课堂提问的艺术

浅谈课堂提问的艺术
在当前课程改革的实践中，教师加强课堂提问，提高提问艺术和技巧，在教学效果上具有十分重要的意义。

提问对于改变教师“一言堂”的旧教学方式，活跃课堂气氛，促进学生综合素质的提高都具有不可忽视的作用。

同时，重视课堂提问，也是我们提高教育质量的有效途径。

任何一个学科，老师都应该学会提问，善于提问，抓好提问，用灵活多样的提问激发学生的学习积极性，用有效的提问来成功地进行教学，达到师生沟通，教学相长，使老师教得活、学生乐于学。

初中学生不仅要通过物理课学到初步的物理知识，获得观察、实验的基本技能，并且要在认识自然和学习科学知识的过程中，逐步培养学生的归纳、总结能力和解决问题的能力。

要达到这些目的，实现把开启物理知识宝库的金钥匙交给学生的目标，我认为“提问”是最好的方法和途径之一。

课堂中如果不提问就是死水一潭，是填鸭式的教学；提问太多太滥，目的不明确，针对性不强，又容易搞乱课堂教学，影响学生对课堂主要内容的理解，既浪费时间，又没有什么成效。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

课堂提问的针对性有以下几点：
1.引起注意，激发求知欲
提问可以提高学生课堂学习的注意力。

注意是学生的心理活动，分有意注意和无意注意两种，有意注意要求学生在上课时抛开一切不相干的意念，这种注意不能长久，不稳定。

另外，一切外来的刺激和影响都可能吸引学生的注意，这叫无意注意。

这种注意有可能成为完成教学任务的积极因素，也可能使学生“分心”，成为学习的障碍。

因此，教师在教学中要善于运用注意规律组织教学。

应以授课的内容来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣。

我现在教三个班的物理，其中一个班的学生基础较好，思维活跃。

上新授课时课堂表现还尚可。

一遇到讲评试卷学生和我就是“敲锣卖糖——各干一行”了，只有寥寥几个学习踏实的跟着我上课要求在转，其余的把答案和别人一对知道正确答案了他的学习任务就完成了，他只需要“知其一”不需要“知其二”。

针对这一种现状，讲评试卷时我一是主动先说出正确答案，然后问他们为什么答案是这样的。

二是要他们说出每题考查的知识点是什么。

这样一来学生们完全停止了与课堂无关的所有其他活动，完全把自我融入课堂的教学情境之中，或举目凝视，或侧耳倾听，或凝神思考，或紧张屏息，或议论纷纷。

课后学生们都说：这样的试卷讲评课真正起到了复习和总结的作用。

2.增强师生情感沟通
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。

课上是导师，课下是朋友。

这是师生共同的向往。

在这个过程中，老师可以了解到学生的
困难，并且能尽到最大能力来帮助他 ;吸取他们提出的意见，并及时改正，不断地完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。

另一方面，教与学又是矛盾的。

在教与学这对矛盾中，学生是主体，课堂上学生回答教师的提问是体现这种主体作用的一个重要方面。

因为回答问题的过程，是主体发挥了主观能动性，对知识进行内化后向外界输出来的主体信息，教师通过这种信息可以对整个课堂内容和课堂节奏起着导向作用。

同时，师生的问与答过程也是情感交流的过程。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

我一般每节课的前几分钟都要复习上一节课的内容，我的问题是从易到难递进，提问的对象也是从基础差的学生到好学生来分层，即不同层次的问题请不同层次的学生来回答。

例如我在复习“人眼看不见的光”的内容时，我设计了这样几个问题：“我们上节课介绍了几种人眼看不见的光，它们分别叫什么？”（差生回答）“红外线、紫外线分别有什么特点？”（中等生回答）“人们根据它们的特点有哪些应用？”（较好生回答）““因为红外线、紫外线和可见光的频率不同，所以它们在空气中传播的速度也不同”这句话对不对？为什么？”（拔尖的学生回答）。

在这些问题中，第一个问题几乎没有难度，上课稍微听一点的就都能回答。

第二个问题要求学生有一定的总结能力，对上课认真听讲的学生来说还是可以回答的；第三个问题是知识的应用要求学生有一定的课外知识，知识面要宽；最后的一个问题对学生的能力要求最高，要求学生有一定的
分析能力并能把前后知识联系的能力，这问题只能给班上学习能力最强的学生回答，这能激起他们的求知欲。

为什么这么安排呢？我认为这样既能保护学生的自尊心又能达到复习的目的。

同时，提问时遇到学生卡壳我总是征求回答问题的学生“你想请谁帮忙？”同时，不论问题回答正确以否，我总是说“请坐”让学生感受到老师对他的尊重，这样学生很容易也很愿意和你亲近，由喜欢你这样的老师而喜欢上你的课以至喜欢上物理，达到我们的教学目的。

3、帮助学生理解重、难点
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。

特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。

例如我在复习“光现象”一章时，问了一个这样的问题“耳听为虚，眼见为实”这一句话一定正确吗？”“结合本章所学的两个现象说明这句话不一定正确。

”“耳听为虚，眼见为实”这句话所表示的意义学生是非常熟悉的，但在我们许多光学现象中会有“眼见不为实”的例子。

比如：人离平面镜越远人看自己的像越小，可是根据平面镜成像的特点我们知道像物大小相等，人大小未变，像的大小也应该不变。

这一知识点学生经常会不理解。

又如：平面镜成的是虚像，是不存在的。

既然
不存在，那人眼又怎么能看到呢？学生对此也是疑惑不解。

4、提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。

如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。

教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。

学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。

因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。