确目的 围绕主题进行 适当的时间和地点 语气平和等 2、与成人谈话 会由于某些原因影响谈话内容的真实度。需 结合其他评价方法客观的评价儿童的心理发 育状况。
.
研究： 同卵双生子爬梯实验
过程： 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A
从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调 训练，每日练习10分钟，连续6周；B则 从出生后第53周开始，仅训练了2周， 就赶上了A的水平。
.
结论： 在儿童的生理成熟之前的早期训练
对于最终的结果没有多大的作用，而一 旦在生理上有了完成这种动作的准备， 训练就能起到事半功倍的效果。（敏感 期）
辑推理水平。
.
不同学派的学者和研究人员对学前儿童 评估的目的、评估的侧重面、评估时所使用 的方法和手段等都是不一样的。
对学前儿童心理评估的过程包括：谈话、 观察、筛选检查和诊断性测验等方面，从不 同的侧面对学前儿童进行全面的评估提供信 息。
.
.
对学前儿童心理健康评估时使用的方法 有谈话法、观察法、筛选检查法、标准智力 测试、人格测试和问卷法。
感知运动图式，儿童借助这种图式可以 协调感知输入和动作反应，从而依靠动 作去适应环境。
.
2、前运算阶段 （2—6、7岁） 儿童将感知动作内化为表象，建立了符 号功能，可凭借心理符号（主要是表象） 进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
.
○1泛灵论。 儿童无法区别有生命和无生命的事
物，常把人的意识动机、意向推广到无 生命的事物上。（花儿在微笑，鸟儿在 唱歌）
.
影响：
1、对于儿童心理评估理论的建立，认 识儿童各种技能的自然发展，对照时间 表鉴别发展迟缓或异常的儿童具有一定 借鉴意义。 2、不能完全依赖时间表，技能的获得 有迟有晚。
.
三、学前儿童心理健康评估的理论
亨特的交互作用理论： 遗传与环境相互作用。说明了儿童的智力 并非是固定不变和天生的。 皮亚杰的认知发展理论：（为儿童早期 干预提供了理论依据）
.
一、谈话法 （一）定义
是对学前儿童进行心理发育评价时 获取所需要的有关信息的一种简单而又 十分普遍运用的方法。（通常与儿童和 儿童熟悉的人进行谈话）
.
（二）谈话的方式 1、选择答案的谈话 预先拟定成具体的选择题，来为被谈话者选 择。 2、自由回答谈话 围绕着一个或几个问题进行回答，直到了解 问题为止。 3、没有具体问题的谈话 对儿童的意志、动机、信仰、感情、态度等 内在情况进行了解。 没有具体问题，只是一定的预定的谈话范围。
.
二、学前儿童心理健康评估的起始
格赛尔： 开拓了学前儿童心理健康评估之先。
1916年，格赛尔进行了一项5岁以下正 常儿童发展的研究。 1925年，对50名儿童在10个不同月龄的 发展进行了追踪研究（动作发展、语言 发展、适应性行为和社会行为），定制 了包含150项的“发展时间表”。
.
研究方向： 最初对智力愚笨的儿童感兴趣，但
○2自我中心主义 儿童缺乏观点采择能力，只从自己
的观点看待世界，难以认识他人的观点。
.
○3不能理顺整体和部分的关系 通过要求儿童考察整体和部分的关
系的研究发现，儿童能把握整体，也能 分辨两个不同的类别。但是，当要求他 们同时考虑整体和整体的两个组成部分 的关系时，儿童多半给出错误的答案。 这说明他们的思维受眼前的显著知觉特 征的局限，而意识不到整体和部分的关 系。（汽车和香蕉）
在本阶段内，儿童的认知结构由前运算 阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算 思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和 可逆性。
皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于 抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思 维活动需要具体内容的支持。
.
4．形式运算阶段 （1 1、12岁及以后） 这个时期，儿童思维发展到抽象逻
第四章 学前儿童心理健康 的评估
.
1 学前儿童心理健康评估概述
2 学前儿童心理健康评估的主要方 法
目录
3 学前儿童心理健康评估的主要
工具
CONTENTS
.
ห้องสมุดไป่ตู้ .
概念： 心理评估是运用心理学的方法对人 的心理状态和行为表现进行评定。
目的： 从群体儿童中鉴别出有行为问题
和心理发展障碍的儿童，是正确认 识学前儿童心理发展状况，从而有 针对性的实施早期教育，及对儿童 的心理障碍进行早期干预、早期治 疗的重要. 条件。
.
皮亚杰的认知发展理论 认知发展是指个体自出生后在适应环
境的活动中，对事物的认知及面对问题 情境时的思维方式与能力表现，随年龄 增长而改变的历程。
.
认知发展的四个阶段： 1．感知运动阶段 2．前运算阶段 3．具体运算阶段 4．形式运算阶段
.
1、感知运动阶段 （0—2岁左右） 这个阶段的儿童的主要认知结构是